《部編版一年級語文下冊 20 咕咚【教案】》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《部編版一年級語文下冊 20 咕咚【教案】(10頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、20 咕咚
?教學目標
1.認識“咕、咚”等13個生字;會寫“嚇、怕”等7個字。
2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字,把故事讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫課文特點,讀懂故事內(nèi)容;能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。
4.初步懂得遇事要學會思考,不盲目跟從。
?教學重難點
通過圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字;能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷;理解故事所揭示的道理。
?教學策略
1.識字寫字
(1)識字。借助圖畫猜讀,如“鹿、象”;借助形聲字的特點猜讀,如“咕、咚、嚇、攔”;與熟字比較,如“逃—桃、熟—熱、命—傘”;“野、命”組詞識記,如“野鴨、野草、野花
2、”和“救命、活命、生命”。
(2)寫字?!皣槨⑴?、跟、都”是左右結(jié)構(gòu)的字,注意左右部分的寬窄、長短、高低和筆畫的穿插;“家”是上下結(jié)構(gòu)的字,撇畫較多,注意觀察起筆的位置和行筆的方向;“羊、象”是獨體字,可自學。
2.朗讀指導
本課的朗讀先讓學生自己嘗試著借助連環(huán)畫獨立讀課文,借助圖畫和形聲字特點進行猜讀,教師再進行有針對性的朗讀指導。第1、6自然段的第2句是長句子,可結(jié)合插圖,指導讀好句子的停頓。小動物們的話可引導學生抓住提示語、語氣詞、標點符號讀出害怕或冷靜的語氣,同時借助動作表演進入角色,激發(fā)朗讀興趣。
3.理解運用
本文是一篇連環(huán)畫形式的課文,四幅插圖對應故事的四個部分,教學時
3、引導學生先逐一看圖說圖意,再讀課文找出相對應的段落。圖文對應學習,接著借助圖畫復述課文,講故事,進行角色表演,訓練層層遞進,要求逐步提高,讓學生在實踐中掌握“借助圖畫閱讀”的方法。
?教學準備
1.預習提綱:完成對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料:多媒體課件、木瓜和7種動物頭飾。
?教學課時 2課時
第1課時
?課時目標
1.通過圖畫、形聲字等方法猜字、認字;正確書寫“嚇、怕”等7個字。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.借助插圖,理清故事脈絡,了解故事內(nèi)容。
?教學過程
板塊一 故事導入,激發(fā)興趣
1.從《動物王國開大會》引入本課。
教師導入:同學們,動物王國又要
4、開大會了,今天來了哪些動物?又發(fā)生了什么有趣的事情呢?你們聽——(播放咕咚聲和動物的叫聲),猜猜看,這是什么聲音?
2.教師板書課題——咕咚,學生齊讀課題。
3.觀察“咕咚”二字,請學生認讀并說說怎么認識的。
細心的同學們,認真觀察這兩個字,你們發(fā)現(xiàn)了什么?(都是口字旁,形聲字,擬聲詞)
4.認識擬聲詞,并說一說你知道的擬聲詞。你還知道哪些描寫聲音的詞語?小朋友們積累的詞語真多。
5.看到課題,你有什么疑問呢?(預設:“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢?圍繞“咕咚”發(fā)生了一個怎樣的故事呢……)那么就讓我們帶著這些疑問趕快去課文中尋找吧!
【設計意圖】由學過的課文《動物王國開大會》導入新課,通
5、過講故事創(chuàng)設一個童話情境,啟發(fā)學生思考什么是“咕咚”,既符合低年級兒童的認知規(guī)律,又激發(fā)了學生的學習興趣。
板塊二 初讀課文,認讀生字
1.學生自讀課文。
請同學們自己讀一讀課文,遇到注音的生字多讀幾遍,遇到不會讀的生字圈出來,看圖猜字或者嘗試用其他方法猜讀。
2.認讀、識記生字詞。
全班交流:你認識了哪些字,是怎么認識的?在交流中,把學生猜讀中的錯誤改正過來。
3.教師小結(jié)學生猜讀生字的方法。
(1)借助圖畫猜讀,如“鹿、象”。
(2)借助形聲字的特點猜讀,如“咕、咚、嚇、攔”。(重點展開)
(3)與熟字比較,如“逃—桃、熟—熱、命—傘”。
(4)“野、命”組詞識記,如
6、“野鴨、野草、野花”和“救命、活命、生命”。
4.檢查生字詞。
(1)出示生詞,請小老師帶讀。
課件出示:
咕咚 熟了 掉進 嚇了一跳 山羊 小鹿
逃命 大象 野牛 攔住 領(lǐng)著
(2)出示生字,開火車讀。(課件出示:用田字格展示“咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)”)
“熟、命”這兩個字是什么結(jié)構(gòu)?(上下結(jié)構(gòu))半包圍結(jié)構(gòu)的字有哪些?(鹿、逃)形聲字有哪些?(咕、咚、熟、嚇、攔、領(lǐng))
(3)出示課件。(課件出示:用田字格展示“羊”)
“羊”字是什么結(jié)構(gòu)?(獨體字)
【設計意圖】本課的識字教學要充分發(fā)揮連環(huán)畫的作用,同時借助
7、形聲字的構(gòu)字規(guī)律,還有學生的生活經(jīng)驗,引導學生大膽猜讀。
板塊三 再讀課文,整體感知
1.再讀課文,邊讀邊標好自然段的序號,思考:動物王國今天又發(fā)生了什么有趣的事情?“咕咚”是什么,故事中講了哪幾種小動物?
2.明確要求后,指導學生自由讀課文。
3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀課文,你讀一個自然段,我讀一個自然段,認真傾聽,互相評價。
4.請7名同學讀課文,一人讀一個自然段。
5.指名回答問題:“咕咚”是什么?故事中講了哪幾種小動物?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象和野牛這些動物。師板書并出示課件)
課件出示:
6.教
8、師用課件出示問題,學生思考并回答。
課件出示:
全文共有_______個自然段,_______幅圖。課文講了_______聽到“咕咚”的聲音,沒有弄明白是什么情況,拔腿就跑,后來_______、_______、_______、_______、_______也跟著跑起來,只有_______沒有跟著跑,幫助大伙兒弄清了真相。
【設計意圖】認識了生字詞后,回過頭來再讀課文,既讓孩子們享受到了成功的喜悅,又激發(fā)了他們讀課文的興趣。帶著問題把課文讀正確、通順,整體感知課文內(nèi)容,為理解課文內(nèi)容做準備。
板塊四 圖文對照,理清脈絡
1.這是一篇連環(huán)畫課文,配了4幅圖畫。我們先來看第一幅圖畫。(課
9、件出示:插圖1)
課件出示:
2.這幅圖上畫了什么?(預設:兔子聽到木瓜掉進湖里的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑)找一找課文哪幾個自然段寫了這幅圖畫的內(nèi)容。(第1、2自然段)
3.方法同上,觀察第二、三、四幅插圖,分別說圖意,并找到相對應的段落。
課件出示:
第二幅插圖圖意:聽到兔子的叫喊,小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象也跟著跑。(第3、4自然段)
第三幅插圖圖意:野牛攔住了大伙,問“咕咚”在哪里,誰看見了。(第5自然段)
第四幅插圖圖意:兔子領(lǐng)著大家來到湖邊,弄清了“咕咚” 是什么,大伙都笑了。(第6、7自然段)
4.欣賞四幅插圖,用自己的話講故事。
借助連環(huán)畫,圖
10、文對應學習,讓學生在饒有趣味的畫面中一邊讀課文,一邊理清故事的脈絡,這樣的教學符合一年級學生的閱讀心理。
板塊五仔細觀察,指導書寫
1.出示課件。(課件出示:用田字格展示“嚇、怕、跟、家、羊、象、都”)
引導學生觀察:這幾個字有什么特點?寫的時候應該注意什么?
2.教師根據(jù)學生的回答,分類指導。
(1)“嚇、怕、跟、都”是左右結(jié)構(gòu),注意左右部分的寬窄、長短、高低和筆畫的穿插。
(2)“家”是上下結(jié)構(gòu),撇畫較多,注意觀察起筆的位置和行筆的方向。
(3)“羊、象”是獨體字,可自學。
3.邊范寫邊強調(diào)書寫要點。
4.組織學生描紅、臨寫。教師巡視,注意學生寫字姿勢。
5.組織全班展
11、示,學生互評。
6.寫筆順。(家、象)
7.用生字組詞,說話。
【設計意圖】寫字是低年級教學的一個重要環(huán)節(jié),是關(guān)系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中,在對生字充分認讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎上,指導學生采用多種方法記字、寫字,從而達到讓學生寫出正確、美觀的漢字的目的。
第2課時
?課時目標
1.借助連環(huán)畫課文特點,讀懂故事內(nèi)容;能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。
2.理解課文,知道“遇事要學會思考,不盲目跟從”的道理。
?教學過程
板塊一 復習導入,鞏固字詞
1.學生開火車認讀生字、新詞。教師相機指導學生抓住個別詞語說一句話。
2.師:通過上節(jié)課的學習,大家知道什么是“咕
12、咚”嗎?小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑,其他動物為什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?這篇課文告訴了我們一個什么道理?這節(jié)課我們繼續(xù)一起去探秘。(課件出示:咕咚)
【設計意圖】回顧上節(jié)課的生字、新詞,以及課文的整體內(nèi)容,既是對課文內(nèi)容的整體把握,又激發(fā)了學生的學習興趣。
板塊二 研讀課文,明白事理
1.看圖學習第1、2自然段。
(1)出示課件。(課件出示:插圖1)
課件出示:
這幅圖講了什么?(兔子聽到木瓜掉進湖里的咕咚聲,嚇了一跳,拔腿就跑)
(2)教師引出“熟”:小朋友們吃過木瓜嗎?木瓜甜甜的,你們看,木瓜的皮金黃金黃的,這樣的木瓜就是熟了的。誰知道跟“熟”意思相反的
13、詞?(生)
(3)木瓜從高高的樹上掉下來,掉進湖里,發(fā)出了怎樣的聲音——咕咚。重點指導長句子的朗讀。(課件出示)
課件出示:
木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里,咕咚!
齊讀第1自然段。
(4)師:小動物們聽到“咕咚”的聲音,都是怎么做的呢?先看看兔子吧!同學們自己先來讀一讀。
(5)小兔子聽到“咕咚”的聲音有什么表現(xiàn)?(預設:嚇了一跳)
(6)小兔子嚇了一跳后,做了一個什么動作?(預設:拔腿就跑)仔細看一看圖,你們知道“拔腿就跑”是怎樣跑嗎?誰來做一做動作表演一下?(跑得很快,聽到咕咚聲馬上就跑)(板書:跑)
指導朗讀(我好像看見了一只跑得特別快的兔子。這只兔子跑得真
14、快啊!哇!一溜煙就跑了,跑得好快!)咱們一起讀好這一句。(指名讀,齊讀)
課件出示:
l 兔子嚇了一跳,拔腿就跑。
l 兔子一邊跑一邊叫:“不好啦,‘咕咚’可怕極了!”
兔子為什么要拔腿就跑呢?(因為兔子嚇了一跳,好害怕,他覺得“咕咚”可怕極了)
(7)指導朗讀兔子的話:“不好啦,‘咕咚’可怕極了!”
①請你來當當這只兔子,讀一讀。(我聽出來了,兔子在叫呢,他好害怕)
②誰再來當當這只害怕的兔子,叫一叫?
③兔子,你為什么這么害怕?你以為“咕咚”是什么東西呀?(預設:妖怪、怪獸、水怪……)
兔子兔子,有一只水怪在后面追你呢,你害怕地叫了起來——學生讀。
(8)點撥:這是一只
15、多么慌張、多么膽小的兔子啊——齊讀。
2.看圖學習第3、4自然段。
(1)導語:小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽見了兔子的叫聲是怎么做的?又是怎么說的?請大家看看第2幅插圖,讀讀課文,并圈畫出相關(guān)語句。
課件出示:
(2)學生交流,出示句子。
課件出示:
l 小猴子一聽,就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫:“不好啦,不好啦,‘咕咚’來了,大家快跑哇!”
l 狐貍呀,山羊啊,小鹿哇,一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”
l 大象看見了,也跟著跑起來。
①對比學生提取的信息,進行關(guān)鍵信息提取指導。(板書:跟著跑 也跟著跑)
②抓住關(guān)鍵詞句(句
16、子中加著重號)和感嘆號,指導學生入情入境地朗讀。
(3)看圖想象當時的場面,可以用哪一個詞語形容?
①學生交流想象。預設:亂糟糟、慌成一團、熱鬧……
②抓住文中“熱鬧”一詞,再次引導學生朗讀第4自然段。
(4)引導學生小組討論:動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽?
(5)引導學生比較“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。
課件出示:
l “不好啦,‘咕咚’可怕極了!”
l “不好啦,不好啦,‘咕咚’來了,大家快跑哇!”
l “快逃命啊,‘咕咚’來了!”
師:動物們講的話相同嗎?不同在哪里?
預設:小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認為“咕咚”追他們來了;其他的動物以為“咕咚”吃他們
17、來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。
(6)分角色朗讀“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。
(7)過渡:就這樣,很平常的“咕咚”聲,由于動物們的誤解、誤傳,它成了可怕的怪物,嚇壞了森林中的許多動物,他們一個跟著一個跑起來,就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
3.看圖學習第5自然段。
(1)出示課文插圖3。
課件出示:
圖中的小動物們在干什么?(野牛攔住了大伙,問“咕咚”在哪里,誰看見了)指名讀第5自然段。
(2)結(jié)合圖片引導學生了解“野?!?,擴詞“野”,認識里字旁。
(3)指名演示“攔”的動作,體會提手旁的字的用法。
(4)說話練習:指導學生用“先問……再問……最后問……”的
18、句式,表達野牛的問話。
課件出示:
野牛先問__________,再問___________,最后問__________。
(5)引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛問話的語氣應不慌不忙)
(6)分角色朗讀“野?!钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。
4.看圖學習第6、7自然段。
(1)出示課文插圖4。
課件出示:
引導學生觀察最后一幅圖,小動物們在干什么?(兔子領(lǐng)著大家來到湖邊,弄清了“咕咚” 是什么,大伙都笑了)
(2)出示課件。(課件出示:課文第6自然段和第7自然段)師生合作讀課文第6、7自然段。
(3)師:知道了“咕咚”的真相——其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖
19、里發(fā)出的聲音,大家都笑了,為什么都笑了?(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行為十分可笑,所以笑了)指導學生再讀,讀出可笑的語氣。
(4)引導學生進行合理想象:小動物們都會想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛學習,不再偏聽偏信,人云亦云,遇事要多動腦筋,弄清事情的真相。
【設計意圖】充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,抓住重點詞句,通過各種形式的朗讀,聯(lián)系實際想象說話,師生互動,調(diào)動學生閱讀的積極性,同時也提高了學生理解和運用語言文字的能力。
板塊三 整體回顧,拓展延伸
1.引導學生再次看圖,回顧整篇文章,分小組試講故事,小組推選代表上臺講故事。
20、
2.以8個同學為一組,戴好“木瓜”和7種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演。
3.討論:如果我們以后遇到這樣的事情應該怎么辦?(遇事要學會思考,不盲目跟從)
【設計意圖】通過講故事、演故事,完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程,讓學生在實踐中領(lǐng)悟其中的道理:遇事要學會思考,不盲目跟從,使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結(jié)合在一起
?板書設計
?作業(yè)設計
對應課時作業(yè)。
?教學反思
《咕咚》是一篇圖文并茂的民間故事。故事情節(jié)生動有趣,內(nèi)容淺顯易懂,很適合低年級學生學習。在本次教學實踐中,我根據(jù)低年級學生的學習特點,主要采用了以下指導方法,收到了良好的教學效果。
1.故事導
21、入,激發(fā)興趣。
根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點,形象有趣、富有懸念的東西最能吸引其注意力。于是,我由學過的課文《動物王國開大會》導入新課,通過講故事創(chuàng)設一個童話情境:動物聲和咕咚聲。引導學生思考:這是什么聲音?接著板書:咕咚??吹秸n題,你有什么疑問呢?(“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢?圍繞“咕咚”發(fā)生了一個怎樣的故事呢……)學生帶著這些疑問開啟學習之旅。這樣,學生的學習興趣提高了,積極性也調(diào)動起來了。
2.圖文結(jié)合,培養(yǎng)能力。
根據(jù)低年級學生認知事物的特點,我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,借助圖畫復述課文,講故事,進行角色表演,訓練層層遞進,要求逐步提高,類文鏈接讓學生在實踐中掌握“借助圖畫閱讀”的方法。同時抓住重點詞句,通過各種形式的朗讀,聯(lián)系實際想象說話,師生互動,調(diào)動學生閱讀的積極性,同時也提高了學生理解和運用語言文字的能力。