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小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析   小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析(一)   一、教與學(xué)中存在的問題   基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)。主要表現(xiàn)在低段的連續(xù)退位減法、中段的因數(shù)末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關(guān)概念之間的關(guān)系等等。中高段判斷題中,中差生的錯誤率偏高,原因在于對定理、定義的理解不夠清晰。   學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。   學(xué)生審題不夠認(rèn)真,抄錯數(shù)字,看錯題目要求,計(jì)算粗心馬虎,是導(dǎo)致失分的一個重要原因。   計(jì)算能力差。   各個年級都有因?yàn)橛?jì)算不過關(guān)造成丟分的情況,而且比較嚴(yán)重。   觀察能力不強(qiáng),應(yīng)變能力差。   學(xué)生對圖文題、表格題及綜合運(yùn)用的題型(這些題大多把解題條件放在圖、表中,要

2、求學(xué)生通過觀察來解決的)解題能力較薄弱,原因是學(xué)生觀察能力不強(qiáng),而導(dǎo)致找不到解題條件。部分題目較靈活,平常教學(xué)中沒有接觸到類似題型,有些學(xué)生就無從下手。從卷面上看,不論是在計(jì)算還是解決問題,都不同程度地出現(xiàn)學(xué)生對某些概念產(chǎn)生混淆。盡管學(xué)生對常見的數(shù)量關(guān)系比較清晰,但是如將題目置身于不熟悉的生活情境中,學(xué)生的解題能力受到較大影響。   二、改進(jìn)措施   加強(qiáng)校本研究,提倡同伴互助,強(qiáng)化備課工作。   新課改以來倡導(dǎo)校本教研,搭建教學(xué)研究的平臺,為教師間的互相學(xué)習(xí)、交流、提升創(chuàng)造條件。因?yàn)樾抡n程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰(zhàn),這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神,各學(xué)校有濃郁的教研氛圍,有問題

3、大家一起研究,有經(jīng)驗(yàn)大家一起分享。校本研修活動中要開展好集體備課活動,總體把握教材要求,挖掘理解每節(jié)內(nèi)容。結(jié)合每學(xué)期>教學(xué)計(jì)劃交流,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的要求,掌握本冊教材的教學(xué)總目的要求,熟悉每單元教學(xué)要求,單元教學(xué)重難點(diǎn),單元教學(xué)關(guān)鍵,個人要在集體備課的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的教學(xué)策略。   繼續(xù)聚焦課堂教學(xué),提高教學(xué)效益。   課堂是課程改革的主陣地,也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場,教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂的效率。廣大一線教師運(yùn)用新的理念,從課堂動態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā),選擇正確、靈活的教學(xué)方法,切實(shí)抓好“雙基”教學(xué)的基礎(chǔ)上,努力實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。教學(xué)方法要有啟發(fā)性,激勵性,

4、要注重學(xué)生對知識的探究過程,讓學(xué)生親歷新知的形成,要改變課堂上熱熱鬧鬧,但實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀,既尊重學(xué)生的主體地位,又不失教師的主導(dǎo)作用,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),注重能力培養(yǎng),進(jìn)行思維訓(xùn)練,使新課堂成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。特別是教導(dǎo)處應(yīng)多深入教學(xué)第一線,與教師們一起研究課堂,研究教學(xué),特別是對部分教學(xué)上還存在困難,業(yè)務(wù)素質(zhì)不太高的教師,更應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。讓我們的老師清晰地知道“教什么,怎么教”,讓學(xué)生知道“學(xué)什么,怎么學(xué)”。平時教學(xué)要堅(jiān)持做到堂堂清、節(jié)節(jié)清。   注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。   養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是學(xué)生的一個基本的素質(zhì),它將使學(xué)生受益終生?!傲?xí)慣是人生最大的指導(dǎo)”,它

5、使人“行”不由衷,“動”不由己。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真反思和驗(yàn)算的習(xí)慣。比如前面提到量角的題目,如果不是學(xué)生對角的大小沒有感知的話,那么只要回過頭來想一下,就不會把115度的角量成20度了。所以審好題是做好題的基礎(chǔ),要教給學(xué)生審題的方法,進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo),并不是簡單的多讀幾遍題就能審好題。   新課程背景下,如何學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是我們廣大數(shù)學(xué)教師必須直面的課題。無數(shù)事實(shí)在證明:學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會有產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。為審題不認(rèn)真、抄錯數(shù)字、看錯題目要求、計(jì)算粗心馬虎、書寫不工整導(dǎo)致失分的,這些都是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的后果,應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的高度重視。良好的習(xí)慣包括

6、:1)教育孩子上課認(rèn)真聽講;2)養(yǎng)成獨(dú)立思考,不怕困難的習(xí)慣;3)認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣;4)最基本的一些習(xí)慣,如正確的書寫姿勢,書寫工整,清楚,格式規(guī)范,認(rèn)真讀題審題,這些習(xí)慣是最基本的,也是每一個孩子必須具備的的。   加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握。針對易錯易混的知識點(diǎn),在平常教學(xué)中,要加強(qiáng)對比練習(xí),讓學(xué)生在對比中自己辨析、掌握,所用的方法可采取題組對比方式。計(jì)算是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。   因材施教,分層要求,做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。   根據(jù)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)。課堂教學(xué)中,作業(yè)批改中,練習(xí)設(shè)計(jì)中,課后輔導(dǎo)中,對兩種類型的學(xué)生要區(qū)別對待。優(yōu)生側(cè)重挖掘潛力,激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣,增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。后進(jìn)生側(cè)

7、重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和訓(xùn)練,因此,在日常的教學(xué)中,必須重視對這些學(xué)生的輔導(dǎo)工作,對這部分學(xué)生要有所偏愛,及時給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏。因此,要從“人本”的角度出發(fā),堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合,與學(xué)生多溝通,消除他們的心理障礙,幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,采取“一幫一”或“二幫一”學(xué)生互助方式,努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展,從而提高教學(xué)質(zhì)量。   注重能力的培養(yǎng)----適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練   要關(guān)注學(xué)生的思維能力、分析問題的解決問題的能力培養(yǎng),要通過一題多變,讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì),而不能通過死記硬背、記憶題型、套用公式來換取高分,那樣只會讓學(xué)生越學(xué)越死,不會變通。要加強(qiáng)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課

8、教學(xué),不能只用做題來取代這樣的課堂,要對練習(xí)題進(jìn)行精心的選擇和變換。   (1)在平時的教學(xué)中采用有效的方法,如注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng),加強(qiáng)計(jì)算題的有效練習(xí);在學(xué)生中開展計(jì)算正確率的比賽;每節(jié)課抽一定時間讓每位學(xué)生進(jìn)行題目思考過程外現(xiàn)——分析。  ?。?)加強(qiáng)動手操作能力的訓(xùn)練,不要怕多浪費(fèi)時間,課標(biāo)中提出的>數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動,在動手、動腦、動口的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而不是一味的題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重的透支。教師要有長遠(yuǎn)的目光,不能只盯著眼前的利益,而忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。   討論的要點(diǎn):   如何發(fā)揮教研組和集備組的力量,提高學(xué)校常規(guī)教研的實(shí)

9、效性?   如何提高課堂有效性,向40分鐘要質(zhì)量?   如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?(包括聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和審題習(xí)慣)   如何提高各年級學(xué)生的數(shù)感和計(jì)算能力?   如何提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力?   如何因材施教,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué),滿足不同層次孩子的需要,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?   如何關(guān)注后進(jìn)生?   小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析(二)   一、試題解析   1指導(dǎo)思想:本次命題雖然都是以單選的形式出現(xiàn),但堅(jiān)持以新課程改革的總體目標(biāo)為指導(dǎo),以數(shù)學(xué)課程為依據(jù),以教材為依托,滲透新理念。堅(jiān)持人文數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、學(xué)校數(shù)學(xué)相互結(jié)合,把“雙基”的考查與數(shù)學(xué)思想及綜合運(yùn)用的考查有機(jī)融匯,使

10、師生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來的成功和快樂,感悟到數(shù)學(xué)的魅力和真諦,努力讓測試發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。   2命題原則:  ?。?)基礎(chǔ)性原則。注重基礎(chǔ),把握知識點(diǎn)。測試卷中,基礎(chǔ)題依然占據(jù)70%的分值,綜合性試題不偏離知識點(diǎn),能夠比較全面的考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解掌握及應(yīng)用情況。  ?。?)大眾化原則。試題面向全體,貼近大眾“口味”不是精英選拔式的,沒有偏題怪題,力求不同程度的學(xué)生都能在答題中發(fā)揮得淋漓盡致,并得到相對比較滿意的成績。  ?。?)創(chuàng)新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數(shù)學(xué)大餐,在竭誠調(diào)劑眾口的同時,那些具有挑戰(zhàn)性、開放性的試題更是盛宴中的亮點(diǎn),能夠讓學(xué)生開動腦筋,

11、積極思考、廣開思路,著力體現(xiàn)測試不僅是對所學(xué)知識的一次回顧和檢驗(yàn),更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個拓展延伸和創(chuàng)新生成的過程。   (4)人文性原則。為了消除學(xué)生對“考試”的恐懼感和緊張心理,臨場發(fā)揮自如,在試卷中,選項(xiàng)中加入了一些與正確答案相對應(yīng)的答案,讓他們在輕松愉悅中順利作答。  ?。?)應(yīng)用性原則。試題努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際密切相關(guān),滲透數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,增強(qiáng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。  ?。?)導(dǎo)向性原則。因?yàn)樵嚲硭N(yùn)涵的思想理念,在一段時間內(nèi)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到很大的導(dǎo)向作用,試題中點(diǎn)點(diǎn)的變化都會在師生的心中掀起漣漪,甚至引起他們的感嘆;原

12、來數(shù)學(xué)知識這樣富于千變?nèi)f化而又萬變不離其中,從而對他們?nèi)蘸蟮慕膛c學(xué)更有興趣、有信心,特別是更具有靈活性做很好的引領(lǐng)。因此本次試題昭示了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教與學(xué)不能模式化,更不只是簡單的選則而已,它是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感全面發(fā)展的奠基工程。   3命題說明:   命題以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求為準(zhǔn)則,以現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容為范圍,做到“三重”:(1)重基礎(chǔ),即基礎(chǔ)知識和基本技能;(2)重能力,包括計(jì)算能力、動手操作能力,學(xué)生提出問題和解決問題的能力;(3)重創(chuàng)新,即運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決生活中實(shí)際問題的能力。三者比例為7:2:1。同時題目內(nèi)容力求做到全(覆蓋面廣)、新(增加些考查學(xué)生“學(xué)”和

13、教師“教”的新型嘗試題)、活(考查實(shí)際運(yùn)用能力杜絕機(jī)械記憶背答)。   二、質(zhì)量診析   1主要成績  ?。?)“雙基”這一傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢明顯,地位比較穩(wěn)固。主要表現(xiàn)在①概念理解準(zhǔn)確到位。試卷中關(guān)于利用概念解決問題的題,學(xué)生理解和答題情況都比較好,正確率88%以上。②學(xué)生對于各種計(jì)量單位之間進(jìn)率及其換算掌握和運(yùn)用比較準(zhǔn)確,有關(guān)單位換算一題的正確率很高。③題中設(shè)有帶多余條件的問題,學(xué)生能認(rèn)真分析找出有用條件,正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發(fā)散性有所增強(qiáng),學(xué)生對解決一些開放性題目的能力有很大提高,正確率比上學(xué)期明顯上揚(yáng),特別是一些書中題稍微變形后,難度有所增加,思維要求也相應(yīng)的高了,可喜

14、的是,學(xué)生回答的正確率是90以上。  ?。?)常規(guī)應(yīng)用題的解答能力較強(qiáng),對應(yīng)用題的解答的共同點(diǎn)是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高于經(jīng)過一定加工變動的,可見學(xué)生對傳統(tǒng)意義的“類型題”掌握較好。  ?。?)學(xué)生的動手操作能力逐漸增強(qiáng)。對于這一問題是課改新加的內(nèi)容,教師教的認(rèn)真,學(xué)生學(xué)的認(rèn)真,所以正確率較高。   (4)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣有所增強(qiáng),我們必須承認(rèn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同的學(xué)生存在著一定的差異,而且極容易形成比較懸殊的差距,即所說的兩極分化,而從今年的試卷來看,這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生試卷中,即使是不會的題,他也會按自己的思路把結(jié)果寫出來,沒有空白,這種不

15、言放棄的精神讓我感動,這份執(zhí)著告訴我們每個孩子對數(shù)學(xué)的興趣在逐漸增強(qiáng)。   (5)多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富,知識面有所拓寬,促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的理解和解決,如23題:要求粉刷教室用去大白粉多少千克,要先( ),多數(shù)學(xué)生解答的都很好,說明數(shù)學(xué)教學(xué)已逐漸與生活有機(jī)結(jié)合。   問題剖析   試卷反饋的信息也暴露出在教育教學(xué)中教師和學(xué)生在理念、方法、情感、態(tài)度、價值取向等方面存在的問題。  ?。?)很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和責(zé)任心。   從試卷中我看到粗心大意仍是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大殺手,學(xué)生因計(jì)算馬虎,運(yùn)算順序顛倒,符號看錯,導(dǎo)致數(shù)據(jù)隨之而錯,看了這樣的失誤,讓人不解,不為這些孩

16、子們感到惋惜,如果他們能在答題時更細(xì)心一些,如果他們能在交卷前仔細(xì)檢查一遍,如果他們能對每一個結(jié)果的責(zé)任感更強(qiáng)些……哪怕有一個如果成立,他們的分?jǐn)?shù)將會被改寫,他們的未來或許也會被改寫,當(dāng)然造成這種失誤的原因很多,不排除考場緊張,一時成筆下誤,但每所學(xué)校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤,就不能不令人深思,這些學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中是否這樣馬虎大意,是否與我們平時練習(xí)中常用的題山題海戰(zhàn)術(shù)有關(guān)?是否由于所做練習(xí)乏味,無新鮮感、挑戰(zhàn)性有關(guān)?也許老師、家長甚至學(xué)生自己都認(rèn)為我(他、她)是會的,偶爾失手無所謂,然而長此姑息將形成頑疾。  ?。?)對待問題認(rèn)真思考、不求甚解。為數(shù)不少的學(xué)生在基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用

17、方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺,不做深層思考。第27小題:蘋果每千克2.4元,買了0.74千克,應(yīng)付( )元,學(xué)生作答時忽略了錢應(yīng)保留兩位小數(shù)這個生活實(shí)際憑感覺認(rèn)為計(jì)算結(jié)果1.776元是對的;第33題:長方體是無蓋的,長乘寬不應(yīng)乘2,學(xué)生憑感覺認(rèn)為都應(yīng)乘2,選擇了A;對這樣的結(jié)果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思考不周密,不求甚解。對學(xué)生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結(jié)構(gòu)不知作何感想,也許會說:“你沒長腦袋嗎?”我的回答是:長了,沒用它去思考!這種現(xiàn)象也是冰凍三尺非一日之寒了,其實(shí)很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和自信心就是在這樣的反復(fù)的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。

18、  (3)解題計(jì)算技能、技巧和估算能力有待提高   試卷中普遍存在這樣的現(xiàn)象:明確要求簡算的題目正確率很高,而在其他計(jì)算和應(yīng)用題解答過程中,即使很明顯可以簡算的數(shù)據(jù),學(xué)生也是按部就班的一步步演算,缺乏應(yīng)有的數(shù)感和技能技巧的靈活運(yùn)用意識。  ?。?)知識上仍存有盲點(diǎn)或誤區(qū)   有些學(xué)生出現(xiàn)的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學(xué)生在解決一些實(shí)際問題時由于數(shù)量關(guān)系不清出錯。第34題:56千米是前3小時平均行走的路程,97千米是后2小時共行走的路程,由于數(shù)量不清有20.95%的同學(xué)選擇了A。第15題:比1/8大,比5/8小的分母是8的最簡分?jǐn)?shù)有( )個,由于學(xué)生對最簡分

19、數(shù)沒理解,有24.64%選擇C,有16.53%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運(yùn)用上需要加強(qiáng)。各部分知識點(diǎn)如果在學(xué)生頭腦中打下了深刻烙印,就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。  ?。?)對數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)、運(yùn)用仍有較大差距。   試卷中統(tǒng)計(jì)圖繪制,圖形平移,圖形的構(gòu)成等問題暴露出目前我們的學(xué)生還是憑著感覺學(xué)數(shù)學(xué),體驗(yàn)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法的意識淡薄,對學(xué)好數(shù)學(xué)的理解比較狹礙,重計(jì)算,輕操作、體驗(yàn),機(jī)械學(xué)習(xí)、記憶的痕跡太重,不僅人為地為師生增添了很多負(fù)擔(dān)、很大壓力,而且長此以往會將無數(shù)的學(xué)生拒之于數(shù)學(xué)王國之外,再也領(lǐng)略不到這一學(xué)科領(lǐng)域的奇妙和樂趣。  ?。?)教與學(xué)的雙邊都存

20、在保守觀念和應(yīng)試心理   教與學(xué)基本停留在運(yùn)用知識能解決教材提供的問題這一層面,而關(guān)于這些問題可解有那些變異,滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現(xiàn)實(shí)問題等等,我們考慮的太少,甚至認(rèn)為這種必要的拓展是“越位”,覺得只要教材內(nèi)容輕車熟路考試便勝券在握,從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少思考、缺少方法,一直徘徊在記憶,模仿或憑經(jīng)驗(yàn)炮制的階段。面對以上問題,我想我們每位教師在今后一段時間里應(yīng)該做的是:   加強(qiáng)知識和理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變思想觀念。   這一提法聽似老生常談,但在今天重新強(qiáng)調(diào)仍十分必要。新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性,并且與時代同發(fā)展。它不僅在知識的呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)等方面作了調(diào)整,在知識面上也

21、有所拓展,新增了有關(guān)概率、視圖、平移、旋轉(zhuǎn)等知識,教者不加強(qiáng)學(xué)習(xí),今后在教學(xué)中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題,甚至?xí)薪滩粶?zhǔn)確的現(xiàn)象。誠然,自課改啟動以來,我們每學(xué)期都組織新課標(biāo)、新教材的>培訓(xùn)和教學(xué)研討活動,確實(shí)有一部分教師的教育觀念和教學(xué)方法有了一定的改觀。但是,大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實(shí)仍處于初級階段,還需要通過深入透徹的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀,否則教學(xué)中就會表現(xiàn)出忽左忽右的傾向,有的是穿新鞋走老路死教教材,有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧,但活中缺實(shí),龍畫的不錯但缺少點(diǎn)睛之筆,這樣的龍還是難以騰飛。   宏揚(yáng)敬業(yè)精神,增強(qiáng)責(zé)任與憂患意識

22、  學(xué)生的責(zé)任意識來源于教師長期潛移默化的影響和著意的培養(yǎng),所以教師自身要具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,這是作好教學(xué)工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作,就應(yīng)該對自己所上的每一節(jié)課負(fù)責(zé)、對所教的每一個學(xué)生負(fù)責(zé)、對每個家長那份厚重的信任與期望負(fù)責(zé)、對我們肩負(fù)的沉甸甸的使命負(fù)責(zé),歸根結(jié)底都是對自己負(fù)責(zé)。近幾年中考高考移民、小學(xué)幼兒園折校折班等事實(shí)告訴我們,我們正面臨著學(xué)生、家長、社會的選擇,一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。   提倡同伴互助,開展教學(xué)研究。   新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰(zhàn),作為一線教師有限的外出學(xué)習(xí)無異于杯水車薪,況且有很大一部老師根本無緣參加,這就需要教師個人

23、有刻苦鉆研的精神。   優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)全面發(fā)展。   教師在教學(xué)實(shí)踐中要牢固樹立以下幾種意識:  ?。?)學(xué)生為本的意識?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,才是有效的教學(xué)。審視我們的課堂,你給了學(xué)生多大的發(fā)展空間?有的老師為了給聽課者看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場面,刻意安排了小組討論,討論后還是由老師把知識講解一遍,殊不知這樣學(xué)生會掃興,即使你講的津津有味,學(xué)生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動,甚至視學(xué)習(xí)為苦役。要想落實(shí)學(xué)生的主體地位,我們一要轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平

24、臺;二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生體能數(shù)學(xué);三是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一位教育家曾說過這樣一段話:給孩子一些權(quán)力,讓他自己的去選擇;給孩子一個條件,讓他自去鍛煉,給孩子一些問題,讓他自己去探索;給孩子一片空間,讓他自由的飛翔。教育的結(jié)果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹,而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。   (2)課程資源開發(fā)意識。在新課程背景下,教材是課程資源之一,教師要創(chuàng)造性地使用教材:  ?、俳滩膬?nèi)容生活化   對于小學(xué)來說,他們對生活事例最感親切,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一,就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來,使他們感到數(shù)學(xué)就在身

25、邊,學(xué)起來生動、真實(shí),也容易激發(fā)興趣。我們使用的教材中,舊教材沒有生活情境,依然是例題加練習(xí)的形式呈現(xiàn),需要教者根據(jù)新課程理念作適當(dāng)調(diào)整,通過加工架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托,但教材是面向整個發(fā)行地區(qū)的,有些情境離我們學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn),有的缺乏新意和吸引力,教師要勇于拓寬情境資源渠道,能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務(wù)與教學(xué)。  ?、陟o態(tài)知識動態(tài)化。   教師要根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、講解、結(jié)論等方面東西,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動。即教學(xué)中要重視要領(lǐng)的抽象過程,公式的推導(dǎo)過程,法則的歸納過程

26、,規(guī)律的概括過程,結(jié)論的綜合過程,思路的分析過程,不但要讓學(xué)生知其然,更要使學(xué)生知其所以然。教師一定不要只給學(xué)生結(jié)論性的東西,要知道知識能力是不能簡單復(fù)制粘貼的,沒有體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不完整的更是不科學(xué)的。  ?、劢滩奶幚砜茖W(xué)化   教師在處理教材時要注意:1、仔細(xì)揣摩教材,理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩,不細(xì)心研讀很難把握編者意圖,理解上的偏差或不到位于你或許只是一節(jié)課而已,于學(xué)生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足,主動駕馭教材。教材并非絕對完美的,教學(xué)不能唯教材是從。3、正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容。4、深入了解學(xué)生,找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生獲取知識的渠道越來越多,很多知識對他們來說非0

27、起點(diǎn),教學(xué)中要充分利用學(xué)生以有知識展開教學(xué)。5、客觀分析教材,把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。如果不慎重推敲,很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入,因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。這是我們教學(xué)的一個薄弱之處,大家多重視知識傳授、能力培養(yǎng),忽視數(shù)學(xué)思想方法的滲透,但缺少思想方法的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)最終像盲人摸象一樣。  ?。?)動態(tài)生成意識   數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師組織引導(dǎo)并參與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程,是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程,是師生共同發(fā)展的過程,是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)的藝術(shù)

28、有時可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心,在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中即要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些可能,又要有足夠的心理準(zhǔn)備應(yīng)對那些不可預(yù)知的生成,有的教師為了順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)壓制或不去理會學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的想法(例公開課),實(shí)際是對很好的教學(xué)資源或教學(xué)契機(jī)的浪費(fèi),教師不能過于迷信遵循教案,要善于捕捉教學(xué)活動中的生成并因勢利導(dǎo),完美體現(xiàn)你的教學(xué)機(jī)智。   (4)質(zhì)量、效率意識   進(jìn)行課堂教學(xué)改革,歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)這一生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動必不可少的工具并實(shí)現(xiàn)個性的健康發(fā)展。所以這里我說的質(zhì)量不是要求每

29、個學(xué)生都答100分、90多分,這不現(xiàn)實(shí),但學(xué)生終究要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權(quán)力一味責(zé)怪學(xué)生如何笨,問問自己,是否有效利用了教學(xué)時間?是否關(guān)注了每個學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?   習(xí)慣養(yǎng)成意識   “習(xí)慣是人生最大的指導(dǎo)”,它使人“行”不由衷,“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言:良好的習(xí)慣是一種道德資本,這個資本不斷的在增值,而人在其一生中就享受著它的利息;那么同樣程度上,壞習(xí)慣就是道德上無法償還的債務(wù),這種債務(wù)能夠用不斷增長的利息去折磨人,去麻痹他的最好的創(chuàng)舉,致使他達(dá)到道德破產(chǎn)的地步。因此,人自幼就應(yīng)該通過完美的教育,去形成一種好的習(xí)慣。那么,我們的教學(xué)過程,就應(yīng)該是學(xué)生良

30、好習(xí)慣的形成過程,并讓這種良好的習(xí)慣服務(wù)于學(xué)業(yè),服務(wù)于事業(yè),服務(wù)于人生。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生懂得如何主動地去獲取新知識:要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生懂得如何主動地去與他人合作與分享;要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生懂得如何主動地去思考、探索未知的領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于傾聽、遵守紀(jì)律、認(rèn)真做事、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、收集信息、自我評價等良好習(xí)慣,使學(xué)生受益終身。   自我反思意識   >教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素、新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,按照

31、教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐:教學(xué)中的反思,能使教學(xué)高效順利地進(jìn)行;教學(xué)后的反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我,超越自我,全面提升!   小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析(三)   一、存在問題   基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)。   主要表現(xiàn)在低段的連續(xù)退位減法、中段的因數(shù)末尾有零的乘法、中高段的單位之間的換算、相關(guān)概念之間的關(guān)系等等。   又如中高段判對錯的題中,中差生的錯誤率偏高,原因就在于對定理、定義的理解不夠清楚。   學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。   學(xué)生審題不夠認(rèn)真,抄錯數(shù)字,看錯題目要求,計(jì)算粗心馬虎等,是

32、導(dǎo)致失分的一個重要原因。   觀察能力不強(qiáng)應(yīng)變能力差。   學(xué)生對圖文題、表格題及綜合運(yùn)用的題型(這些題大多把解題條件放在圖、表中,要求學(xué)生通過觀察來解決的)解題能力較薄弱,原因是學(xué)生觀察能力不強(qiáng),而導(dǎo)致找不到解題條件。部分測驗(yàn)題較靈活,平常教學(xué)中沒有接觸到類似題型,有些學(xué)生就無從下手。   計(jì)算能力差。   從本次檢測的結(jié)果來看,各個年級都有因?yàn)橛?jì)算不過關(guān)造成丟分的情況,而且比較嚴(yán)重。   二、改進(jìn)措施   為此我們有以下幾點(diǎn)打算:   狠抓雙基。   針對易錯易混的知識點(diǎn),在平常教學(xué)中,要加強(qiáng)對比練習(xí),讓學(xué)生在對比中自己辨析、掌握,所用的方法可采取題組對比方式。   抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。   養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是學(xué)生的一個基本的素質(zhì),它將使學(xué)生受益終生。   靈活使用教材。   平時的教學(xué)中,作為教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。尤其是在解決問題的教學(xué)中,要讓學(xué)生的思維得到充分的展示,讓他們自己來分析題目,設(shè)計(jì)解題的策略,多做分析和編題等訓(xùn)練,讓有的學(xué)生從“怕”解決問題到喜歡解決問題。   重閱讀能力和觀察能力的培養(yǎng)。   進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。   密切家校聯(lián)系,征求家長的配合、支持。   加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平,提高課堂教學(xué)效率。

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