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《認識物體的形狀》參考教案

上傳人:愛** 文檔編號:146452019 上傳時間:2022-08-31 格式:DOC 頁數(shù):5 大小:60KB
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1、 《認識物體的形狀》參考教案 天津市河西區(qū)教育中心 郭萌 教材簡析 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第 3 課,學生在第 2 課的學習 中已經(jīng)通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同,體會了物體的一個基本特 征——質量。本課是借助“擺放”這個活動,引導學生初步體會物體的另一個基 本特征——形狀。本課的研究主題是:“如果把物體裝進盒子里,怎樣裝得更多” 主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。 本課有兩個探究活動:1.哪種物體放的數(shù)量最多 2.換一種平鋪的方法,能 裝得更多嗎第一個活動的重點是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量,發(fā)現(xiàn)不同形狀的 物體平鋪的數(shù)量不同

2、;第二個活動的重點是引導學生用不同的平鋪方式擺放螺 母,發(fā)現(xiàn)同一物體用不同側面擺放,會出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過兩個探究活動, 使學生體驗到:物體的形狀對其占據(jù)空間的影響。由此,體會到生活中不同的物 體有不同的形狀,有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。 學生分析 經(jīng)過前兩課的學習,學生已經(jīng)知道了物體具有一定的特征(如:顏色、形狀、 大小、輕重等),而且也學會了用簡單的方法來測量物體的輕重。這節(jié)課引導學 生認識物體的另一個重要特征——形狀。這節(jié)課認識“形狀”是從“占據(jù)空間” 這個角度來理解的,為學生在小學階段建立對質量和體積的初步認識打下基礎。 由于“占據(jù)空間”這個概念對學生比較抽象

3、,難以理解,教材用一個“固定大小 的盒子”來使這個概念具象化。雖然教材對活動的難度做了一定的控制,但是本 課對于一年級的學生來說還是比較困難。因此,在進行本課的設計時,要考慮學 生的實際情況,進行細致的指導,在研討時引導學生大膽發(fā)表自己的意見。 教學目標 科學知識概念目標: 1.許多物體具有固定的形狀,形狀是物體的基本特征之一。 2.物體的形狀會影響它的平鋪方式。 科學探究目標: 1.用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。 2.不同的物體,會有不同的擺放或堆放方式。 科學態(tài)度目標: 1.發(fā)展對物體進行研究的興趣。 2

4、.認同物體的特征是可以被觀察和測量的。 科學技術、社會與環(huán)境目標: 體會到生活中不同的物體有不同的形狀,有可能其擺放、拼接或堆放的方式 也不同。 教學重難點 重點:知道許多物體有固定的形狀,并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是 物體的重要特征之一。 難點:探究多種“平鋪”方式,意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。 器材準備 有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、 布袋(內裝一個乒乓球和一塊橡皮)、課件、班級記錄單。 教學過程 一、聚焦 1.導入。同學們,上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。 還記得是哪

5、幾種物體嗎 (學生回憶:乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮) 2.出示小布袋。不打開布袋,你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎是怎樣猜到 的引導學生用“摸”“看”的方法進行猜測,根據(jù)“形狀”判斷布袋內的物體是 乒乓球和橡皮。 3.出示另外兩種物體——木塊和螺母,讓學生說說這兩種物體是什么形狀。 強調形狀也是物體的重要特征。 4.引出課題。今天我們一起來《認識物體的形狀》。 (課件展示猜測的方法及四種物體的形狀) (板書:認識物體的形狀) 【設計意圖:通過回憶上節(jié)課研究的內容導入本課,體現(xiàn)了課程內容的連續(xù) 性。將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來,讓學生用“

6、摸”“看”的方法猜 測是什么,調動學生的好奇心,同時直接引導學生關注物體形狀上的不同?!?5.提出問題。這里有四個同樣大小的方盒子,要想把這四種不同形狀的物體 分別裝進里面,怎樣才能裝得更多呢學生交流裝盒子的方式,教師規(guī)定統(tǒng)一用“平 鋪一層”的方式進行。 (課件演示:“平鋪一層”) 二、探究將物體平鋪在盒內的方式 1.演示平鋪的方法,記錄數(shù)據(jù)。 怎樣平鋪一層乒乓球呢請一位學生來演示平鋪的方法,并且將數(shù)據(jù)記錄在表 格中。 (課件演示平鋪的方法及如何填寫表格) 【設計意圖:通過演示,指導學生理解平鋪的方法,并學會操作及記錄數(shù)據(jù)?!?2.請學生

7、以小組為單位,自己動手將四種物體分別平鋪在盒內,并且將數(shù)據(jù) 記錄下來。比一比,哪組最快,哪組裝得最多。 3.分組活動結束后,教師將各小組的數(shù)據(jù)填寫在班級記錄表單中。 【設計意圖:用“比一比”的形式開展一個發(fā)散式的活動,不僅可以激發(fā)學 生探究擺放方法的興趣,更重要的是給學生自主探究的空間,讓學生自己想辦法 怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當學生用不同的方法時, 數(shù)量肯定是不一樣的?!盀槭裁磿@樣呢”這是學生自己在活動后產(chǎn)生的疑問。 這時再引導學生分析原因,理解形狀對物體占據(jù)空間會產(chǎn)生影響,這樣知識對于 學生是認知上的需要,而不是教師強加給學生的?!? 三、研

8、討:“形狀”對物體占據(jù)空間的影響 1.觀察班級記錄單:有什么發(fā)現(xiàn)嗎 引導學生發(fā)現(xiàn):每個小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣,而螺母和橡皮的數(shù)量就 不一樣了。這是怎么回事呢 2.交流展示“擺放”的方式:我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。 (1)各小組將擺放的方式展示出來,并標清數(shù)量。 共同體驗:螺母和橡皮以特定的方式擺放,真的能夠都擺進盒子嗎師生共同 確認上述問題后,將數(shù)據(jù)寫在對應的擺放方式旁邊。 (2)乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式,而且 擺放方式不同,裝的數(shù)量也不一樣。 【設計意圖:將擺放的方式及對應的數(shù)據(jù)匯總在一起,方便學

9、生觀察、比較。 對于螺母的不同擺放方式,應該讓所有的學生都做一遍,親身體驗一下:物體是 立體的,是有很多個面的,每個面的形狀可能是不一樣的,以不同的面放進盒子 時,它們在盒子中占據(jù)空間的方式也發(fā)生了變化,為后面的分析奠定基礎。】 3.分析研討:為什么會這樣呢 (1)同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。 引導學生分析:乒乓球和木塊每個側面都是一樣的,所以怎么擺都一樣,擺 的方式只有一種,所以平鋪一層的數(shù)量也不會有變化,螺母“躺”著擺和“立” 著擺是不一樣的,用來平鋪的“面”形狀不一樣,所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣, 橡皮“躺”“立”“側”,裝的數(shù)量都不一樣。 【設計意

10、圖:學生大膽表述他們的想法。因為通過活動,學生已經(jīng)意識到平 鋪的面不同,會影響到擺放的數(shù)量,但是這只是學生心里的感受,還需要他們用 自己的語言表述出來,并能夠與伙伴分享。經(jīng)過這樣的過程,才能真正理解“形 狀對物體占據(jù)空間的影響”?!? (2)不同形狀的物體在平鋪時占據(jù)空間的狀況不同。 思考:為什么乒乓球能擺進盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊少這么多分析: 由于形狀的原因,乒乓球沒有將盒子鋪滿,中間有空隙,所以裝得少。 (如果學生認為是因為“乒乓球”比“木塊”大而造成上述結果,教師可以 進行演示實驗:與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子,說 明乒乓球與木塊大小一樣,也

11、可以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水,將乒乓球和 木塊輕輕按入水中后,看兩個燒杯中水面的高度是否一致。) 【設計意圖:對于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第二個層次,是 順應學生認知的需要。先通過展示、匯總數(shù)據(jù),顯而易見的是:同樣的物體擺的 方式不同,數(shù)量就不同。于是,學生很自然就會產(chǎn)生“為什么會這樣”的疑問。 因此,順應學生的思維,緊接著就分析原因滿足了學生好奇心與認知的需要。而 對于“乒乓球與木塊”的分析,則需要教師的進一步引導。從視覺上,乒乓球比 木塊要大一些,故乒乓球比木塊數(shù)量少,并不是首先引起學生關注的問題。當學 生發(fā)現(xiàn)“乒乓球”與“木塊”差不多大的時候,排除了“大小”這個因素,學生 將思維再次定位于“形狀”的分析,進一步認識到:即使大小相同(或差不多) 的物體,形狀不同,占據(jù)空間的狀況也不相同。)】 四、拓展、延伸 以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例,引導學生思考:盒子真 的被填滿了嗎說說你的看法。

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