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蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課記錄

上傳人:jun****875 文檔編號:14405063 上傳時間:2020-07-20 格式:DOC 頁數(shù):3 大小:19KB
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1、張傳紅:《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年 解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊:險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。那么,如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的 對話呢?針對本文的特點和新課程標準:王老師向全體教師進行了大江保衛(wèi)戰(zhàn)的課例展示,課堂上激昂飽滿的聲音,精良的課件設(shè)計,配上流暢的白板視頻與教學(xué)設(shè) 計進行整合,有效地突出了教學(xué)重點。   課一開始承老師就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面,將學(xué)生帶入到特定的情境,有力地渲染了課堂氣氛。無需多言,立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急,激起了學(xué)生的情感,喚起他們探究的欲望,使之怦然心動。 接著,錄像停止,承

2、老師便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦,再加上激昂的敘述,很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼,使他們的意念很快走向了文本,走向了98,走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場,課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂,情況的緊急,為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。 劉欽梅:保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景,其中第2自然段是場面描寫,第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時,考慮到五年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習(xí)能力,于是承老師給了他們較大的學(xué)習(xí)空間,讓其自讀2——6小節(jié),找出最令自己感動的場景,并劃出有關(guān)語句細細品讀。在這一過程中,學(xué)生讀著課

3、文,腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面,此時讓他們互相交流一下,理清思緒,是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息,這便是文本向“主體”的流動,是用文本去感動學(xué)生。   此時此刻承老師再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像,以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中,怎樣與洪水 搏斗,怎樣在泥水中搶運沙包,怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉,不由自主的受到感染和教育,形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。 學(xué)生的感情本已在心中激蕩,此時情感的閘門一開,感情便傾瀉而出。    當學(xué)生的感動達到一定程度時,他們的思維與感情已完全貫通,一觸

4、即發(fā),但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感,對學(xué)生來說有難度的,因為“所有的語言 此時都顯得那么蒼白無力”。因而,最好的方式是“以讀代講”:讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書中飛揚。此刻學(xué)生朗讀文章,就會將文中的語言與錄像中的一個 個鏡頭聯(lián)系起來,這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生,使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象,因而他 們的讀書是投入的,是聲情并茂的。 劉炳麗 多媒體的運用,在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果??购閾岆U,學(xué)生沒有情感體會,對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 情境,并突出重點,突破難點十分可

5、行。王老師利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生回顧98年長江如脫韁的野馬,咆哮而下,沖毀河堤,淹沒村莊……肆虐的洪水 中,解放軍戰(zhàn)士搶險的場面,點燃了學(xué)生的閱讀激情,激發(fā)了學(xué)生走進文本探究的欲望。在深入研讀中,子弟兵們?yōu)閾岆U傷痕累累,為了進一步加深學(xué)生對傷痕累累 的情感體驗,運用媒體播放傷痕累累的手,引起學(xué)生思想上的震驚,喚起內(nèi)心的情感;教師的配樂激情誦讀,既渲染了情境,又引發(fā)了聯(lián)想,這使學(xué)生產(chǎn)生情感的共 鳴,為下一步學(xué)生走進文本,與作者對話奠定了基礎(chǔ)。歌曲《為了誰》,通過聲、形、色沖擊學(xué)生感官,從而升華情感,在歌聲中,學(xué)生們也許并沒有完全進入情 境,但至少了解到,曾經(jīng)有那么一首動人的歌,為了人民子弟

6、兵而唱。這歌聲,激發(fā)了孩子們了解課文,了解1998年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強烈愿 望。在教學(xué)中,王老師充分運用多媒體輔助教學(xué),突破了教學(xué)的重難點。 李華   學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。王老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的課堂教學(xué)形式體現(xiàn)了新課標中“以學(xué)生為主體”的理念,他們改變了傳統(tǒng)教學(xué)的簡單的一問一答,注重培養(yǎng)學(xué)生自主感悟,個性解讀的能力。教師要求學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進行自學(xué),在自學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文再加批注,給學(xué)生提供了閱讀過程中動腦、動手、動口的空間和多種感官協(xié)同操 作的良機?!安粍庸P墨不讀書”,加批注,需要學(xué)生深入地讀書,要求學(xué)生自己去感悟、體會,積極思維,要求學(xué)生自身情感的投入

7、。這一部分,王老師給的時間 十分充分,學(xué)生在討論交流學(xué)習(xí)的收獲,談自己的感受時起到了很好的效果。這樣切實有效的自讀自悟充分給予了學(xué)生思維、表達的機會,從而也能及時把握學(xué)生的 閱讀情況,檢查學(xué)生對課文的理解程度,便于教師有的放矢?!洞蠼Pl(wèi)戰(zhàn)》一課,王老師讓自己成為學(xué)生與文本的媒介,用自己的激情,生動的影片畫面點燃了 學(xué)生的情感、用自己的智慧、教學(xué)機智點燃了學(xué)生的智慧。師生走進文本,充分展開思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融,彼此敞開心扉,相互傾吐,相互 接納。老師從情入手,讓學(xué)生自讀勾畫、體會,說出感受、讀出感受,師生自始至終沉浸在對“錚錚鐵漢”們的崇高的敬意和深深的震撼之中。師生與文本

8、成為不可 分割的三維“學(xué)習(xí)共同體”,真心閱讀,真心感悟,真心對話。 陳增欣 王老師都促使學(xué)生對課文入情入境,對課文的語言評賞玩味。他們引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的腦去思言之妙。王老師都以 第二段為教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在感動中“潛心會文”,與文本對話。讓學(xué)生輕聲細讀課文,畫出最讓自己感動的地方,并細讀所劃之處進行品味。老師讓學(xué)生交流自己 的個性解讀,這三節(jié)課,讓我們看到在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的智慧在閃光。通過指導(dǎo)情感朗讀,讓學(xué)生更深入地理解語言文字,體會字里行間所表達的真情實感。在 本課的教學(xué)中,王老師十分注重朗讀的訓(xùn)練,學(xué)生們在朗讀中,情感得到了升華。比如,鄭英姿老

9、師先激情范讀,再引導(dǎo)學(xué)生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告 急!……”學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中,逐步理解了,這三句話朗讀時的特點:語速由慢到快,語調(diào)由低到高,語音由輕到重,表達了“急——非常急——十分火 急”的情感變化;葉榕老師緊緊抓住“戰(zhàn)士們舍身護堤”的相關(guān)句子,一遍又一遍地引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀:“……他們?nèi)徊活?,心中只有一個念頭‘大堤,保住大 堤!’”;姚老師的“狂風為我們吶喊,暴雨為我們助威,……”引導(dǎo)學(xué)生讀出了抗洪戰(zhàn)士勇敢無畏的樂觀主義精神。 正如特級教師薛法根老師所說:“智慧的語文教育來自于善良的心靈,來自于深刻的思想,來自于鮮活的生活?!蓖趵蠋熒羁探庾x文本,用激情喚起學(xué)生的激情,用

10、智慧點燃學(xué)生的智慧,用心靈召喚學(xué)生的心靈。他們讓學(xué)生在心中掀起情感波瀾,升騰起對解放軍由衷的欽佩之情,真可謂“智慧閃爍 ,精彩紛呈。” 丁曰霞 《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊,記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美,對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢 于言表,但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學(xué)生而言,應(yīng)該說比較陌生、遙遠,學(xué)生沒有情感體驗。怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感,引起學(xué) 生心靈的震撼? 王老師執(zhí)教的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課,可謂是匠心獨運。下面談?wù)勎掖譁\的體會: 一、對聯(lián)入手,融會貫通。 上課伊始,王老師就給學(xué)生出示了大

11、家比較熟悉的一副對聯(lián):“風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳。家事國事天下事,事事關(guān)心”??此铺仆?,卻是王老師拋磚引玉之舉,以此引出能夠 概括抗洪英雄們壯舉的真實寫照“風聲雨聲濤聲,聲聲震耳。雨水血水汗水,水水相融。”并且以這幅對聯(lián),拉開了本課教學(xué)的序幕。緊扣“震”“融”兩個詩眼, 貫穿全文始終,震的是“心”,融的是“情”。讓學(xué)生的心和文中老百姓的心一起跳躍,讓學(xué)生的情和軍民魚水深情交融在一起。給人耳目一新的感覺。 張玲 為了促使學(xué)生能對課文入情入境地體驗,用自己的心去悟情之深,用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時,王老師首先讓學(xué)生聽聽九江賽城湖濤聲震天的水流聲,想 像在這樣惡劣的環(huán)境中,老百姓擔驚受

12、怕,官兵們浴血奮戰(zhàn)的情形。從而營造濃濃的現(xiàn)場氛圍,然后讓學(xué)生在感動中“潛心會文”,與文本對話。讓學(xué)生輕聲細讀課 文,畫出最讓自己感動的地方,在所劃之處進行品味。在這一過程中,老師僅僅扣住能夠反映子弟兵錚錚鐵骨的詞語,句子,加以引導(dǎo),品味。比如“全然不顧”。 “顧”的是什么?不顧的又是什么?“來不及了!”“什么還來得及?”學(xué)生讀著課文,腦中便會將文中語言與媒體中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣,文本所包含的 信息便通過圖片或聲音這一中介傳遞給學(xué)生,學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面,那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下,思維和情感積極活 動,情動而辭發(fā),就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言了。這也為課

13、后巧妙安排他們寫寫“假如我就是小江珊…….”奠定了情感的基石。 吳琳琳 在 教學(xué)第5自然段時,體會“洶涌的激流中,戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動的樹梢,飛向滅頂?shù)姆课?,飛向搖搖晃晃的電桿?!?。王老師緊緊扣住了三個“飛 向”,為什么不用“駛向”。讓學(xué)生感受到,當時情勢的危急,因為漂動的樹梢上有危險,滅頂?shù)姆课萆嫌形kU,搖搖晃晃的電桿上有危險。而戰(zhàn)士們能急人所急, 因為在這些地方就有軍旗飄揚,就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民子弟兵為救百姓心急如焚,神勇無比的英雄本色。子弟兵的精神品質(zhì),很容易從文本遷移到了 學(xué)生的心目中。 商榷之處:《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語言生動,需要少一些理性分析,枯燥問答,多一些感情誦讀、情境體驗。這樣理性和情感相互交融的話,就更完美了。王老師的課堂有許多我應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方,以上只是我的粗淺意見,不當之處敬請批評指正。

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