《《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學反思（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學反思 《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學反思 《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學反思 1 林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味， 但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。 一、復習環(huán)節(jié)的設計，調(diào)動學生的知識儲備。 這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師 就設計了一個復習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調(diào) 動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動 點。 二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。 教學時，林老師

2、結(jié)合教材創(chuàng)設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬 會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學 生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調(diào)動，并在 解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。 三、重視引導學生對新知的自主建構(gòu)。 當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生 嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并 讓學生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及 時掌握學生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。 緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算

3、理進行了進一步的梳理。 1 不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。 通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認 識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。 1、引導研究，理解算理 學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能 理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算 理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生 應用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。 2、及時練習，鞏固內(nèi)化 通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理 解還處于似懂非懂的

4、狀態(tài)，學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計 算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必 要的，只有在練習中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學生理解 和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習， 使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面 的`抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ)。 3、應用算理，進行創(chuàng)造。 算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行計算，不但 思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計 算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算 法則

5、。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程 式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度， 2 還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引 導學生對計算過程進行反思，啟發(fā)學生再思考。 《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學反思 2 今天，教學了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學生學 習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，這節(jié)課是本單元教學的一個 難點。 這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復習兩位數(shù)除一位 數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。然后再教學 的過程中，注重

6、讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交 流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。 但是當?shù)搅司毩暛h(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯， 有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內(nèi)容不 懂的變通，練習反饋出來的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思， 這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中 存在以下問題： （1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學生一下子很難適應， 我應該在給學生復習了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設一個三位數(shù)除 以一位數(shù)（商是三位數(shù) )的題目，讓學生在一步步的引導

7、和嘗試中， 進入今天學習的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后 讓學生比較兩題，引導學生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位 除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置 上。 3 （2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23 表示 230 時，我及時引導表示 23 個什么，就不用費那么多時間學生卻說 不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反 饋，造成這節(jié)課的不完整了。 （3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導 那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題

8、的同學嘗試 發(fā)現(xiàn)上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能 夠避免犯同樣的錯誤了。 在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考， 在備每一節(jié)課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍， 在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本 點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié) 出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。 《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學反思 3 三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學生學習了兩位數(shù)除以 一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的

9、基礎(chǔ) 上教學的，學生初學容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學 的一個難點。 本節(jié)課我從學生的實際情況出發(fā)，借助學生已有的知識基礎(chǔ)，注 重了以下幾方面： （1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進 行了口算和筆算練習，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。 4 （2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交 流，層層推進。 （3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學生學習 的主體性。 不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題： （1）在復習筆算和學習三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有 讓學生總結(jié)一下

10、應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。 （2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說 18 表示 180 時，我及時引導表示 18 個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出 了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋， 造成這節(jié)課的不完整了。 （3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足 夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊 有些學生回答問題的積極性。 今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備 足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問 題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。 5