《新蘇教版一年級數(shù)學下冊《兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新蘇教版一年級數(shù)學下冊《兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)》教案（238頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 精品資料 【教材簡析】 兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)（不退位）是 100 以內(nèi)口算減法中的一個重點。教材 先從 具體的生活情境入手，讓學生產(chǎn)生計算的需要，并放手讓學生通過擺小棒、撥 算珠等活 動自主探索算法。接著， 教材在“試一試”中安排了兩位數(shù)減一位數(shù) （不退位）的計算， 并引導學生將其與兩位數(shù)減整十數(shù)的計算方法作比較， 讓學 生在比較中逐步掌握算法的 本質(zhì)，形成計算技能。最后，安排了“想想做做” 1、 2 從易到難逐步鞏固深化新知，而 “想想做做” 3 則將新知與生活實際相聯(lián)系， 讓學生運用新知解決實際問題。通過本節(jié) 課的學習，不僅能為學生進一步學習兩位 數(shù)減法運算打下堅實的基礎

2、，而且在學習的過 程中能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們的 能力。 【教學目標】 1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)減整十數(shù)或一位數(shù)（不退位）的計算方法的過程，能比較熟練地 口 算兩位數(shù)減整十數(shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位） 2、能用減法解決生活中一些簡單的問題，進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。 3、進一步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情和積極思考、動手實踐并與同學合作探究的學習 習 慣。 【教學重點】 掌握兩位數(shù)減整十數(shù)和兩位十減一位數(shù)（不退位）的計算方法。 【教學難點】 理解算理，能比較兩位數(shù)減整十數(shù)與減一位數(shù)在計算過程中的異同 點。 【教學準備】 課件、小棒、計數(shù)器 【教學過程】

3、 一、復習導入 1、口算。（我們先來看一組口算） 70-30= 30+8= 36+20= 50+21= 60-30= 40+5= 36+2= 5+21= 50+21 你是怎么想的？這里的 5 是加在了 21 的哪位上？ 5+21 你又是怎么想的？這里的 5 是加在了 21 的哪位上？ 2、兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的計算方法同學們掌握得真不錯，那么兩位數(shù)減整十數(shù) 和 一位數(shù)該怎樣計算呢？今天我們繼續(xù)學習兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)。 （板書課 題：兩位 數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)） 【設計說明：復習舊知，把握起點，在方法上為 新知做逆向遷移。數(shù)學活動必須建立在 學生的認知發(fā)展

4、水平和已有的知識經(jīng)驗基礎 精品資料 之上。學生不是空著腦袋走進教室的，我們 不能無視或低估學生已有的知識經(jīng)驗。 正如奧蘇伯爾所說： “假如讓我把全部教育心理 學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，我將一言心蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素， 就是 學習者已經(jīng)知道了什么，并應據(jù)此進行教學。 ”】 二、學習新知，探索算法 1、學習兩位數(shù)減整十數(shù)。 春天到了，外面的風景可好了，今天我們一起去森林動 物園參觀。 （1）我們準備出發(fā)了。（課件動畫出示例題圖） （2）從圖中你知道了哪些條件？問題是什么？要求還有多少個空座位該怎樣列式 呢？ 學生回答后板書： 45

5、-30= （ 3）45-30 你會計算嗎？ 你可以借助小棒和計數(shù)器來算一算，算完后，和同桌交 流一下你的方法。 學生活動，教師巡視。 （4）班內(nèi)交流。指名匯報計算方法時，采用直觀教具和電腦課件進行演示。 A、誰來一邊擺小棒一邊介紹你的方法？（引導學生邊擺邊說：先擺 4 個十和 5 個 一，從 4 個十里面去掉 3 個十，還剩 1 個十， 1 個十和 5 個一合起來就是 15。） 追問：這 1 個十從哪里來的？ 教師小結(jié)：我們是先 4 個十里面去掉 3 個十，還?！渴Ｏ碌?1 個十和 5 個一合 起來就是 15.（ 相機出示課件 ） 。 B、誰是撥計數(shù)器的

6、？請來介紹一下。 （先撥 45，再從十位上去掉 3 顆珠 子，十位上 還剩 1 顆珠，和個位上的 5 顆珠合起來是 15） 追問：為什么要在十位上去掉 3 顆珠子？ 教師小結(jié)：我們是先撥 45，再從十 位上去掉 3 顆珠子，還剩 1 個十，和 5 個 1 合起 來就是 15. （相機出示課 件） C、如果我們不擺小棒不撥計數(shù)器，又該怎么計算呢？（先算 40-30=10 ，再算 10+5=15。） （5）小結(jié)歸納計算方法。 討論：其實無論是擺小棒還是撥算珠，我們都是先算 40-30=10，再算 10+5=15 。 誰能再來說一說， 45-30 我們怎么算？同桌互 相說一說。

7、 精品資料 這題我們解答完了嗎？（沒有，還要寫上單位名稱，并且口答，寫在書上） （ 6）練一練。 （電腦出示兩幅圖）這兒有兩道題，你會列式嗎？沒有圖你能說說算式的計算過程 嗎？ （ 7）小結(jié)：在計算兩位數(shù)減整十數(shù)時， 我們都是先算幾十減幾十再和一位數(shù)合起 來。 【設計說明：在“兩位數(shù)加整十數(shù)”的口算的基礎上，出示例題讓學生口算出結(jié) 果，學 生已初步具有逆向遷移的能力，但為什么要這樣算？學生仍然不知其所以 然。讓學生自 選學具，驗證操作，及時要求學生將操作與語言結(jié)合起來，在操作與 算理之間建立“橋 梁”，把感知逐步抽象成算理。這樣把操作與算理有效結(jié)合，便

8、于學生形成清晰的算理， 形成算法?！? 2、學習兩位數(shù)減一位數(shù)。 剛才小朋友通過自己的努力解決了第一道難題，現(xiàn)在老師將 45-30 稍作一些變 化， 哪里變了？ 45-3 等于多少？ （1）這一題應該先算什么？再算什么？想一想，在小組里說一說你想怎樣計算，并 在 書上填上答案。 （2）誰來說說你是怎么算的？追問：計算時這個 3 是從幾里面去掉的？（板書過 程） （3）教師小結(jié)：計算 45－3 時，我們可以先算 5-3=2 ，再算 40+2=42。 （ 4）練一練。 54-2 86-5 這兒也有兩題，你會算嗎？同桌一人選一題，一個人說 計算過程，另一個人聽，再 交換過來。

9、誰來說一說？你想說哪題就說哪題？ 【設計說明：教學“試一試” ，探索“兩位數(shù)減一位數(shù)”的算理、算法。重視知識 間的 聯(lián)系，把例題中的減數(shù)改成“ 3 ”，引入“試一試”，在學生嘗試后，提煉算法， 突出“為 什么要從個位里減去 3 ”的算理?！? 3、比較。 小朋友們算的真好，我們來看看 45-30 和 45-3 在計算的時候有什么不同呢？ 計算 45-30 時，為什么從被減數(shù)的十位上減去 3，而計算 45-3 時，為什么從 精品資料 被減數(shù) 的個位上減 3？從這里你想到什么？（引導學生認識到：兩位數(shù)減整十數(shù)要 從被減數(shù)的 十位上的數(shù)減，兩位數(shù)減一位

10、數(shù)要從被減數(shù)的個位上的數(shù)減） 小結(jié)：我們在計算兩位數(shù)減整十數(shù)和一位數(shù)時，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相 減，個 位上的數(shù)和個位上的數(shù)相減。 （結(jié)合用紅顏色粉筆板書）如果減的是幾個 十，就在被減 數(shù)的十位上去掉幾，如果減幾個一，就在被減數(shù)的個位上去掉幾。 【設計說明：比較例題與“試一試” ，重點突出“減數(shù)不同，算法不同” ，讓學 生辨別算 理算法，便于學生建立認知結(jié)構(gòu)。在這里引導學生總結(jié)計算方法是必要 的。這種總結(jié)可 以使認識升華，把學生計算中的零散的體會上升成比較系統(tǒng)的認 識，把具體的計算上升 成理性的結(jié)論；在總結(jié)的過程中可以培養(yǎng)學生的抽象概括能 力，提高思維水平；總結(jié)出 計算方法后對以后的計

11、算能起到指導作用。 】 三、鞏 固深化 1、想想做做 1 咱們乘著車來到了森林動物園，想進去看看嗎？想進去就要找到開 門的鑰匙 , 鑰匙 就是算式的答案。 你會算嗎？將答案寫在書上， 如果有困難的 話， 可以請計數(shù)器幫幫忙。 計算 54-20 和 54-2 有什么不同？ 計算 86-50 和 86-5 有什么不同？ 【設計說明：“想想做做”第 1 題：第一組兩題要求在計數(shù)器上撥珠，強化算理， 第二 組兩題要求直接算結(jié)果，在能力上提高要求。 】 2、想想做做 2 進入動物園，首先看到了三只可愛的小鴿子，你能算出它們卡片上 算式的得數(shù)嗎？ 請你算一算，填在書上。誰來報

12、得數(shù)。 比較每組的上下兩道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 【設計說明：“想想做做”第 2 題：一組一組出現(xiàn)，請學生口答。比較每組題，有 什么 不同，在比較辨別中熟練技能。 】 3、推箱子 告別了小鴿子，我們又看到了調(diào)皮的小狗，它們在玩推箱子的游戲呢。 同桌一人幫 一只小猴，將得數(shù)報給另一人聽，從左邊的同學開始。 4、小動物們還要考考小朋友呢，這兒有一組題，你能算得又對又快嗎？ 88-5 94-30 49-4 47-3 82-50 75-30 96-6  58-4 精品資料 77-30 77-3 49-3 56- 設計說明：這道題為補充

13、題，將新知、舊知融合在一起，將心算、口算有機的結(jié) 合， 重在培養(yǎng)學生的計算能力，并及時統(tǒng)計口算對錯情況，關(guān)注學生的發(fā)展。 】 5、想想做做 3 最后咱們到果園去看一看。條件和問題是什么？你會做嗎？ 在書上列式計算。 為什么用減法計算？ 別忘了寫上單位名稱。誰來口答？ 【設計說明：“想想做做”第 3 題：用剛才學的新知解決實際問 題，體驗新知的價值。 】 四、總結(jié) 今天我們一起參觀了森林動物園，你學會了什么新知識？ 【設計說明：讓學生 做自我總結(jié)，體驗學習的價值與快樂，增強學習自信心。 】 【資料鏈接】 加號、減號的由來 古時

14、候，還沒有加減法，商人們做生意時就特別的麻煩。但他們還是很聰明 的，他 們發(fā)明了最原始的加法和減法。比如他們要出售一瓶酒，就會在他們的帳本 上畫一道 “－”，等到所有的酒都賣完了，他們就會一個一個清點“－”的個數(shù)， 從而得到他們 的銷量；如果他們要購進一瓶酒，他們就會在帳本上畫一個 “＋” ，過后，也用同樣的 方法計算他們的采購量。慢慢的，這種最原始的記號 就演化為現(xiàn)在的加號和減號，加減 法也由此產(chǎn)生了。 1489 年，在德國數(shù)學家威德 曼的算術(shù)書中首次出現(xiàn)了加法和減法的符 號。不過，在這本書中它們代表了“過 ?！焙汀安蛔恪?。直到 克才將它們用作加法和減法的運算符號。  1514 年，荷蘭數(shù)學家赫