《2015春一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認(rèn)識(shí)》（信息窗2）教案 青島版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2015春一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認(rèn)識(shí)》（信息窗2）教案 青島版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、厘米 米的認(rèn)識(shí) 信息窗2 阿福做長(zhǎng)袍 ——米的認(rèn)識(shí) [教學(xué)內(nèi)容] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第七單元信息窗2 [教材簡(jiǎn)析] 本信息窗是學(xué)生在了解統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性以及對(duì)長(zhǎng)度單位厘米有了一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量和切身的感受，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，并且在解決“到底是1米還是100厘米？”過(guò)程中，探究得出長(zhǎng)度單位米和厘米之間的關(guān)系。能夠選擇適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位打下基礎(chǔ)。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、在實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米，初步建立1米的長(zhǎng)度觀念。 2、經(jīng)歷用不同方法測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，在體會(huì)中

2、知道1米=100厘米。 3、結(jié)合實(shí)際，形成初步的估計(jì)意識(shí)，會(huì)靈活運(yùn)用不同方法進(jìn)行估測(cè)。 4、在對(duì)厘米和米有了一定認(rèn)識(shí)后，能夠選擇適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量。 5、通過(guò)小組的合作和實(shí)際測(cè)量中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 [教學(xué)過(guò)程] 一、續(xù)講故事，引出新知 （一邊和學(xué)生交流，一邊用電腦出示信息窗1當(dāng)中的連環(huán)畫(huà)） 談話：大家都知道，上次師傅和徒弟為阿福做新衣的時(shí)候，師傅用大手一拃一拃地量過(guò)后，徒弟用小手一拃一拃的量，然后做成上衣，結(jié)果阿福穿在身上又小又瘦。這是怎么回事呢？ 學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可能回答：因?yàn)闇y(cè)量的單位不一樣。 提問(wèn)：那應(yīng)該怎樣測(cè)量呢？（用尺子來(lái)測(cè)量） 由此引出本

3、節(jié)課的情境“阿福做長(zhǎng)袍”。（畫(huà)面出示動(dòng)畫(huà)：阿福說(shuō)要做件長(zhǎng)袍，師傅拿來(lái)尺子，在阿福身上測(cè)量后，師傅說(shuō)“長(zhǎng)1米”，而徒弟說(shuō)“長(zhǎng)100厘米”。最后顯示放大的尺子，阿福疑惑的問(wèn)“到底是1米還是100厘米呢？”） [設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)電腦的輔助作用，將上節(jié)課的情境“阿福做上衣”的故事，加以連貫的出示，賦予豐富的畫(huà)面和音效，使得故事更加完整。在故事的發(fā)展過(guò)程中，也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，適時(shí)的提出疑問(wèn)也為后面的探究起到了鋪墊的作用。] ?二、動(dòng)手測(cè)量，探究新知 1、動(dòng)手操作，感受用米測(cè)量的必要性 由動(dòng)畫(huà)中提出的問(wèn)題，逐步引出本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，將提前準(zhǔn)備好的“長(zhǎng)袍”自己

4、動(dòng)手量一量，解決這個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果可能會(huì)有幾種情況： （1） 用學(xué)生尺，用厘米做單位測(cè)量，由于尺子過(guò)短，數(shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)確。 （2） 用米尺量，迅速讀出米尺上的刻度“1米”。 提問(wèn)：通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量，你覺(jué)得哪種測(cè)量方法更好？為什么呢？ 學(xué)生在比較后，一般可能回答：用米尺量比較好，因?yàn)殚L(zhǎng)袍比較長(zhǎng)，用我們的尺子量起來(lái)很麻煩，而且容易出錯(cuò)。 師生共同得出:量比較短的物體的長(zhǎng)度可以用厘米做單位,如果要量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度，用厘米做單位就不方便了，就要用比厘米大的長(zhǎng)度單位來(lái)量。從而揭示本節(jié)課課題。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)米） [設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在親自動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中，能夠深切體會(huì)到測(cè)量比較長(zhǎng)的

5、物體的長(zhǎng)度，用厘米做單位不方便。從而引入新課：米的認(rèn)識(shí)] 2、認(rèn)識(shí)“米”，感受米和厘米之間的關(guān)系 提問(wèn)：長(zhǎng)袍的長(zhǎng)度究竟是1米還是100厘米呢？ 學(xué)生的意見(jiàn)可能不夠統(tǒng)一，也可能會(huì)說(shuō)“一樣的”。再次給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，說(shuō)一說(shuō)1米有多長(zhǎng)，100厘米有多長(zhǎng)。 學(xué)生在交流的過(guò)程中，巡視并協(xié)助學(xué)生找出1米和100厘米。 匯報(bào)：（1）學(xué)生在米尺上找出1米的位置。 （2）在老師的協(xié)助下，在黑板上畫(huà)出1米長(zhǎng)的線段。 （3）大家一起從米尺上找出1米，并伸開(kāi)兩臂感受一下1米有多長(zhǎng)。 （4）在尺子上找出100厘米，并在黑板1米長(zhǎng)的線段下面畫(huà)出100厘米，上下對(duì)齊

6、。 師生共同得出： 厘米和米之間的關(guān)系。并板書(shū)：1米=100厘米。米也可以用字母m來(lái)表示。（板書(shū)：m） [設(shè)計(jì)意圖：要解決“到底是1米還是100厘米”，首先要知道1米有多長(zhǎng)、100厘米有多長(zhǎng)。由于學(xué)生平日對(duì)米較少接觸，所以在這里把這兩條線段都畫(huà)下來(lái)，并用手臂測(cè)量一下，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)直觀感受長(zhǎng)度單位“米”。學(xué)生在自己的觀察和交流中，解決了這個(gè)問(wèn)題，也給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)于自己探索出來(lái)的知識(shí)，印象也會(huì)更加深刻。] 3、聯(lián)系生活，進(jìn)一步感知長(zhǎng)度單位“米”。 在認(rèn)識(shí)1米是多少的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)。學(xué)生自由測(cè)量教室內(nèi)的物品找一找哪些物品的長(zhǎng)度大約是1米，哪些物品的長(zhǎng)度

7、比1米多一些，哪些物品的長(zhǎng)度比1米少一些？哪些物品的長(zhǎng)度比1米多得多或者少得多？ 學(xué)生在動(dòng)手測(cè)量或者觀察的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)： （1） 課桌的高度和1米差不多。 （2） 窗戶(hù)玻璃的高度比1米高一些。 （3） 我的身高臂1米高一些。 （4） 我走一步，比1米少得多。 在教師的引導(dǎo)下，師生共同找出和1米接近的物品，在測(cè)量過(guò)程中深刻感知長(zhǎng)度單位米。 [設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“米”，但是“米”在平日生活中學(xué)生很少接觸，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要給學(xué)生充分的空間和時(shí)間來(lái)感受1米到底有多長(zhǎng)，通過(guò)觀察和交流，真切感受“1米”到底有多長(zhǎng)。] 三、分層練習(xí) 1、 出示：桌子

8、、 小刀、 籃球場(chǎng) 10厘米 1米30厘米 28米 學(xué)生自己動(dòng)腦筋連一連，并說(shuō)明為什么這樣選。 學(xué)生可能認(rèn)為：小刀很小，可以用厘米量?；@球場(chǎng)很大，所以要用米來(lái)量。桌子比1米寬一點(diǎn)。 2、在引導(dǎo)中學(xué)生知道：在沒(méi)有測(cè)量工具的時(shí)候，也可以用自己身上的“尺子”來(lái)測(cè)量，（電腦出示）要測(cè)量“教室的長(zhǎng)”、“黑板的長(zhǎng)”、“椅子的高度”，用哪種測(cè)量方法更好一些呢？為什么？ 教室的長(zhǎng) 黑板的長(zhǎng) 椅子的高度 1拃 1步 2、 以小組為單位，了解自己的一拃和一步的長(zhǎng)度，看看幾拃大約是1

9、米？幾步大約是1米？然后分工測(cè)量一下“教室的長(zhǎng)”、“黑板的長(zhǎng)”、“椅子的高度”，分別大約是多少。想一想怎樣才能選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，準(zhǔn)確測(cè)量。 （學(xué)生在完成的過(guò)程中，要對(duì)小組的合作進(jìn)行指導(dǎo)，安排有序的進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算。） [設(shè)計(jì)意圖：在這部分的練習(xí)中，大家通過(guò)不同層面的練習(xí)來(lái)鞏固有關(guān)“米”知識(shí)，從簡(jiǎn)單的思考、連線，到認(rèn)識(shí)自己身上的“尺”，再到動(dòng)手分工測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度，隨著要求的遞增，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力也得到了及時(shí)的鞏固和培養(yǎng)。] 四、課后小結(jié) 在教師的引導(dǎo)下，師生共同回顧本節(jié)課的內(nèi)容。 [課后反思：] 　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和本教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，較好的使用了“

10、阿福做長(zhǎng)袍”的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并讓學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流的方式在體驗(yàn)中切身感知長(zhǎng)度單位米。在探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)觀察、比較，自己找到米和厘米之間的關(guān)系。因而課堂中也閃現(xiàn)出許多智慧的火花（如學(xué)生想出了多種測(cè)量的方法），較好地認(rèn)識(shí)了自己身上的“尺"，并進(jìn)行了應(yīng)用。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè)，發(fā)展了思維，建立了學(xué)習(xí)的自信心。 　　課上，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材，讓每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所獲。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)生尺、米尺和卷尺后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探索、討論，逐步認(rèn)識(shí)一拃、一步，再讓學(xué)生動(dòng)手量一量，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅绾斡煤米约荷砩系摹俺摺?，最后到課室內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。