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1、徐州市王杰中學(xué)導(dǎo)學(xué)案7-8
章節(jié)與課題
望月懷遠
課時安排
2課時
主備人
王瑞
審核人
張聰
使用人
王瑞
使用日期或周次
目標(biāo)、任務(wù)
1、注意詩中的用詞
2、理解詩歌的內(nèi)容和境界
重點、難點、建議
理解詩歌的境界
本課時教學(xué)資源的使用
導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)過程
要求、指導(dǎo)
二次備課
自學(xué)準(zhǔn)備與知識導(dǎo)學(xué):
誦讀、知人論世、發(fā)現(xiàn)技巧手法特色
嚴格指導(dǎo)預(yù)習(xí)、整理
學(xué)習(xí)交流與問題研討:
1、分組合作,分任務(wù)進行整理
2、集中匯總知識整理
獨立完成,分組時初步校對、交流
老師有針對性指導(dǎo),分組要有層次性
教學(xué)過程:
第一課時
一、作者
2、介紹:
張九齡(678—740),字子壽,韶州曲江(今廣東韶關(guān))人。唐中宗景龍初中進士,玄宗朝應(yīng)“道侔伊呂科”,策試高第,位至宰相。在位直言敢諫,舉賢任能,為一代名相。曾預(yù)言安祿山狼子野心,宜早誅滅,未被采納。他守正不阿,為奸臣李林甫所害,被貶為荊州長史。開元末年,告假南歸,卒于曲江私第,謚號文獻。他七歲能文,終以詩名。其詩由雅淡清麗,轉(zhuǎn)趨樸素遒勁,運用比興,寄托諷諭,對初唐詩風(fēng)的轉(zhuǎn)變,起了推動的作用。有《曲江集》20卷傳世。
三、指導(dǎo)誦讀。
讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言,聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律,體會情景交融的意境。
1、學(xué)生自由誦讀,結(jié)合詩歌注
3、釋解決疑難,整體感知詩歌。
2、教師范讀,喚起學(xué)生的審美感知。
(注意字音和生字)
3、誦讀指導(dǎo)
(1)理性的把握:理解詩的作者,理解詩的內(nèi)涵,必須走進作者內(nèi)心中去,文如其人,言為心聲。
(2)感性的表現(xiàn):語音、語調(diào)、表情、動作、音樂
4、師生共讀,用情感去點燃情感。
四、詩歌解讀: (反復(fù)誦讀、體會)
1.本詩的感情基調(diào)是什么?
2.那么,整首詩是如何借助意象表達這種感情的?試結(jié)合詩句分析。
(聯(lián)系前學(xué),舉出實例)
五、誦讀體會,試著背誦本首詩。
六、作業(yè)布置:
背誦本首詩,試著默寫。
第二課時
七、檢查作業(yè):
4、
1、請同學(xué)背誦詩歌。(全班和點名相結(jié)合)
2、默寫本首詩。(全班默寫,自改)
八、合作探究,共同分析:
1、誦讀體會,自讀,默讀,體會一分鐘。
2、首聯(lián):“海上生明月,天涯共此時。”乃千古名句,好在哪里?“生”字好在哪里?
3、“天涯共此時”:由景入情,轉(zhuǎn)入“懷遠”?!肮泊藭r”的是誰?怎樣理解“共此時”?
5.頷聯(lián):“怨”什么?為何“怨”?
6.頸聯(lián):“我”因相思而徹夜難眠,就披上衣服起身四處尋覓。這時有何感受呢?“憐”有何意味?“露滋”有何意味?
7.尾聯(lián):“不堪盈手贈”表達作者怎樣的愿望?
8、不能把可愛的月光贈給遠人,那怎么辦呢? “夢”什么?表達了怎樣的情感?
九、評點精粹:
課后反思或經(jīng)驗總結(jié):
1、引導(dǎo)學(xué)生由舊知往新知的延伸。
2、抓住關(guān)鍵詞,轉(zhuǎn)換成畫面,賞析詩的情感。