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1、激活詞語 用心靈觸摸詞語的溫度 ——詞語教學例談 一、案例背景： 詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。在教學中，老師們往往會有這種感受：很多詞語，其詞意仿佛只可意會，不可言傳。如果非要用語言符號注釋一遍，感覺味同嚼蠟，反倒喪失了詞語在文本中靈動的生命力。但如果就讓學生讀讀說說，又總覺得沒有把癢癢撓到位，周身不暢。如何讓詞語的理解既深入到文本，理解其表情達意的重要作用，又讓學生倘佯在氤氳的語言氛圍中，感受語言文字帶來的美好體驗呢？筆者做了一些學習、探索與實踐。 二、案例描述 （一）“生活體驗”法 案例一 ——《蒲公英》中的“囑咐” 師：太陽公公看見了

2、，親切地囑咐他們。什么叫“囑咐”？ 生：（無人回答） 師：你們早上來學校時，爸爸媽媽是怎樣對你們說的？ 生：我爸爸對我說：“路上要小心來來往往的各種車子，注意交通安全。” 師：這就是“囑咐”。請下一個小朋友用上“囑咐”說說爸爸媽媽的話？ 生：媽媽囑咐我，上課要用心聽講，積極開動腦筋，不做小動作。 師：那么，你們知道“囑咐”是什么意思了嗎？ 生：“囑咐”就是“再三地說”“再三叮囑”的意思。 師：你們應該聽爸爸媽媽的囑咐的話語。從這里我們可以知道，“囑咐”這個詞應該在什么情況下使用？比如…… 生：長輩對小輩 生：上級對下級。 師：看課文太陽公公是怎樣囑咐的，能讀出囑咐的語氣嗎

3、？ …… 【評析】 三年級的學生由于年齡小、閱歷淺、知識面窄，理解詞語時，若用一些抽象詞語解釋，往往很難理解。生活是寫作的源泉，文章中的相關詞語總能在生活中找到它們的影子。若聯(lián)系生活實際，給課堂注入了源頭活水，調動學生的形象思維、已有的生活經(jīng)驗去理解這些詞語，產生共鳴，給學生一個“交流的課堂”，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”， 充分體現(xiàn)了生活中有語文，語文中有生活這一理念，則會收到事半功倍的效果。當老師架起孩子生活實際和文本語境的橋梁時，孩子的思維順利地越過了深奧的文字鴻溝，來到可感可知的真實世界，“以身體之，以心驗之”，不僅理解了“囑咐”的詞義，還學會了如何運用它，且深深

4、地刻在了心里。 （二）情境結合法 案例二——《詹天佑》中的“贊嘆不已” 師：許多到中國來游玩的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。請同學們想像一下，他們看到京張鐵路時是怎樣贊嘆的？ 生：外賓望著這偉大的工程，伸出大拇指連聲稱贊：“了不起，了不起！” 生：外賓望著京張鐵路，贊嘆道：“你們中國人真能干！詹天佑，好樣的！” 生：外賓看著氣魄雄偉的京張鐵路，止不住嘖嘖稱贊：“多偉大的工程呀！” …… 師：同學們的想象力真豐富！下面請同學看課件：“已”在字典中有如下四種解釋：1、停止；2、已經(jīng)（跟“未”相對）；3、后來；4、太、過。 師：“贊嘆不已”的“已”應取哪

5、種解釋？ 生：“贊嘆不已”的“已”應取第一種解釋即“停止”的意思。 師：回答很正確。現(xiàn)在，誰能說出“贊嘆不已”的意思？ 生：“贊嘆不已”就是贊嘆個沒完，贊嘆個不停的意思。 生：“贊嘆不已”就是不停地贊嘆。 師：對，像剛才大家這樣，你也贊，我也贊，贊嘆個沒完沒了，就是贊嘆不已。我們一起動筆來贊嘆這位杰出愛國的科學家。（學生課堂練筆） 師：請同學來讀讀自己的贊美之詞。 …… 【評析】 很多時候，我們可以通過查閱工具書的方法讓學生知道詞語的意思、用法，但這樣的理解往往是抽象的。新課標強調：“在閱讀的過程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！睆闹形覀儾浑y看出：要

6、想讓學生有效地“咬文嚼字”，就必須將詞語與其所在的課文緊密結合，在課文情境中“咬文嚼字”。 創(chuàng)設情境，引導學生走進情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中，增強了文本的完整性、擴展性，拓寬了學生學習的空間，增加了學生語文實踐的機會，同時又能實現(xiàn)情感目標。學生入情入景的學習體驗真正做到活化課文的語言，使得表達能力就得到發(fā)展。教師應“授之以魚”，更應“授之以漁”。 （三）表演體會法 案例三——《小稻秧脫險記》中的“氣勢洶洶” “不由分說” “蠻不講理” 師：誰愿意上來和老師一起進行表演的？ （學生有些羞怯，部分學生舉手，我選擇了部分學生） 師：現(xiàn)在老師是小稻秧，你們是那些雜草。

7、你們這群雜草一開始是把小稻秧團團圍住的，你們應該怎樣做？ （開始學生站成一排面向臺下。我說了這句話，有學生立刻領悟過來，我?guī)椭鷮W生讓他們站成圈，把我包圍在其中） 師：好，現(xiàn)在是團團圍住了。下面你們應該說什么呢？ 生：快把營養(yǎng)交出來！ 師：說得真不錯！再加上點動作就好了！你要把自己變得兇一點，你可以怎么樣呢？ （有學生開始嘗試把手叉在腰上，收起笑容，手指向我） 師：動作真不錯！再加上語言試試看！ （手叉腰）生：快把營養(yǎng)交出來！ 師：我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？ （表演的學生有點不知所措） 師：（轉向臺下坐著的學生）你們說他們應該怎么辦呢？ （生讀書）：這

8、群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)。 生：（紛紛撲向“小稻秧”搶營養(yǎng)，推推搡搡，撕扯著） …… 師：剛才這群雜草兇不兇？ 生：兇！ 師：這就叫做“氣勢洶洶”。 師：他們聽不聽小稻秧解釋？ 生：不聽！ 師：這個就叫做“不由分說”。 師：這群雜草有沒有跟小稻秧講道理啊？ 生：沒有！ 師：這就叫做“蠻不講理”。 …… 【評析】 我們所面對的畢竟還是一群十歲左右的孩子，如何在課堂上能夠寓教于樂，這個一直是我們努力追求的最終目的。愛動、表現(xiàn)欲強是小學生的天性，讓學生扮演課文中的角色，及時組織課堂表演活動，學生的課堂參與興趣將大大提高。因此，語文教學中可以盡量利用

9、教學資源，創(chuàng)設表演情境，設計表演內容，讓學生參與表演，使他們成為真正的學習主人。通過動作的演示，現(xiàn)場的觀察和直接的領悟，使靜止枯燥的文字符號在學生的眼前活起來，美起來，亮起來，獲得了生命的動感，詞語的豐富內涵實現(xiàn)了直觀的彰顯和靈動的外化，從而在自身行為的實踐中自然地明白了這些詞語的意思，讓學生的感性世界和精神領域產生了互動和交融，為學生進一步理解文本內涵奠定了基礎。 （四）歸類梳理法 案例四——《二泉映月》中的相關詞語 在《二泉映月》一課中詞語教學中，我模擬名師采取“詞串”的方法，起到了“提領而頓，百毛皆順”的效果。在讓孩子們初讀課文后，我引導孩子找出了這樣三組詞語 月光如銀 雙目

10、失明 委婉連綿 月光似水 賣藝度日 升騰跌宕 靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂 月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏 水波映月 向往光明 恬靜激蕩 【評析】 從這三列15個詞語中，不難發(fā)現(xiàn)，對這些詞語進行歸類梳理，并根據(jù)詞語的內容將之分為三列，不僅使學生了解了文本中的明線，還凸顯出了寫作的暗線。安排環(huán)節(jié)恰當理解了每組詞語，對“二泉映月”樂曲旋律已了然于胸，并深深地感悟到阿炳對命運的抗爭、對光明的向往，對音樂的極其熱愛。這樣的詞語教學設計，不僅使學生在認讀中理解、積累了詞語，更理清了文本的條理，教學明晰而又高效。 詞語教學既不能搞單打獨斗，也不能眉毛胡子一把

11、抓，搞得雜亂無章，而是要應教學之需要，梳理歸類，重新組合，為學生理解記憶提供方便，為教學內容的起承傳合作輔助，為營造教學的意境服務。 （五）字形分析法 案例五——《青海高原一株柳》中的“鍛鑄” 生：“鍛鑄”這個詞語我不懂。 師：那你就字形看看，這個詞語跟什么有關？ 生：有“金字旁”，跟金屬有關，我想，就是煉鐵吧！ 師：對的！你知道煉鐵的過程嗎？ 生：就是將金屬在火中一次次煅燒。 師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什么意思？從這個鍛鑄中你感受到了什

12、么？ 生1：“鍛鑄”就是指在極其艱苦的環(huán)境中鍛煉。 生2：這是一個經(jīng)受了很多磨難的過程。 生3：我想到了“飽經(jīng)風霜”這個詞語。 生4：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬苦。 …… 【評析】 漢語的構字方法有很多：象形、指事、形聲、會意、轉注、假借；構詞方法有很多：偏正、動賓、動補……像這類可以 “顧名思義”的詞語也有很多，我們可依據(jù)造字構詞方法，對詞語進行有針對性地猜度。只要我們老師引導得當，學生都能夠憑借自己的已有知識解讀、積累詞語。 三、結語 文字不是無情物，一字一句總關情。詞語的教學方法眾多，筆者在這里所例舉的只是冰山一角。蘇霍姆林斯基認為：“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！笔茄?，當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學生的心中是無生命的。語文課本中的語言文字非常優(yōu)美，它們是充滿生命力的。作為教師，在教學中要運用一切教學手段，調動學生的原有積累，激活詞語，讓學生感受到這些生命，用心靈去觸摸詞語的溫度，才能真正體會課文詞語的意蘊和內涵。