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1、洛南縣西街小學(xué)　 新課程高效課堂——［121導(dǎo)學(xué)案］ 蘇教 版小學(xué) 語文 四年級下冊 14《我不是最弱小的》第課二時 導(dǎo)學(xué)案(共2課時) 課題 我不是最弱小的 執(zhí)教人 陳會珍 主備人 陳會珍 審核人 趙絨 時間 2017年 7月14 日 教材 及學(xué)情分析 教材 分析 課文記敘了薩沙在爸爸媽媽的影響下，把爸爸媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。 學(xué)情 分析 學(xué)生已認識了生字、理解了詞語，也對課文主要

2、內(nèi)容有了初步了解，但對文中的重點句子，寫作方法不會運用。因此，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過討論、朗讀，突出重點、突破難點。 導(dǎo) 學(xué) 目 標 知識 與技能 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過朗讀感悟，使學(xué)生有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小的意識。 過程 與方法 1、通過重點字詞理解文中重點句子的含義，體會人物內(nèi)心。 2、在朗讀課文中接受教育，養(yǎng)成良好的道德行為。 情感態(tài)度與價值觀 理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，并向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者。 重點 難點 重點 學(xué)習(xí)薩沙和媽媽之間的對話，體會問號表達的不同語氣。學(xué)習(xí)對話中提示語的運用技巧

3、。 難點 懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，有不甘于做弱小的意識。 方法 指導(dǎo) 抓自主探究、小組合作、讀中感悟 課前 準備 課件 導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計 導(dǎo)學(xué) 環(huán)節(jié) 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 教師行為 期望學(xué)生行為 ㈠ 探 究 釋 疑 ︵ 10 分 ︶ 一、激趣引新。 二、檢查預(yù)習(xí)效果。 三、解決生成問題。 1師板書課題，.生齊讀課題。提問：誰知道“弱小”是什么意思呢?(又弱又小。) 2.學(xué)科長檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師傾聽，適時糾正。 3.學(xué)習(xí)目標，質(zhì)疑梳理，組內(nèi)解決生成問題。 1. 激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。 2. 組內(nèi)交流預(yù)習(xí)

4、情況。 3. 組內(nèi)梳理解決生成問題。 自主探究　互助交流　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　激情展示　拓展提升 洛南縣西街小學(xué)　 新課程高效課堂——［121導(dǎo)學(xué)案］ 導(dǎo)學(xué) 環(huán)節(jié) 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 教師行為 期望學(xué)生行為 ㈡ 合 作 交 流 ︵ 20 分 ︶ 小組合作 交流研討 探究一：仔細讀文，體會“每個人都要保護比自己弱小的人”的真正含義。 探究二：反復(fù)朗讀文中的對話，體會問號表達的不同語氣，學(xué)習(xí)對話中提示語的運用技巧。 1.教師引導(dǎo)學(xué)生

5、圍繞這兩個探究題引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后采用在組內(nèi)交流互學(xué)的形式理解句子含義，體會薩沙的品質(zhì)。 2、老師播放課件，各組選代表交流，教師適時補充，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中，再次感悟課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)對話描寫。 1. 能在分角色朗讀中，理解薩沙和媽媽的對話，體會薩沙的聰明、可愛。向薩沙一家學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者。 2. 能有感情地朗讀課文，正確把握不同句式的語氣，體會句子的不同表達方式。同時學(xué)習(xí)對話描寫中提示語的正確運用。 ㈢ 反 饋 提 升 ︵ 10 分 ︶ 1. 自主完成課內(nèi)測標。 2. 組內(nèi)檢查討論。 3. 班級交流

6、展示學(xué)習(xí)成果。 1.學(xué)生自主完成課內(nèi)測標，疑難問題組內(nèi)討論，教師適時點撥。 2. 班級交流展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生、教師及時評價、鼓勵。 通過自主檢測、組內(nèi)討論交流，完成、內(nèi)化學(xué)習(xí)目標。 強化 梳理 拓展 提升 同學(xué)們，在日常生活中，你遇到過比自己弱小的人嗎？你是怎么做的？把事情的經(jīng)過記錄下來。 教 后 反 思 《語文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。整個教學(xué)當中老師不應(yīng)去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而應(yīng)讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對課文的感悟。 自主探究　互助交流　　 　　　　　　　　　　　　　　　 　　激情展示　拓展提升