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1、 實施多元評價 構建和諧課堂 江蘇省 儀征市 龍河中心小學 徐福穩(wěn) 秦康蘭 和諧”是一切美好事物的最大特征，和諧是人們的追求，也是教育的追求。在全民共建和諧社會的時代，教育改革，呼喚課堂和諧。 和諧課堂就是堅持以人為本，追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍，營造一個融洽和諧的師生關系，構建一種多元而又鮮活的課堂。而多元的課堂評價就是這一課堂的催化劑，也是和諧背后不竭動力。如何實施多元評價，更好地構建和諧課堂，筆者有如下粗淺的看法： 一、注重評價語言的多元性 （一）運用豐富的口頭語言去評價 德國教育家第斯多惠說過：“我們認為教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”

2、在課堂教學中，如果老師有著多樣、 靈活、 生動、豐富的評價語言，就能讓學生如坐春風，如飲甘露，課堂內一定會如清泉不竭，充滿生機。 1、采用鼓勵性語言去評價 課堂上，有的學生，因為自信心不足，過于靦腆，不敢舉手或者怯場而久久說不出一句話來。這時，需要教師給予鼓勵，給予寬松的課堂環(huán)境，自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。如： “你是有能力答好的，請你來回答！” “別著急，慢慢來，要相信自己！”等等。這樣可以大大減輕了學生心理壓力。 在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓一個平時膽小的學生讀蝴蝶怎么飛到蝶谷那一段話，她結結巴巴地讀過后，怯生生地望著我。我看出了她的怯意，笑瞇瞇地說：“小蝴蝶，你飛得很

3、慢，一路上很辛苦是嗎？但你看到了許多美麗的花草，一定很開心、很激動，是嗎？”請你再讀一次。這一次他有信心了，不再膽怯，讀得也流利多了。以后讀書更積極了。. 2、采用表揚性語言去評價. 如果說鼓勵評價是喚醒學生的話，那么表揚評價就是鼓舞學生。教師及時抓住學生精彩的發(fā)言和課堂上所表現(xiàn)的閃光點，對學生回答的某個方面直截了當?shù)乇頁P，能迅速增強學生的自信力。如：“你真愛動腦筋?！薄澳隳芟氤鲞@么好的詞語回答，真不簡單！” “朗讀的太好了，就像一個播音員?！痹诮虒W《拉薩的天空》一文時，當一個學生讀完課文以后，我是這樣評價的：“聽了你的朗讀，老師感受到你已經(jīng)把我?guī)У轿鞑?，看到美麗的拉薩”。采用表揚語言去評

4、價，能提升學生心理自信，使學生的創(chuàng)造力得到最大限度的挖掘。 3、采用矯正性語言去評價 課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中存在的問題與不足，通過矯正評價及時指出，并提出進一步學習的要求。如： “你讀得很正確，聲音再響一點就更好了?！薄白x得真好聽，不過要加上表情就更能生動傳神了。” “再換個角度想一想？”.。老師通過婉轉的矯正評價，消除學生畏難心理。 4、采用提升性語言去評價 有時學生發(fā)言比較通順或已全面時，我們也可能讓他進一步提高。當學生發(fā)言很簡練或者太過于復雜時，我說“你能將其中的重點詞語強調出來讀嗎？”“你的回答不錯，能去掉回答中重復部分嗎？”“你已經(jīng)抓住了這個問題的關鍵，希望你能再有

5、條理地把它說出來。”這樣可以讓學生把他想表達的意思說清楚、把話說精練，；當學生回答錯誤時，我說“你的回答與眾不同，能讓我們知道你思考的過程嗎？”。這樣讓“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，再在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識，有助于學生體悟了新知識的形成過程，幫助學生自我提高。 (二)運用豐富的體態(tài)語言去評價 教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！? 課堂上，教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互

6、動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。如在教學《青蛙看?！芬晃臅r，當教到課文結尾“它們已經(jīng)跳完了臺階，到達了山頂”時，我提問：“這時青蛙會說些什么呢？”當學生回答問題有創(chuàng)意時，我多點頭，多翹起大拇指，側著身子極其專心地聽。再如學習《三顧茅廬》劉備站在草堂臺階下等待諸葛亮醒來時，一個學生站起來說：“老師！我肯定諸葛亮沒有睡著，他在考驗劉備有沒有誠心?！蔽衣牶蠓浅Ｐ蕾p這位學生能這樣質疑，我走到他身邊說：“你真愛動腦筋，競和老師想的一樣，咱們來握握手吧!”行之有效的體態(tài)語言體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學生極易產(chǎn)生心理上的共振,“此時無聲勝有聲”,增強學生的自信， 二、注重評價主體的多元性 古今云

7、: “三個臭皮匠，賽過諸葛亮” “一千個讀者就有一千個哈默雷特”。盡管教師有一桶水，遠遠超過學生的那一碗水，但由于學生信息來源的多元，他們總是有那么一兩滴水，甚至是天外之水，是你教師桶里所沒有的，教師對課堂當時情況不一定有學生了解得的那么清楚,教師有時看問題，其世界觀、價值觀也未必盡善盡美；課堂教學中別用教師的評價代替一切，提倡評價主體的多元性，多讓學生來評價，喚醒其主人公意識，贏得自我，真正把課堂變成了學生的課堂，鍛煉學生的評價能力，它活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣;彌補了教師自身的不足和短見，能促進師生共同發(fā)展。 在教《長江之歌》時，課堂上我讓一名學生介紹長江流經(jīng)的省份。在說到四川以后學

8、生說是“云南”，我想當然說錯了，應該是“重慶”，結果有幾個學生竊竊私語，我知道出了問題，連忙請他們評價，他們說那位同學是對的，我們又在全班調查，有些同學受了我的誤導，包括剛才那位發(fā)言的同學都舉棋不定了。我當場讓同學打開地圖，結果一比對，還是老師錯了。這么一爭，學生的印象加深了，以后練習時，這一題就沒錯過。 三、注重評價指向的多元性 《語文課程標準》的“評價建議”明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價” 。 我國的大教育家孔子有弟子三千，賢人七十二，所謂賢人也不是個個都能成為大學問家的，

9、孔子高明就高明在，他能根據(jù)各個學生的特點，進行了實事求是的評價，其評價指導原則是激勵學生的終生發(fā)展：子路好學適宜做學問，顏回活潑好動，善于交際，將來適宜經(jīng)商…… 孔子的評價方法對今人是有很大裨益的?，F(xiàn)今的課堂教學，教師百分之九十以上的評價都是針對學生掌握知識的程度，甚至用其掌握知識的程度來斷定學生將來能否成就事業(yè)。 愛迪生小時候成績不是很差嗎，據(jù)說還留過級，但他有一千多項發(fā)明；許多諾貝爾獎獲得者小時候的成績并不理想；南北朝時的江淹，年少時以文才著稱，后來詩文枯竭，再也沒有妙詞佳句，‘江郎才盡’了；我國不是有一位殘疾人音樂指揮家周舟嗎，他的智力低下，生活完全不能自理，可老師發(fā)現(xiàn)了他對音樂有獨

10、創(chuàng)的感觸，所以他成了“音樂天才”……這些正反的例子不正說明智商的高低，知識的多少并不能決定將來的成功，這里還與其情商有關，即情感、態(tài)度、價值觀。所以我們的評價應開拓視野，不僅僅評價學生掌握知識的程度，分析問題、解決問題的能力，還要評價學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、價值取向。 我們所面對的幾十名學生中不僅僅有子路，還有顏回，還有……我們的評價應該有助于學生健康地發(fā)展，使每一個學生都成為快樂的人，成為一個成功的人，那么我們的教育就是成功的。 四、注重評價技巧的多元性 課堂評價怎樣才算巧妙，怎樣才能取得最佳效果，套用一句老話，就是“評無定法，貴在得法”，我們在多年的教學實踐中，也摸索出了一些比較

11、實用、效果明顯的評價方法，這里也例談一二。 （一）模糊評價 模糊評價早就有教育專家提出來了，但真正能掌握它并且能靈活地運用它，實在不容易。課堂教學中許多問題很難給出明確答案（或標準答案），你硬是要給，結果不一定對，容易將學生的思維引向死胡同，還傷害了學生的自尊心，因此，模糊評價不可少。 在教學《狐貍和烏鴉》課文最后一段，打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。我說：“請小朋友想一想：看著狐貍叼起肉溜走了，她心中會想些什么？”學生們稍加思考，紛紛舉起了小手，有的學生說：“烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當?！庇械膶W生說：“烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，就能把肉吃了……”正當我想

12、總結時，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，我以后還可以再找去”，此時課堂上哄堂大笑。我想這本來就是要訓練學生的想象力和推理能力，沒有哪一種想法絕對好，只要學生想象合理，我都予以肯定，加以贊賞。我什么話也沒說，拍起了雙手，隨即全班響起了熱烈的掌聲。 (二)延時評價 延時評價是指在學生說出答案或想法之后，不急于對他的言行進行評價，做出結論，而是讓其處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，延時評價可避免造成對學生的思維定勢（教師對學生的思維定勢、學生對學生的思維定勢），可以激發(fā)學生大膽思考，馳聘想象，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多

13、的創(chuàng)作靈感。 (三)比較評價 在多名學生回答問題后，我們將學生的答案進行比較，然后判斷評價，此暫且稱之為“比較評價，這是我們在課堂教學中經(jīng)常采用的一種方法”。如仿照“亭臺樓閣”的結構格式寫一個成語，有的學生寫“喜怒哀樂”，有的學生寫“風花雪月”，有的學生寫“鍋碗瓢盆”，就這三個答案，我們組織學生當場進行比較：“喜怒哀樂”雖好，卻不像“風花雪月”那樣看得見，摸得著，“鍋碗瓢盆”雖看得見摸得著卻又不是成語。這樣一比較，還是“風花雪月”最貼切，學生的語文功底自然會加厚。 總之，課堂教學評價，要求教師以發(fā)展的眼光看待，既要掌握評價的技術，又要熟稔評價的藝術，讓各種評價在課堂教學中有機滲透，為我們的教育教學創(chuàng)造出充滿和諧、感情融洽的課堂。讓更多的學生樂學、會學、渴望學，使學生成為課堂的主人，使課堂成為學生的樂園。 通信地址：江蘇省 儀征市 龍河中心小學 郵編：211405 電子郵箱：xufuwen1963@ 電話：051483651350 手機：13852774791 5