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《數(shù)據(jù)的波動》說課稿

上傳人:z*** 文檔編號:146453492 上傳時間:2022-08-31 格式:DOCX 頁數(shù):4 大?。?5.24KB
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1、 《數(shù)據(jù)的波動》說課稿 《數(shù)據(jù)的波動》說課稿(第一課時) 各位評委、各位老師大家好!今天我說課的課題是八年級下冊第五章第?4?節(jié) 《數(shù)據(jù)的波動》(第一課時)?,F(xiàn)我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流序、板書五個方 面進(jìn)行說明。(懇請在座的各位專家、同仁批評指正。) 一、說教材: 1.本節(jié)課的主要內(nèi)容:探究數(shù)據(jù)的離散程度及認(rèn)識“極差”“方差”“標(biāo)準(zhǔn) 差”三個量度及其實際意義。主要是運用具體的生活情境,讓學(xué)生感受到當(dāng)兩組 數(shù)據(jù)的“平均水平”相近時,而實際問題中具體意義卻千差萬別,因而必須研究 數(shù)據(jù)的波動狀況,分析數(shù)據(jù)的差異,逐步抽象出刻畫數(shù)據(jù)離散程度的“極 差”“方差”

2、“標(biāo)準(zhǔn)差”的三個量度,并掌握利用計算器求方差和標(biāo)準(zhǔn)差。 2.地位作用:縱觀本章的教材安排體系,以數(shù)據(jù)“收集—表示—處理—評 判”的順序展開。數(shù)據(jù)的波動是對一組數(shù)據(jù)變化的趨勢進(jìn)行評判,通過結(jié)果評判 形成決策的教學(xué),是數(shù)據(jù)處理解決現(xiàn)實情景問題必不可少的重要環(huán)節(jié),是本章學(xué) 習(xí)的最終目的和落腳點。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)為處理各種較為復(fù)雜的現(xiàn)實情境的數(shù)據(jù) 問題打下基礎(chǔ)。 3.教學(xué)目標(biāo): 依據(jù)課標(biāo)對本節(jié)知識的提出的“探索如何表示一組數(shù)據(jù)的離散程度,會計算 極差和方差,并會用它們表示數(shù)據(jù)的離散程度”要求,確定以下目標(biāo):(1)知識 目標(biāo):a、掌握刻畫數(shù)據(jù)離散程度的“極差”“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差

3、”三個量度。b、 會動手和利用計算器計算“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差”。 (2)過程與方法目標(biāo):a.經(jīng)歷感受表示數(shù)據(jù)離散程度的三個量度的探索過程 (“極差”“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差)。b.通過數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律 的能力(“平均數(shù)相同的兩組數(shù)據(jù),極差越小,波動越小,越穩(wěn)定”;“一組數(shù)據(jù) 方差越小,波動越小,越穩(wěn)定”)c.突出關(guān)鍵環(huán)節(jié),判斷兩組數(shù)據(jù)穩(wěn)定性就是抓 住計算其方差進(jìn)行比較。d.在具體實例中體會樣本估計總體的思想。 (3)情感目標(biāo):通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真參與、積極交流 的主體意識,通過數(shù)據(jù)分析,培養(yǎng)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識世界,進(jìn)一步增強(qiáng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)

4、素養(yǎng)。 4.重點與難點:重點:理解刻畫數(shù)據(jù)離散程度的三個量度——極差、標(biāo)準(zhǔn)差 和方差,會計算方差的數(shù)值,并在具體問題情境中加以應(yīng)用。 難點:理解極差、方差的含義及方差的計算公式,并準(zhǔn)確運用其解決實際問 題。 二、說教法 教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程,啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué) 生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這一原則 和本節(jié)教學(xué)目標(biāo),我采用如下的教學(xué)方法: 1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。數(shù)據(jù)分析的三個量度,是十分抽象的概念,要引出三個概念, 必須借助學(xué)生熟悉的生活情景。我設(shè)計了一個連接奧運會中韓射箭運動員的場 景,并用表格記錄

5、環(huán)數(shù),讓學(xué)生運用已有的知識進(jìn)行評判,通過學(xué)習(xí)分析具體的 生活實例來發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩組數(shù)據(jù)的“平均水平”相近,無法用平均數(shù)來刻畫時,引入 一種新的量度,逐步抽象出“極差”“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差”。以此,打開教學(xué)突出 教學(xué)難點的缺口,充分激活學(xué)生思維,調(diào)動其主動性和積極性。 2.比較法。在極差和方差的應(yīng)用中,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)用已有的知識還是 難以準(zhǔn)確的刻畫一組數(shù)據(jù)的離散程度,從而引入新的量度。 3.練習(xí)鞏固法。通過練習(xí),強(qiáng)化鞏固概念,熟練計算器的操作。進(jìn)一步理解 本節(jié)知識對于實際問題的意義。這樣更能突破重點、解決難點,在運算中深刻理 解“極差”“方差”“標(biāo)準(zhǔn)差”的`內(nèi)涵。使學(xué)生的分析問

6、題和解決問題的能力 得到進(jìn)一步的提高。 4.選用一個貼近學(xué)生生活實際的背景。通過一個實際問題情境的導(dǎo)入和比 較,抓住重點,突破難點,讓學(xué)生直觀地估測甲、乙兩名選手的成績,回顧有關(guān) 數(shù)據(jù)的另一個量度?“平均水平”,同時讓學(xué)生初步體會“平均水平”相近,但 兩者的離散程度未必相同,僅有“平均水平”還難以準(zhǔn)確地刻畫一組數(shù)據(jù),從而 順理成章地引入刻畫數(shù)據(jù)離散程度的一個量度—極差;然后,設(shè)計了一個“做一 做”,因承上面場景的情境,增加了一名選手丙,旨在通過丙與甲、乙的對比, 發(fā)現(xiàn)有時平均水平相近,極差也相同,但數(shù)據(jù)的離散程度仍然存在差異,僅用極 差還難以精確刻畫一組數(shù)據(jù)的離散程度,從

7、而引入刻畫一組數(shù)據(jù)離散程度的另外 兩個量度—標(biāo)準(zhǔn)差和方差。指導(dǎo)學(xué)生動手計算平均數(shù)、極差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差,并 依次比較,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題。 三、說學(xué)法?: 教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。本節(jié)課注重調(diào)動學(xué)生積極思考、主動 探索,盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動的時間和空間,我主要設(shè)計的學(xué)法指導(dǎo)是: (1)引導(dǎo)觀察分析法:鏈接運動員設(shè)計場景,引導(dǎo)學(xué)生觀察把環(huán)(用眼),關(guān) 注收集的數(shù)據(jù),積極思考,分析兩名運動員設(shè)計的穩(wěn)定程度(動腦),指導(dǎo)學(xué)生動 手計算(動手)。讓學(xué)生學(xué)會觀察問題,分析問題和解決問題。(2)引導(dǎo)比較鑒別 法:在教學(xué)過程中,每出現(xiàn)一個新概念或一個新公式,

8、采取的方法是:一是引導(dǎo) 學(xué)生讀,二是解釋關(guān)鍵詞語,三是讓學(xué)生動手計算、鞏固知識,加深理解概念的 內(nèi)涵,四是回頭看實際情形,認(rèn)識數(shù)據(jù)的變化規(guī)律,在實際背景中比較形成正確 的決策。 (3)引導(dǎo)練習(xí)鞏固:注重“做一做”的練習(xí)中強(qiáng)化、觀察、切入公式特點、 計算、分析、判斷的方法的鞏固,通過強(qiáng)化加深學(xué)生對三個量度的理解和應(yīng)用。 讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運用,從而檢驗知識的應(yīng)用情況,找出未掌握的內(nèi)容和知 識。(4)引導(dǎo)自學(xué)法:學(xué)生自學(xué)掌握計數(shù)器計算方差和標(biāo)準(zhǔn)差的操作功能。 四、說教學(xué)程序: 1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課: <1>、展示情景(鏈接奧運會中韓運動員設(shè)計的情景)。

9、 <2>、學(xué)生觀察閱讀分析(描述運動員射箭的平均水平)。 <3>、分析思考尋求解決方案(觀察表格數(shù)據(jù)求平均數(shù))。 <4>、通過對以上問題的分析發(fā)現(xiàn)在實際生活中除了關(guān)注數(shù)據(jù)的“平均水 平”以外,還要關(guān)注數(shù)據(jù)的離散程度。(引出本課課題——數(shù)據(jù)的波動)?2、新課: (由學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來引出課題,吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)本節(jié)知識的 興趣) <1>、概念介紹:?a、數(shù)據(jù)的離散程度(是相對于平均水平的偏離情況); b、極差(極差是刻畫數(shù)據(jù)的離散程度的一個統(tǒng)計量,是一組數(shù)據(jù)中最大數(shù)據(jù) 與最小數(shù)據(jù)的差); c、練習(xí)鞏固計算極差; <2>、展示丙運動員加入的情

10、景,讓學(xué)生在乙丙兩人中挑選,計算中發(fā)現(xiàn)平 均數(shù)極差相同,讓學(xué)生產(chǎn)生新的困惑。引入本節(jié)的第二個知識點——方差和標(biāo)準(zhǔn) 差。 <3>、引進(jìn)概念 a、概念“方差”(各個數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方的平均數(shù)),給出計算公式: S2=?1/n?[(x1-x)2+?(x2-x)2?+…+?(xn-x)2?] b、給出“標(biāo)準(zhǔn)差”的概念(方差的算術(shù)平方根)。 c、學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)操作計算器計算方差和標(biāo)準(zhǔn)差。 <4>、引導(dǎo)學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)的極差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差越小,這組數(shù)據(jù)就越穩(wěn) 定的內(nèi)涵(通過數(shù)據(jù)與圖比較說明,使抽象概念具體化)。 <5>、計算引例中的方差和標(biāo)準(zhǔn)差。(作用:一

11、是鞏固“方差”的計算方法; 二是用方差來刻畫引例中的數(shù)據(jù)離散程度,加深學(xué)生對方差意義的理解。三是會 用運“方差”來解決實際問題的方法)。 3、鞏固練習(xí): <1>、樣本?4、7、5、2、3、8、5、6?的平均數(shù)是?,眾數(shù)是?,極差是?,方 差是?,標(biāo)準(zhǔn)差是?。(通過這組練習(xí)強(qiáng)化概念和計算方法的運用) <2>、P—235?隨堂練習(xí)(1)(通過這道習(xí)題鞏固運用所學(xué)知識分析解決實際問 題的能力) 4、小結(jié)談體會:教師引導(dǎo)回顧所學(xué)概念;讓學(xué)生談學(xué)習(xí)、運用的體會。 5、布置作業(yè):P—199(1)(2)(3-選作題): 五.說板書設(shè)計 板書設(shè)計為表格式,這樣的板書簡明清楚,重點突出,加深學(xué)生對重點知 識的理解和掌握,同時便于比較和記憶,有利于提高教學(xué)效果。

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