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1、2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì),傅開國 2012年3月29日全區(qū)小語教研會(huì),我國第一個(gè)正式的課程標(biāo)準(zhǔn),2003年以來，經(jīng)過多年準(zhǔn)備，4年修訂，2011版新課標(biāo)于2011年12月28日由教育部正式頒布。 此次教育部印發(fā)了義務(wù)教育語文等19個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。 是中華人民共和國成立以來第一份正式的“課程標(biāo)準(zhǔn)”（以前教學(xué)大綱是“試用稿”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“實(shí)驗(yàn)稿” ）。,一、修訂的背景,2001年印發(fā)的課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿），在十年的改革實(shí)踐中，極大地促進(jìn)了教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。 需要進(jìn)一步提高與完善 如有些學(xué)科容量偏多，難度偏大； 有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度不夠；

2、 相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強(qiáng)。 教育規(guī)劃綱要，明確提出與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)課程改革的任務(wù)要求。,重視修訂：史無前例,1. 開展調(diào)研：2003年和2007年，國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)的校長、教師、學(xué)生和家長117萬人的大規(guī)模調(diào)查。 2. 確定原則。 3. 建立機(jī)制。教育部成立了作領(lǐng)導(dǎo)小組、課程教材專家咨詢委員會(huì)、專家工作委員會(huì)。共遴選了172位專家，組建了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組。 4. 征求意見。召開近千場座談會(huì)，向全國32個(gè)省級教育行政部門、16個(gè)大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心、11家出版社及教科書主編征求意見，得到反饋意見兩萬余條；,向89位全國人大代表和政協(xié)委員征求了意見； 語文、歷史、思想品德以及地理課程標(biāo)準(zhǔn)

3、向中宣部、外交部、中央黨史研究室分別征求意見； 就有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)向國家教育咨詢委員會(huì)的委員征求了意見。 5.修訂把關(guān)。 組織代表審議。組織了各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家、教研員、教師、校長154位。其中，兩院院士和著名學(xué)者20余人，一線特級教師36人，審議工作具有權(quán)威性和代表性。 嚴(yán)格審議程序。設(shè)計(jì)了綜合審議、學(xué)科審議、再綜合審議、投票表決的基本程序。這次特別強(qiáng)調(diào)了綜合審議，跨學(xué)科的整體把關(guān)。 加強(qiáng)專業(yè)咨詢。課程教材專家咨詢委員會(huì)對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了專業(yè)咨詢、24位院士和著名學(xué)者。,二、修訂關(guān)注點(diǎn),1.突出德育的時(shí)代特征 一是有機(jī)滲透落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系 二是進(jìn)一步突出了中華民族優(yōu)秀

4、文化傳統(tǒng)教育。 語文：書法課； 數(shù)學(xué)：九章算術(shù)列為教材； 歷史：增加了傳統(tǒng)戲劇等。 三是進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育。 四是強(qiáng)化了法制教育的內(nèi)容。,2.堅(jiān)持能力為重 我國基礎(chǔ)教育重 “雙基”，但學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。故，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。 一是進(jìn)一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”的新要求。 二是進(jìn)一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對 “探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法。 三是理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求。如物理明確列出了學(xué)生必做的20個(gè)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成8個(gè)實(shí)驗(yàn)。,3.

5、反映社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展新成果 增強(qiáng)課程的時(shí)代性，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系，堅(jiān)持了課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。 歷史增加了“十六大以來的新成就”； 物理增加了與“宇宙探索”、“我國載人航天事業(yè)”、“新能源”等有關(guān)知識； 化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”、“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。,4.科學(xué)合理地安排課程容量和難度 積極回應(yīng)社會(huì)各界對教育問題的關(guān)切，努力從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程容量和難度。 控制課程容量大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。 控制課程難度有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，從

6、“認(rèn)識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度?！袄斫狻备臑椤傲私狻?。,二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要內(nèi)容,基本定位：以鄧小平理論、三個(gè)代表思想和科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)語文課程改革，使其更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更加符合我國語文教育的規(guī)律，更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。 基本思路：穩(wěn)中求進(jìn)，變中有度； 校正偏差，謀求發(fā)展。 在總體上走的是漸進(jìn)式的道路。,“穩(wěn)”,體現(xiàn)在：堅(jiān)守基礎(chǔ)教育課程改革的總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。 體現(xiàn)在四個(gè)“不變” 一是課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架和設(shè)計(jì)思路不變； 二是語文課程改革的大方向不變； 三是語文課程

7、改革的指導(dǎo)思想不變； 四是語文課程改革的基本理念不變。,“變”,體現(xiàn)在對實(shí)施過程中存在的問題，進(jìn)行微觀調(diào)適。更加關(guān)注基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。廣泛和深入地吸納方方面面的意見和建議，對實(shí)驗(yàn)稿進(jìn)行積極的、必要的調(diào)整和完善 概念表述更準(zhǔn)確 階段目標(biāo)更明確 評價(jià)體系更科學(xué) 實(shí)施細(xì)則更具體。,學(xué)習(xí)修訂版 宏觀把握三點(diǎn),語文教學(xué)核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用； 語文教學(xué)核心任務(wù)：全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)； 語文教學(xué)核心方式：必須加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐。,語文課標(biāo)修訂版的亮點(diǎn),僅文字修改就有200多處，主要亮點(diǎn)如下： 1. 適當(dāng)減負(fù)。 目的：追求效率的提高，激發(fā)興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)。 小學(xué)識字寫字教學(xué)，過去一、二年級就要求

8、會(huì)認(rèn)16001800字，會(huì)寫8001000字?，F(xiàn)在減少識字量，改為認(rèn)識1600字，其中會(huì)寫800字。 進(jìn)一步提倡“多認(rèn)少寫”，不再要求“四會(huì)”。 低、中年級適當(dāng)減少了寫字量，高年級相應(yīng)增加了寫字量，總量不變：認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。,2. 更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。 針對學(xué)生寫字能力普遍下降的現(xiàn)象，修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級到初中三年級都有相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。 明確要求“在小學(xué)，每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。,3. 強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受。 不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的

9、閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。 特別注重學(xué)生讀書，提出“學(xué)習(xí)語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗(yàn)，注重語言文字運(yùn)用的實(shí)踐”。 這些年學(xué)生不讀書、少讀書的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，為此，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?4. 寫作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 現(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試的做法，不但助長假大空的文風(fēng)，助長文藝腔，對學(xué)生的人格成長也有很強(qiáng)的負(fù)面作用。 所以課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。 寫作教學(xué)中應(yīng)重新

10、強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的評價(jià)，對有新意的表達(dá)多加鼓勵(lì)，但不要過分追求“文筆”?！拔墓P”不是寫作教學(xué)的第一要義。 能寫通順、清晰的文字，這是最主要的。,5.修訂稿直面實(shí)施新課程中出現(xiàn)的偏差，對某些表述作出積極的、必要的修正 實(shí)驗(yàn)稿曾提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，由于理解上的片面，導(dǎo)致許多語文課堂淡化甚至回避語文知識。 語文課堂要不要講授語文知識，修訂版作了回應(yīng) “在閱讀教學(xué)中，為幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！?“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥?！闭Z

11、文知識教學(xué)的重新回歸，既健全了作為課程的語文內(nèi)涵，又彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)版的缺失。 修訂稿中呈現(xiàn)的主要是最基礎(chǔ)的語文本體知識，這在課程目標(biāo)和階段目標(biāo)依次列出。 這就啟示我們，語文知識應(yīng)該是語文課的教學(xué)內(nèi)容，語文知識本身就是語文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。,（一）引人注目的“前言”,“前言部分”是整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。 1.“語文”改為“語言文字” 前言部分開門見山地指出：“語言文字是重要的交際工具和信息載體”。 這是建國以來首次在課標(biāo)中將“語文”改為“語言文字”。我國歷次語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對此的表述都是“語文是工具（或交際工具）”。,“語文”、“語言文字”，兩個(gè)不同的重要概念,語文”作為課程的名稱，其本身是一

12、個(gè)模糊概念，語文界長期爭論不休，至今未能達(dá)成共識，有： “語言與文字” 、“語言與文學(xué)” “語言與文化” 、“語言與文章” “語言與言語” 、“口頭語與書面語”。 導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)不清、任務(wù)不明，教學(xué)原理含糊，給語文教師的實(shí)際操作帶來許多困惑。,“語言文字”含義清晰 語言：是由語音和語義結(jié)合、詞匯和語法所構(gòu)成的符號系統(tǒng)。 文字：是記錄語言的書寫符號。 言語、文章、文學(xué)、文化都是由語言文字及其各種組合方式構(gòu)建而成，“語言文字是最重要的交際工具”的含義也隨之明白無誤。 修訂版更新了語文課程的邏輯起點(diǎn)，也為第二部分的語文課程目標(biāo)作了有力的鋪墊。,2. 強(qiáng)調(diào)“語言文字的運(yùn)用”，指明了課改的主攻方向 前

13、言部分開頭的兩段話里有四處提到“語言文字的運(yùn)用”。需要從兩個(gè)方面來解讀 一是人們語文生活的常識。語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)有重要區(qū)別。其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一般都是先掌握知識，再將知識轉(zhuǎn)換為能力。語文學(xué)習(xí)則不然，是能力在先，知識在后！學(xué)前孩子就能說下面的話 “爸爸兇得像老虎一樣” 。（不知是比喻句） “爸爸，媽媽叫你去買一瓶醬油”。（不知是兼語句） 不知道知識并不等于沒有知識，只是以隱形的形式存在的緘默性知識，這就是語文學(xué)習(xí)的特殊性。,二是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識觀： 知識分為陳述性知識和程序性知識。 陳述性知識 是指靜態(tài)的語文知識，主要有三類： 1拼音、漢字、標(biāo)點(diǎn)； 2課文內(nèi)容和背景知識； 3語文本身

14、的知識。 其學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是理解和記憶，特點(diǎn)是容易學(xué)、容易忘。,程序性知識 是動(dòng)態(tài)的言語智慧技能，也有三類： 1基本技能（語感、寫字、朗讀等動(dòng)作技能）； 2高級技能（文感，含認(rèn)知策略）； 3綜合能力（閱讀、寫作、口語交際）。 其學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是遷移、運(yùn)用和創(chuàng)造，特點(diǎn)是一旦形成就不會(huì)逆轉(zhuǎn)。,,3.“工具性”從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，推動(dòng)語文課改深入 跨度達(dá)十年之久的兩個(gè)課標(biāo)在“課程性質(zhì)”的表述上一字不差：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?其中的“工具性”實(shí)際上蘊(yùn)含著兩種不同取向的工具觀。 第一種是靜態(tài)的知識型工具觀 掌握“語言文字”這個(gè)工具。在教學(xué)操作上就是注重語文知識的傳授，即靜態(tài)的陳述

15、性知識的教學(xué)。能夠遺忘的恰恰是語文知識，這就迫使教生花大量時(shí)間與遺忘作斗爭。 這種“掃盲式”的應(yīng)試教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)很低，難度卻很高！教師教得很痛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。,第二種是動(dòng)態(tài)的能力型工具觀 運(yùn)用“語言文字”這個(gè)工具。所謂運(yùn)用，就是會(huì)做事。在教學(xué)操作上就是注重言語智慧技能的科學(xué)訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視語感能力的培養(yǎng)，語感的心理實(shí)質(zhì)就是言語技能的自動(dòng)化。 這就要求我們的語文課堂和教學(xué)評價(jià)作出重大變革 之一，語文教學(xué)在理解的基礎(chǔ)上要增加兩個(gè)環(huán)節(jié)：變式訓(xùn)練和遷移運(yùn)用。,之二：要求我們的語文教學(xué)評價(jià)要調(diào)整考試的內(nèi)容，減少記憶性知識的檢測，增加運(yùn)用性技能的考查。由此，許多抄抄寫寫之類的課外作業(yè)可以取消，過重

16、的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然減輕。 這就是我們所希望的“智慧型”母語教育，標(biāo)準(zhǔn)提高了，難度卻降低了！ 這，就是修訂稿將知識的要求轉(zhuǎn)換成能力要求來表述的良苦用心。 由此，我們將邁入一個(gè)見證歷史奇跡的新階段：語文教學(xué)將從低標(biāo)準(zhǔn)高難度的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦邩?biāo)準(zhǔn)低難度的母語教育！,（二）倡導(dǎo)“自然的朗讀”,“有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命。” “朗讀法是教語文的根本之法。” 修訂版繼續(xù)在每個(gè)學(xué)段目標(biāo)中提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。 建議中，增加了這么一段話：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求：有感情地朗讀，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)

17、朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?這段話表達(dá)了幾層意思： 第一，有感情地朗讀貫穿于各個(gè)學(xué)段； 第二，朗讀的功能是通過朗讀品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度； 第三，朗讀操作的要求是“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。” 在閱讀評價(jià)中，對朗讀的評價(jià)也作了改動(dòng)，把“也應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解與把握”改為“有感情地朗讀要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！?提倡“自然朗讀”，特別要根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)處理 抒情性課文：主要通過朗讀去“打動(dòng)”“感染”聽眾， 非抒情性課文：

18、只要“告訴”就行。,（三）從“創(chuàng)造性理解”走向“正確理解”,閱讀教學(xué)在“教學(xué)建議”部分，把以前“創(chuàng)造性地理解”改為“正確理解”。 1.“正確理解”就是要守住底線，規(guī)避教學(xué)的盲目性 我們看到太多這樣的教學(xué)現(xiàn)象： 教學(xué)田忌賽馬，師生熱議于上中下馬的排列組合，把語文課上成數(shù)學(xué)課； 把真理誕生于一百個(gè)問號以后上成科學(xué)課、思品課； 講到自然景物，就是“美”；講到人際關(guān)系就是“愛”。 正確理解才能避免盲目性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。,2.“正確理解”就是要立足教材，減少教學(xué)的隨意性 回顧日常教學(xué)，因?yàn)榻處熇斫夂桶盐战滩牡碾S意性，導(dǎo)致課堂中呈現(xiàn)出學(xué)生背離文本主旨和主流價(jià)值觀的解讀，而教師卻不置可否，甚至隨意鼓勵(lì)或

19、贊同。 三打白骨精，有孩子佩服白骨精足智多謀，屢敗屢戰(zhàn)，鍥而不舍，有堅(jiān)強(qiáng)的意志。 狐貍和烏鴉，有的學(xué)生喜歡狐貍的“聰明”。 這樣有悖文本意圖的“獨(dú)特”感悟，不是所謂的創(chuàng)造性理解，而是對主流價(jià)值觀的漠視和對教材的不尊重。 只有在“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，“創(chuàng)造性地使用教材”才會(huì)真正發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。,3.“正確理解教材”呼喚教師綜合素養(yǎng)的提升 語文教材選文可以多元解讀。 同樣的文本，不同的教師會(huì)選擇不同的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)。 關(guān)鍵是教師知道要教什么、怎樣教，知道為什么教這些內(nèi)容。所以，教師正確地理解教材的能力將直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問題。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就不可能

20、靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。,（四）關(guān)于“多讀多寫，日積月累”,將“更多地直接接觸語文材料”改為“多讀多寫，日積月累”。 以前的小學(xué)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿從沒出現(xiàn)！ 標(biāo)志著我國正式走進(jìn)“多讀多寫，日積月累”的時(shí)代。 2001年版課標(biāo)規(guī)定是“400萬字以上”（小學(xué)六年145萬），修訂版繼續(xù)沿用。 猶太人人均每年讀書64本，前蘇聯(lián)人均55本，美國人均50本，日本人均40本，香港從2001年開始要求每學(xué)期讀30本書。我國中小學(xué)生只相當(dāng)于人家的十分之一。 “多寫” 多寫字。 多寫文章，就是多寫話及多寫課內(nèi)外作文（課內(nèi)作文每學(xué)年16次） 。,（五）關(guān)于練筆,練筆，指的是在閱讀教學(xué)的課堂上，結(jié)合課文

21、的學(xué)習(xí)，練習(xí)寫相關(guān)的言語片段，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。 在2001年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)階段并沒有出現(xiàn)“練筆”這一概念，只是在第四學(xué)段（即初中）的教學(xué)目標(biāo)里提到：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字?！?修訂版在“教學(xué)建議”中，明確“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”，使“練筆”名正言順。 修訂版的重大概念是“聽說讀寫”。除了1處沿用、1處改換外，還特別增加了5處，尤其是4次強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”的聯(lián)系。,溫儒敏教授說：“如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時(shí)的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)?！?課文中可供練筆的資源是

22、豐富的，練筆點(diǎn)如 觀察的視角、取材的方法、布局的策略、連接的妙處、語言的藝術(shù)都可以模仿借鑒； 空白處、省略處、余音處可以補(bǔ)充接續(xù)； 概括的、虛化的、淡墨的可以擴(kuò)展； 內(nèi)隱的、雙關(guān)的、象征的可以外顯,（六）語文課中寫字的“10分鐘”,新修版進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，在寫字教學(xué)建議中新增了一條關(guān)鍵性建議：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！? 為什么要提”10分鐘”？寫字現(xiàn)狀堪憂：寫字不規(guī)范、不端正、錯(cuò)字頻出，作業(yè)信手亂涂，能寫一手整潔、漂亮漢字的學(xué)生很少。因而強(qiáng)調(diào)“10分鐘”。 “每天”，要確保雷打不動(dòng)的練字時(shí)間； “第一、二、三學(xué)段”是說

23、整個(gè)小學(xué)階段都要一以貫之。,2. 怎樣落實(shí)這“10分鐘”？ 要落實(shí)“10分鐘”，教師必須要減少閱讀課中繁瑣分析，做到目標(biāo)相對集中，環(huán)節(jié)盡量簡約，追求一課一得，擠出寶貴時(shí)間用于學(xué)生寫字。 “10分鐘”里練什么，修訂稿已明示，是“隨堂練習(xí)”，也就是說，在語文課上，要圍繞課文教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫字教學(xué)和訓(xùn)練。根據(jù)教材安排，結(jié)合年段特點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)，務(wù)求實(shí)效。 “10分鐘”是一次性用，還是分散在一節(jié)課中進(jìn)行，是安排在課前用于聽寫，課中用于生字書寫，還是課尾完成抄寫等作業(yè)，教師可以視課時(shí)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況靈活安排。,（七）“教學(xué)對話”加入“編者”維度,十年課改以來，“對話”由一個(gè)新鮮的名詞，逐步轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為。 修訂版強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 增加了“教科書編者”作為對話的主體之一，意在強(qiáng)調(diào)教師要明晰課文及導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的編排意圖，才能更有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與文本深層對話，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。,請到“傅開國工作室”閱讀相關(guān)文章。 讓我們學(xué)習(xí)、落實(shí)新課標(biāo)，深化課改！ 讓我們科學(xué)教書 ，智慧教書！ 祝福老師們在幸福的教學(xué)中獲得成功！,謝謝！,,