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1、第六章 現(xiàn)代遠程教學(xué),詹青龍,第一節(jié) 現(xiàn)代遠程教學(xué)概述,一、現(xiàn)代遠程教學(xué)的概念,現(xiàn)代遠程教學(xué)是教師和學(xué)習(xí)者之間通過網(wǎng)絡(luò)、各類教育資源實現(xiàn)教與學(xué)的雙向交互活動。,三、現(xiàn)代遠程教學(xué)的原則,,四、高質(zhì)量遠程教學(xué)的要素,第二節(jié) 遠程教學(xué)中的教師,一、遠程教師的角色,遠程教師,二、遠程教師的職責(zé)（1/2）,構(gòu)造遠程教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有機會完成智力、情感和心理發(fā)展的潛力，應(yīng)負責(zé)組織和實施教學(xué)課程使得學(xué)習(xí)者取得學(xué)業(yè)成功 計劃、準(zhǔn)備和實施教學(xué)活動，致力于營造學(xué)習(xí)者主動投入到有意義學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境 鑒別、選擇和修改教學(xué)資源，滿足多種背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和特殊需要學(xué)習(xí)者的需要,二、遠程教師的職責(zé)（2/2）,評價不斷變

2、化的課程需求和提供改進方案,維護有效的和有效率的學(xué)習(xí)記錄跟蹤程序,提供積極的環(huán)境，在這個環(huán)境里，學(xué)習(xí)者被鼓勵主動地投入到學(xué)習(xí)過程有效地與學(xué)習(xí)者交流,向?qū)W習(xí)者示范專業(yè)和倫理道德標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)年齡組、科目領(lǐng)域和課程分類，確保學(xué)習(xí)者持續(xù)、合時的成長，取得學(xué)業(yè)成就,第三節(jié) 遠程學(xué)習(xí)者,二、遠程學(xué)習(xí)者的交互（交互的概念）,交互就是相互作用，是人或事物相互影響了對方 教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生與教師、學(xué)生與教師之間的交流，也包括學(xué)生與各種物化資源之間的相互交流和相互作用,二、遠程學(xué)習(xí)者的交互（交互的方式）,二、遠程學(xué)習(xí)者的交互（交互的方式）,Sutton以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)

3、提出了代理交互(Vicarious Interaction)的概念。,三、遠程學(xué)習(xí)者的交互角色,,Direct interactors are students who directly interact with other students or the instructor. Vicarious interactors are students who actively process the interactions of others. Actors are students who provide unilateral input regardless of the reactio

4、ns or comments of others. Non-actors are students who do not participate in the communication process.,四、遠程學(xué)習(xí)者的交互角色,Sutton認為，直接交互是互惠的，代理交互處理也是互惠的。據(jù)此，他強調(diào)，學(xué)習(xí)者從代理交互中學(xué)習(xí)與直接交互學(xué)習(xí)幾乎一樣多，而比從積極分子活動或非參與活動中學(xué)的多。,四、遠程學(xué)習(xí)者的交互角色,Sutton 向那些不愿意或被動參與公開交互的學(xué)習(xí)者推薦了代理交互。代理交互可能特別適合于某領(lǐng)域或主題的新手。代理交互是激發(fā)新手參與在線課程的一種手段。,第四節(jié) 遠程教學(xué)過程,1

5、.準(zhǔn)備階段,一、教師導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程(1/2),2. 內(nèi)容教學(xué)階段,3. 討論交流階段,4. 教學(xué)評價階段,一、教師導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程(2/2),二、學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程,第五節(jié) 遠程教學(xué)策略,一、學(xué)習(xí)契約,學(xué)習(xí)契約是一個正式的書面協(xié)議，詳細地描述了學(xué)習(xí)者將要學(xué)的內(nèi)容、如何完成、完成的時間劃分和評判學(xué)習(xí)被完成所使用的具體評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)契約幫助教育者和學(xué)習(xí)者共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。,二、在線講座,在線講座是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)策略。它假設(shè)教育者是專家并且是傳播信息最有效的一種方式。許多教育者認為，采用講座可以幫助學(xué)習(xí)者打好學(xué)科基礎(chǔ)。優(yōu)秀的講座者應(yīng)了解學(xué)習(xí)者并能根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要逐步展開講座。最重要

6、的是，當(dāng)講座與其他教學(xué)策略結(jié)合起來時是最有效的。,在線講座可采用同步講座和異步講座等方式實現(xiàn)。,三、討論式學(xué)習(xí),討論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者最喜歡的一種教學(xué)策略，因為它具有交互性并鼓勵主動參與學(xué)習(xí)。討論鼓勵學(xué)習(xí)者分析可選擇的思維策略和行動方式，并幫助學(xué)習(xí)者探索自己的經(jīng)驗以成為較好的批判性思維者。討論經(jīng)常是在線課程的核心。,同步討論和異步討論兩種模式。異步討論包括聚焦特定主題的郵件列表、BBS和異步計算機會議等。同步討論可利用聊天室、同步計算機會議、多用戶空間MUDs（ Multi-user Domains）或面向?qū)ο蟮亩嘤脩舡h(huán)境MOOs （Multi-user Object Oriented Enviro

7、nments）等基于文本的虛擬現(xiàn)實環(huán)境。,四、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí),自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（Self-directed learning）是由學(xué)習(xí)者發(fā)起和導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，并能自定速度、獨立的和個性化的學(xué)習(xí)。,自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)支持者進行個性化的、自定速度的學(xué)習(xí)活動，能方便地檢索和利用因特網(wǎng)上的大量資源研究任何一個主題。自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)者能訪問圖書館、博物館和世界上各種研究機構(gòu)，與專業(yè)人員交流，獲取最新的研究，閱讀報紙和與同伴互評在線學(xué)術(shù)期刊。自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)者能與同伴協(xié)同寫作或創(chuàng)作多媒體作品，甚至在Web網(wǎng)頁上發(fā)布自己的作品。,五、個別指導(dǎo),指導(dǎo)的目的是促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。指導(dǎo)可分為同步指導(dǎo)和異步指導(dǎo)兩種形式。 在同步指

8、導(dǎo)中，教師和學(xué)習(xí)者主要通過聊天室、ICQ等在線交談軟件進行交談。它的優(yōu)點在于學(xué)習(xí)者的問題可以得到教師的即時講解，就像面對面一樣，但要求學(xué)習(xí)者和教師同時連入網(wǎng)絡(luò)。為了保證雙方同時在線，一般會預(yù)約時間。 在異步指導(dǎo)中，教師和學(xué)習(xí)者之間通過電子郵件進行異步非實時交流，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者提出的問題作針對性的指導(dǎo)。異步指導(dǎo)的優(yōu)越性在于學(xué)習(xí)者可以隨時向教師請教，缺點是學(xué)習(xí)者的問題不能得到即時解答。,六、角色扮演與游戲,角色扮演是小組工作中另一種可用的形式，它需要再造參與者扮演多種角色的真實世界問題情境。角色扮演除了被用做診斷和解決問題的程序外，還促進了對其他人地位和態(tài)度的理解。角色扮演被用來模擬真實生活小組

9、工作情境，能幫助學(xué)習(xí)者充分理解問題或情境。角色扮演可以使用異步通信工具(例如 e-mail, 討論板,聊天室) 或同步通信工具(例如MSN, CU-SeeMe, netmeeting)等實現(xiàn)。 游戲是另一種小組學(xué)習(xí)的形式，它需要兩個或多個小組競爭來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。游戲遵循一套規(guī)則和程序，信息需要通過決策而獲得。許多教學(xué)游戲反映了典型的真實生活情境。游戲的規(guī)則、步驟和目標(biāo)應(yīng)清晰和簡明。,七、案例研習(xí),案例研習(xí)是需要學(xué)習(xí)者利用先前經(jīng)驗的一種教學(xué)策略，它具有與人分享和與未來經(jīng)驗相聯(lián)系的行為成分。案例研習(xí)成功的關(guān)鍵是選擇合適的問題情境，并與學(xué)習(xí)者興趣、經(jīng)驗水平和所學(xué)概念相關(guān)聯(lián)。案例報告包括問題的事實、

10、情境化環(huán)境和案例中人的特性。案例是事實性的，但同樣也包括案例中人的看法和見解。學(xué)習(xí)者在得出自己的結(jié)論并具備把自己的結(jié)果與解決問題所采用的實際決策相比較時，可以獲得案例的真實解決方案。 在在線環(huán)境中，案例研習(xí)能在Web頁面上呈現(xiàn)，并以會議小組的形式討論。學(xué)習(xí)小組也可以以協(xié)作項目的形式開發(fā)案例。另外，學(xué)習(xí)者和教師可從因特網(wǎng)上大量資源中提取數(shù)據(jù)、信息和專家建議來開發(fā)案例和分析案例。,八、開放式論壇學(xué)習(xí),論壇是一個或多個有資源的人參與到小組中進行的開放討論。協(xié)調(diào)者指導(dǎo)討論，討論者提出和討論問題，做出評論，提供信息，相互向有資源的人問問題。在線環(huán)境能促進小組交流，是論壇中理想的信息交流類型。事實上，在線環(huán)境中的論壇比傳統(tǒng)教室更有效和便捷，因為發(fā)言人、專家和主持人不必集中在同一地點或在同一時間參加討論。經(jīng)常采用同步和異步交流來支持在線學(xué)習(xí)論壇。,