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1、 習(xí)字品詞綴文詠歌 ——《識(shí)字 1／神州謠》教學(xué)設(shè)計(jì)及解讀 孟強(qiáng) 教材解讀 部編本小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 1／神州謠》，屬于典型的韻語識(shí)字。從 內(nèi)容上講，以祖國的壯麗風(fēng)光為題材，洋溢著濃烈的愛國情感；從形式上講， 采用傳統(tǒng)蒙學(xué)三字一句的格式，節(jié)奏明快，瑯瑯上口。學(xué)習(xí)此文，既可以使學(xué) 生受到愛國情感的熏陶，又可以感受漢語言的韻律美和節(jié)奏美。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.認(rèn)讀生字，感受“川、州”的字理文化，掌握“州”“島”的書寫要領(lǐng)。2.熟讀 課文，受到情感的熏陶，感受韻律美和節(jié)奏美。 3.創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)習(xí)詞語和句式變換，感受語言的創(chuàng)生功能，培養(yǎng)語言文字運(yùn) 用的意識(shí)。

2、 4.以歌傳情，學(xué)唱《中華名字歌》，進(jìn)一步升華愛國情感。 教學(xué)重難點(diǎn) 1.認(rèn)讀生字，感受“川、州”的字理文化，掌握“州”“島”的書寫要領(lǐng)。2.創(chuàng)設(shè) 語境，感受詞語和句式變換，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用的意識(shí)。 教學(xué)策略 綜合運(yùn)用情境教學(xué)、組串整合、歌訣點(diǎn)化等教學(xué)策略，形成“習(xí)字”“品 詞”“綴文”“詠歌”四大教學(xué)板塊，滲透字理文化，強(qiáng)化書寫指導(dǎo)，學(xué)習(xí)詞語和句 式變換，感受言語創(chuàng)生，培養(yǎng)語用意識(shí)，受到情感熏陶。 教學(xué)過程 板塊（一）組串習(xí)字，歌訣點(diǎn)化 1 / 7 師：每個(gè)孩子都有媽媽，都愛自己的媽媽。我們大家有位共同的媽媽，我 們都愛祖國媽

3、媽。 今天我們就來學(xué)習(xí)一篇贊美偉大祖國的歌謠，神州謠。 （初讀課文，認(rèn)讀生字。） 師：在這組生字里面，有對(duì)雙胞胎兄弟，發(fā)現(xiàn)了嗎？生：州、川。 師：川和州，這兩個(gè)字的意思是有關(guān)聯(lián)的。（動(dòng)畫演示）廣闊的田野上， 一條大河奔流向前，蜿蜒曲折的河岸，起伏激蕩的水流，就是“川”字最初的模 樣。如果河道當(dāng)中出現(xiàn)了一塊陸地，草木茂盛，郁郁蔥蔥，這樣的地方，就叫 做“州”。后來，幾經(jīng)演變，才有了現(xiàn)在的模樣。 師：繼續(xù)觀察，他倆的字形有什么相似之處？生：三筆相同，分別是豎 撇、短豎、長豎。 師：這三筆看似簡單，但在長短、占位和距離等方面需要仔細(xì)把握，我們 可以總結(jié)成一段歌訣（

4、出示）—— 生：起筆先豎后撇，短豎壓在中線，末筆又直又長，三筆距離相當(dāng)。師： 伸出食指，伴著歌訣，一起來寫“川”。師：州比川多了什么？生：三點(diǎn)。師： 寫法一樣嗎？生：一個(gè)左點(diǎn)，兩個(gè)右點(diǎn)。 師：是的，三點(diǎn)在朝向上是有差異的。繼續(xù)觀察，以橫中線為參照，落筆 的位置一樣嗎？生：左點(diǎn)要低一些，右點(diǎn)要略高一點(diǎn)。師：我們可以再補(bǔ)充兩 句歌訣（出示）——生：一點(diǎn)左來兩點(diǎn)右，一點(diǎn)更比一點(diǎn)高。師：再來寫“州”， 注意從左到右的筆順規(guī)則。師:在這組生字里面，還有一對(duì)長相相近的字,（出 示：島、與）。這倆字又有什么相同點(diǎn)？生：有相同的筆畫，豎折折鉤。師： 從字形上看，什么相似之處？生：上面窄，下面寬。

5、 師：如果把漢字看作人的形體的話，這就叫做（出示）——生：腦袋小， 身子寬。 師：與，是本課要求會(huì)寫的字，他的多胞胎兄弟還有不少，（出示：與、 馬、烏、鳥）。這組字還有什么相同之處？ 2 / 7 生：末筆都是橫畫。 師：最后一筆是長橫，起筆的位置要看前，仿佛探出了一條腿。這就叫做 （出示）——生：末筆橫，往外探。 師：伸出食指，伴著歌訣（腦袋小，身子寬。末筆橫，往外探），一起來 寫“與”。 [設(shè)計(jì)解讀] 2011 版課標(biāo)明確指出，“識(shí)字寫字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi) 容?！庇纱耍n標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫字的重視可見一斑。就學(xué)情而言，學(xué)生的

6、“識(shí)”“寫” 能力并不對(duì)稱，識(shí)字是優(yōu)勢(shì)，寫字是短板。從補(bǔ)齊“短板”的角度來看，理應(yīng)強(qiáng) 化寫字教學(xué)。然而，日常教學(xué)中重“識(shí)”輕“寫”的現(xiàn)象比比皆是，識(shí)字教學(xué)往往一 家獨(dú)大，寫字教學(xué)只是點(diǎn)綴而已。為此，有必要補(bǔ)齊短板，強(qiáng)化寫字指導(dǎo)。 識(shí)字單元，首要任務(wù)是識(shí)字。就學(xué)情而言，二年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了一定 的識(shí)字能力，識(shí)記字形不是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在關(guān)鍵字的字理 和習(xí)字（葉老語，練習(xí)寫字之意）指導(dǎo)上。上述片段，結(jié)合本課生字特點(diǎn)，整 合梳理出“州、川”“島、與、馬、烏、鳥”兩個(gè)組串，以組促學(xué)，授之以漁。 “州、川”組串，先是借助動(dòng)畫演示，深入淺出的滲透“象形”和“指事”的造字 文化，

7、 然后重點(diǎn)指導(dǎo)“川”字三筆和“州”字三點(diǎn)的寫法?！皪u、與、馬、烏、鳥”組 串，從小學(xué)生的思維特點(diǎn)入手，把漢字與形體結(jié)合起來，直觀形象地把握漢字 結(jié)構(gòu)。在兩組教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，都把書寫規(guī)律用凝練上口的歌訣固化下來，簡 單實(shí)用，便于記誦。 板塊（二）刪繁就簡，品味詞語 師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組美麗的風(fēng)光。（出示：黃河圖）這是哪 里？生：黃河。 3 / 7 師：奔騰的黃河，（屏顯字幕：奔騰的黃河）。（師依次出示：長江圖、 長城圖、珠峰圖。待生回答長江、長城、珠峰后，再相機(jī)補(bǔ)充：洶涌的長江， 綿長的長城，高聳的珠峰）。 師：我們的漢字和詞語是最有活力的

8、語言，可長可短，靈活多變，現(xiàn)在就 來做一個(gè)詞語瘦身的小游戲。比如，“奔騰的黃河”可以變成三個(gè)字——生：“黃 河奔”。 師：聰明。其他的會(huì)變嗎？ 生（陸續(xù)地）：“洶涌的長江”可以變成“長江涌”，“綿長的長城”可以變成 “長城長”，“高聳的珠峰”可以變成“珠峰聳”。 師：三字詞，簡練活潑，富有節(jié)奏，能把這種節(jié)奏感讀出來嗎？（生讀， 教師指導(dǎo)不要拖沓，要干脆利索。啟發(fā)學(xué)生心情怎樣，讀出自豪的心情。建議 學(xué)生加上節(jié)拍，節(jié)拍是有強(qiáng)弱的，把最后一字的重音讀出來。） 師：這組三字詞就是課文中的一組句子，帶上這種感覺和心情，我們完整 地讀一讀。 生讀全文。[設(shè)計(jì)解讀] 識(shí)字

9、學(xué)詞是低段教學(xué)的重中之重。當(dāng)然，這里的“識(shí)字”不僅僅是會(huì)認(rèn)，還 包括會(huì)寫。同理，這里的“學(xué)詞”，也不僅僅是會(huì)認(rèn)，而是會(huì)積累，能運(yùn)用。具 體說，就是不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞語的感悟、組合、創(chuàng)生能力，不斷促進(jìn)學(xué)生言 語系統(tǒng)中的“積極語匯”（吳忠豪教授語）的積累和生成。 直觀形象的畫面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激活學(xué)生的認(rèn)知潛能。教學(xué) 中，首先出示風(fēng)光優(yōu)美、景象壯麗的山水畫卷，讓學(xué)生說出“黃河、長江、長 城、珠峰”等名字，教師適時(shí)補(bǔ)充“奔騰的黃河、洶涌的長江、綿長的長城、高 聳的珠峰”等詞語，深化學(xué)生的認(rèn)知。然后，采用游戲的方式，進(jìn)行詞語“瘦身” 練習(xí)，引出“黃河奔、長江涌、長城長、珠峰聳”，體會(huì)三

10、字詞簡練活潑、富有 節(jié)奏的形式美，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感和自豪感，進(jìn)而讀好整篇短文。此處教 學(xué)，圍繞“黃河、長江、長城、珠峰”這組核心詞，在形式上經(jīng)歷了“從兩字詞到 4 / 7 五字詞、再到三字詞”的轉(zhuǎn)變，行云流水、不著痕跡地彰顯和滲透了漢語言的創(chuàng) 造力和生成力。 板塊（三）擴(kuò)詞綴文，強(qiáng)化語用 師：北京是偉大祖國的首都。說到北京，你最想看的，最想玩的，最想吃 的是什么？生（接二連三地）：長城、故宮、鳥巢、水立方、烤鴨……師：（順 勢(shì)生成）：雄偉壯觀的長城，金碧輝煌的故宮，氣勢(shì)雄偉的鳥巢，流光溢彩的 水立方，美味可口的烤鴨…… 師：想不想親眼看一看？生：想。

11、 師：（出示畫面及詞語）一起讀出來吧——生：長城、故宮、景山、北 海， 天壇、鳥巢、京劇、烤鴨。 師：詞語不僅喜歡瘦身，還喜歡交朋友。這些兩字詞，連起來就是兩組三 字 句（出示）—— 生：登長城，逛故宮，爬景山，游北海。觀天壇，看鳥巢，賞京劇，吃烤 鴨。 師：好玩，好吃，好開心。再加兩句，就更完整了（出示）——生：大北 京，歡迎你，覽名勝，品文化。登長城，逛故宮，爬景山，游北海。觀天壇， 看鳥巢，賞京劇，吃烤鴨。小朋友，你我他，齊相聚，樂哈哈。[設(shè)計(jì)解讀]“語 文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”毋庸置疑，“語用”的確是 語文教學(xué)的核心目標(biāo)和重要

12、任務(wù)。客觀地說，語用意識(shí)的啟蒙，語用能力的培 養(yǎng)，不可能一蹴而就，也不是“一日之寒”，需要結(jié)合年段和文本特點(diǎn)以及學(xué)情 實(shí)際，循序漸進(jìn)地熏陶和培養(yǎng)，以致潤物無聲，水到渠成。語文的外延和生活 的外延相等。語文教學(xué)必須聯(lián)系生活、貼近生活，接通生活的源頭活水。 教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的景、喜歡的物聊起，學(xué)生興味濃厚，接著出示相關(guān) 圖景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，然后落腳在“長城、故宮、景山、北海，天壇、鳥 5 / 7 巢、京劇、烤鴨”等詞語上，順勢(shì)進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，形成三字句，“登長城，逛故 宮，爬景山，游北海。觀天壇，看鳥巢，賞京劇，吃烤鴨。”進(jìn)而補(bǔ)充完善，形 成一段關(guān)于北京風(fēng)物的小

13、短文（內(nèi)容見片段，從略）。 此文與課文結(jié)構(gòu)、句式、風(fēng)格相同，是對(duì)課文的有益拓展和必要補(bǔ)充，同 時(shí)，有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生語感，可謂“一舉兩得”。 板塊（四）歌以詠之，怡情勵(lì)志 師：我們的祖國有一個(gè)最響亮的名字——生：中國。 師：祖國的名字不止一個(gè)，還有好多好聽的名字。回到文中，看看還能發(fā) 現(xiàn)哪些名字？生：神州、華夏、中華。 師：老師再補(bǔ)充幾個(gè)，（出示：九州、炎黃、赤縣）。齊讀。生：九州、 炎黃、赤縣。 師：有的同學(xué)可能會(huì)說，這么多名字怎么記住呢？不用著急。老師送給同 學(xué)們一首兒歌（出示）—— 生：偉大祖國名字多，中華九州咱中國，赤縣神州與華夏，

14、炎黃子孫是一 家。 師：如果給這首兒歌配上音樂，就更美了。（師配著《世上只有媽媽好》 的旋律范唱）。多美的旋律，多美的情感，一起來唱吧。 生唱。 師：在這美妙的旋律當(dāng)中，我們記住了祖國的名字，也抒發(fā)對(duì)祖國的一片 深情。下課。 [設(shè)計(jì)解讀] 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，吹響了從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科育人”的集結(jié) 號(hào)?！芭囵B(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣”“認(rèn)識(shí)中 華文化的豐厚博大，激發(fā)民族文化智慧”，是語文課程總體目標(biāo)的明確要求。當(dāng) 6 / 7 然，情感的培育，文化的認(rèn)同，價(jià)值觀的建立，不能靠簡單的灌輸和說教，應(yīng) 當(dāng)在不經(jīng)

15、意間傳遞給學(xué)生，潛移默化地受到熏陶感染。 此教學(xué)環(huán)節(jié)屬于課堂教學(xué)的收尾部分。在此前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)欣賞了 祖國的大好河山，激發(fā)了熱愛之情和自豪之感。在結(jié)尾階段，如何把情感推向 高潮， 達(dá)到“點(diǎn)題升華、余音繞梁”的目的，是對(duì)教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的考驗(yàn)。 在這里，以“中國名字歌”為主題，既豐富了學(xué)生的認(rèn)知，又升華了學(xué)生的 情感。同時(shí)，為了讓這首兒歌真正留在學(xué)生的心中，適時(shí)引入了《世上只有媽 媽好》的旋律，把兒歌唱出來，達(dá)到了“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆 之，嗟嘆之不足，故詠歌之”的境界。需要補(bǔ)充的是，之所以選擇這首音樂，首 先是主題、情感相統(tǒng)一，都是歌頌?zāi)笎?、感恩母愛的，其次是旋律簡單且?yōu) 美，學(xué)生熟悉有基礎(chǔ)，符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論。 7 / 7