《江蘇省徐州市王杰中學(xué)高中語(yǔ)文 山居秋暝導(dǎo)學(xué)案 蘇教版選修《唐詩(shī)宋詞選讀》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省徐州市王杰中學(xué)高中語(yǔ)文 山居秋暝導(dǎo)學(xué)案 蘇教版選修《唐詩(shī)宋詞選讀》（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、徐州市王杰中學(xué)導(dǎo)學(xué)案10--11 章節(jié)與課題 山居秋暝 課時(shí)安排 2課時(shí) 主備人 王瑞 審核人 王興秋 使用人 王瑞 使用日期或周次 目標(biāo)、任務(wù) 1、品讀王維詩(shī)的“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。 2、誦讀課文。抓住意象，品味意境。 3、對(duì)王維思想的了解。 重點(diǎn)、難點(diǎn)、建議 1、品讀王維詩(shī)的“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。 2、誦讀課文。抓住意象，品味意境。 本課時(shí)教學(xué)資源的使用 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)過程 要求、指導(dǎo) 二次備課 自學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)導(dǎo)學(xué)： 誦讀、知人論世、發(fā)現(xiàn)技巧手法特色 嚴(yán)格指導(dǎo)預(yù)習(xí)、整理 學(xué)習(xí)交流與問題研討： 1、分組合作，分任務(wù)進(jìn)行整

2、理 2、集中匯總知識(shí)整理 獨(dú)立完成，分組時(shí)初步校對(duì)、交流 老師有針對(duì)性指導(dǎo)，分組要有層次性 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 思考：被蘇軾稱為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的詩(shī)人是誰(shuí)？ 二、走近王維 王維（701—761），字摩詰，蒲 州（今山西永濟(jì)）人。開元九年（721) 進(jìn)士。累官至尚書右丞，世稱王右丞。晚年閑居藍(lán)田輞川。詩(shī)與孟浩然齊名， 稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩(shī)，但其作品最主要的是山水田園詩(shī)，通過田園山水的描繪，宣揚(yáng)隱士生活；體物精細(xì)，狀寫傳神，有獨(dú)特成就。著有《王右丞集》。 王維多才多藝，詩(shī)、畫、音樂都很有名，受佛家、道

3、家思想影響很深。 三、誦讀: 要求：讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。 山居秋暝（王維） 空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。 明月/松間/照，清泉/石上/流。 竹喧/歸/浣女，蓮動(dòng)/下/漁舟。 隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。 四、初步感知： 1．這是一副以什么為題的畫呢?詩(shī)題中“山居” 、“秋暝”分別是什么意思？ 2．抓住意象 3．發(fā)揮想象，聯(lián)想意境 這首詩(shī)描繪了一幅山村晚景圖。請(qǐng)抓住意象極其特征，通過創(chuàng)造性想象，補(bǔ)充形象，再現(xiàn)畫面，用散文化的語(yǔ)言描述這幅圖畫，盡可能描繪細(xì)致、語(yǔ)言優(yōu)美。（提示：可從光、色、形、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等方

4、面展開聯(lián)想。） （范文）山居秋暝 雨說停就停了，村莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間某寺院敲響的晚鐘，在秋天微涼的空氣里緩緩游動(dòng)。 偶一抬頭，月亮不知什么時(shí)候掛在了枝頭。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。一些清澈的聲音，潺潺地淌過石頭，然后又隱隱約約流向遠(yuǎn)方。 溪邊。竹林搖響了幾聲喧笑，月光下，一群長(zhǎng)發(fā)飄曳的少女提著浣沙的竹籃，走進(jìn)了各自的柴門。今夜，又有人會(huì)被夢(mèng)中的王子擁進(jìn)新房。 一陣漁歌牽動(dòng)了蓮荷，水波蕩漾的河心，收網(wǎng)的漢子，駕著滿倉(cāng)沉甸的收成穿過夜色，沿流而返。他們知道，無論何時(shí)踏進(jìn)家門，總有一盞燈將溫暖到天明。

5、 時(shí)光如水，春芳消歇；滾滾紅塵，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。 真的好想做一個(gè)隱者，從此萬(wàn)念俱寂，醉臥山間，不究世事。惟把這份淡泊，這份純美，這份幽靜而飄渺的景致，留在生命的最深處。 默讀五分鐘，加以構(gòu)思，完成散文。 （1）先小組互評(píng)，推選出寫得好的。 （2）全班交流，并作出評(píng)價(jià)。 五、反復(fù)誦讀，試著背誦。 六、作業(yè)布置。 1、完成《高效課堂新學(xué)案》上的習(xí)題。 2、背誦本詩(shī)，試著默寫。 第二課時(shí) 七、檢查作業(yè)。 1、同學(xué)背誦，全班和點(diǎn)名相結(jié)合。 2、默寫本詩(shī)。 八、深入鑒賞，合作探究： 1．討論：本詩(shī)尾

6、聯(lián)體現(xiàn)了詩(shī)人的愿望。盡管這時(shí)春芳已歇，為什么詩(shī)人還愿意在這里流連？是什么東西吸引著詩(shī)人？ ★“空山”如何理解？ 2．“明月松間照，清泉石上流”美在哪里？ “明月松間照，清泉石上流”： 詩(shī)句中蘊(yùn)含了哪幾組對(duì)比？ 3．為何先寫“竹喧”再寫“歸浣女”，先寫“蓮動(dòng)”再寫“下漁舟”？ 景是和諧的，那么人加入又如何呢？ 4．由詩(shī)中所寫景與人來看，詩(shī)人追求的到底是怎樣的一種人生態(tài)度？ （聯(lián)系作者經(jīng)歷，安史之亂前后的境遇） 九、擴(kuò)展閱讀 “明月松間照，清泉石上流”體現(xiàn)寧?kù)o、淡泊的志向，《紅塵之上》把詩(shī)句送給哪些人？這句話對(duì)他們分別有何特殊含義？詩(shī)人希望建立一種什么樣的人際關(guān)系？ 十、課后思考： 除了隱居，有無更好的方式？ 隱居是不是逃避？試與屈原等人比較。 非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)?！T葛亮 課后反思或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)： 1、引導(dǎo)學(xué)生由舊知往新知的延伸。 2、抓住關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)換成畫面，賞析詩(shī)的情感。