《人教版小學語文四年級上冊第四單元《習作我和_____過一天》公開課優(yōu)秀教案教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版小學語文四年級上冊第四單元《習作我和_____過一天》公開課優(yōu)秀教案教學設計（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 《習作：我和 ________過一天》教案 1 教材分析 本次習作以“我和 ________過一天”為題編寫童話故事，通過練習編寫童 話故事來鍛煉學生的想象力和書面表達能力。 學情分析 四年級學生對神話故事的興趣較濃厚，但對于展開想象編寫神話故事可能存 在想象不夠大膽，編寫的故事不具神奇性，故事的起因、經過、結束敘述不完整。 教學建議 創(chuàng)設情境，引導學生打開思路，放飛想象的翅膀，激活學生的表達欲望，尊 重學生的獨特感受。在教學活動中，可通過組織、引導、幫助，使學生在自主學 習的基礎上學會合作、交流，完成本次的習作教學。 教學建議 【知識與技能】

2、 1．指導學生了解這個童話故事是如何編出來的。 2．能充分發(fā)揮想象力，放開膽子說自己心中的故事，表達意思，培養(yǎng)獨創(chuàng) 才能。 3．能把想象的童話故事寫下來，語句完整、通順，能較準確用詞。 4．學習修改自己的習作和欣賞評價他人的習作，感受編童話帶來的快樂。 【過程與方法】 引導學生展開想象編故事，培養(yǎng)認真傾聽、主動評價的良好習慣。 【情感、態(tài)度與價值觀】 培養(yǎng)學生讀童話、寫童話的興趣，感受童話的魅力及編童話帶來的快樂。 重點難點 重點 1．拓展習作思路，讓學生有內容可寫。 2．能根據自己的想象編寫內容比較完整的童話故事。 難點 開

3、拓學生思維，習作寫得富有想象力，童話故事情節(jié)合理。 教學準備 教師：制作多媒體課件。實物投影、學生典型的習作例文。 學生：多多讀一些神話和童話故事，初步了解神話故事大膽的想象。 課時安排 2 課時 第一課時 課時目標 1．享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。 2．把故事情節(jié)寫得生動有趣。 重點難點 重點 拓展習作思路，讓學生有內容可寫。 難點 能根據自己的想象編個情節(jié)比較完整的富有神奇想象力的故事。 教學過程 一、打開思路，海闊天空地想 我們學過《女媧補天》《盤古開天地》等神

4、話故事，這些故事是真的嗎？仔 細想想，人類的想象力太神奇了。正是因為這神奇的想象力，才有了這些美麗的 神話。想象有多大膽，故事就有多精彩。今天我們也去放飛想象，編織我們心中 精彩的故事吧。 二、交流最喜歡的故事人物 1．出示搜集到的人物。 (1)今天老師把神話中的人物請到我們的課堂，大家看大屏幕—— 多媒體逐一展示：盤古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精衛(wèi)鳥、女媧等神話人 物。 (2)學生談談對人物的認識。 (3)教師小結。 盤古開辟了天地，并用自身創(chuàng)造了萬物；大禹，帶領百姓戰(zhàn)勝洪水，三過家 門而不入；沉香，習武練功，翻山越嶺，劈開華山救出了母親……這些人物

5、都有 鮮明個性和特點，因而給我們留下深刻印象。 2.學生介紹自己喜歡的人物。 同學們，你們還喜歡哪些神話人物？把你們喜歡的神話人物介紹給大家！我 們試著先介紹給小組里的同學聽，好嗎？ 3．討論喜歡人物的特點。 從同學們興奮的笑臉上，老師看出來了，你們很喜歡它們，那你們發(fā)現(xiàn)這些 人物有什么特點嗎？ 他們的本領大，能呼風喚雨。 他們都是神仙，女的美麗善良，男的英勇威武。 他們都樂于助人，與自然作斗爭。 他們身上有一種無私無畏、不怕困難、堅持不懈的精神………… 4．引導學生說會選擇跟誰過一天？為什么會選它？(指名回答后、小組互說)

6、三、放飛想象，酣暢淋漓地講 1．同學們，你們現(xiàn)在都選擇了要跟誰過一天，現(xiàn)在有誰愿意把自己和他(她) 的故事講給大家聽？引導學生說這一天里會去哪里，會做些什么，會發(fā)生什么故 事。 2．生講，師引導，引導學生把故事講具體。 3．同桌交流。 4．教師深入學生中間巡視，傾聽他們的交流，給予適時恰當的激勵、點撥。 四、學生習作 看到你們說得那么興奮，你們的故事一定很精彩。你們想不想把你們的變化 故事講給爸爸媽媽聽，講給老師聽？現(xiàn)在拿出紙筆，把你們的故事寫下來。寫完 后交給我們看。寫的時候注意要把故事寫完整。 五、佳作引航 我和賣火柴的小姑娘過一天 雪花紛紛

7、揚揚地落下，此時我在大街上走著，街上飄著一股烤鵝的噴香味道。 哇，真香！ 墻角下，我看到了一個人，一個熟悉的人——賣火柴的小女孩。她長得很漂 亮，蜷縮在墻角，凍得直打哆嗦。我關切地問：“你沒事吧？”“還好?！毙∨? 小聲地問，“你，你是誰？”“你不認識我，但我認識你呀，賣火柴的小女孩?！?說著我把棉襖脫下來遞給她。她擺擺手說：“奶奶不讓我要別人的東西……”她 美麗的大眼睛閃著純潔的光芒?！拔?，我不冷?！闭f著幫她穿上，并夸贊說：“瞧， 多合身呀！”“謝謝！”她的臉凍得像紅蘋果。 突然我聽到咕嚕一聲響，原來是她的肚子餓了。 小女孩不好意思地捂著自己的肚子。我哈哈地笑

8、了，拿出我的蛋糕遞給了她。 她接過去馬上吃起來，突然慢慢抬起頭，眼淚順著漂亮的臉頰流下來，她拉著我 的手連聲說：“謝謝，謝謝！” 我猛然想起什么事，對她說：“跟我走吧，去我們的校園游玩吧！”小女孩信 任地點了點頭。 我拉著她飛向我們的學校，向同學們介紹她并和我們一起上課。 她和我們一起唱歌、跳舞，快樂幸福地生活了一天…… 點評：這篇習作發(fā)揮想象，走進童話世界里，幫助賣火柴的小女孩擺脫痛哭， 又帶著她來到幸福快樂的現(xiàn)實世界里度過一天。描寫抓住細節(jié)，細膩傳情，文字 里涌現(xiàn)出濃濃的愛意，給人滿心的溫暖和芳香。 板書設計 我和________過一天 選擇人

9、物  展開想象編故事 第 2 課時 課時目標 1．培養(yǎng)學生豐富的想象力，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。 2．學習修改自己的習作，并主動與別人交換意見，與他人分享習作的快樂。 重點難點 重點 激發(fā)學生修改習作的興趣。 難點 培養(yǎng)學生讀童話、寫童話的興趣，感受童話的魅力及編童話的快樂。 教學過程 一、教師示范修改，領會修改方法 1．激發(fā)修改興趣。 同學們，上節(jié)課我們完成了自己的習作初稿，可是，你們知道嗎？好的文章 是改出來的！今天，我們就來修改自己的習作，好嗎？ 2．出示修改要求：想不想給自己打分呢？好，讓我

10、們一起來看看有哪些要 求？請看大屏幕： 習作自評要求： (1)語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。 (2)語句通順、生動；能把故事寫清楚，寫明白，還要有自己獨特的想法； 想象豐富。 3．教師示范修改。 (1)實物投影出示學生習作例文。 (2)按照字、詞、句、段、篇的順序依次當面進行修改。 二、修改作文，分享成功的喜悅 1．“文章不厭百回改。”請同學們把自己寫好的習作按照習作提示檢查一下， 大聲地朗讀自己的習作，進行獨立修改，看看語句是否通順，標點使用是否正確， 是否有錯別字。 2．自主修改習作，培養(yǎng)修改能力。 3．把自己的

11、習作跟你的學習伙伴交換一下，或者讀給你的好朋友聽一聽， 互相提一提修改意見。 4．小組內同學互相修改習作。(重點從語句是否通順，條理是否清晰，情節(jié) 是否具體等方面評改。) 5．班級交流。 三、教師激勵學生，繼續(xù)完善習作 1．學生修改完善自己的習作 根據小組成員的意見和剛才同學間的匯報，在原文上修改。 2．自主交流習作修改體會。 3．教師面批面改，提高效率。 4．謄寫習作。(要求書寫工整，注意格式) 5．優(yōu)秀習作或優(yōu)美片段賞讀。 板書設計 我和________過一天 神奇的主人公 ↓ 有趣的故事 ↓

12、 明白道理 教學反思 “習作”安排的是“我和——過一天”，要求展開想象，如果有機會和神 話或童話中人物過上一天，你們會去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事？ 一、教學效果 圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果： 1．巧妙導入，激發(fā)習作欲望。 導入這一階段教學的關鍵是激發(fā)學生情感，讓學生產生強烈的學習愿望。發(fā) 散了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。當學生提到與本次習作有關的詞語或 事物時，我引導他們把想象說具體，為學生下一步的習作作好鋪墊。 2. 放飛想象，拓展想象空間。創(chuàng)設想象情境，讓學生想象會發(fā)生什么故事。 伴隨著舒緩的輕音樂，學生完全沉浸

13、在想象的世界當中。每個學生均有了一次口 述想象的機會，為下一步習作又搭了一個臺階。 3.張揚個性，自悟習作要求。同桌互說后，學生迫切地想要與老師分享自己 的想象。當學生和我分享他們的想象時，我讓其他學生認真傾聽，充分肯定他們 個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導他們盡可能說 得具體些；隨后請學生評價，說出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求。這樣就培 養(yǎng)了學生的想象能力，訓練了學生的口頭表達能力。 4.多元參與，評價促進發(fā)展。葉圣陶先生多次強調過：“作文教學要著重培 養(yǎng)學生自己改的能力?！焙梦恼率恰案摹背鰜淼?，四年級學生的作文亦是如此。 在習作講評時，我改變了“老師

14、批，學生看；老師講評，學生聽”的傳統(tǒng)形式， 充分調動了全體學生參與評價的積極性和熱情。我讓學生先自評自賞習作，重新 感受了一次寫作的過程。學生不但在自我欣賞好詞好句中提升了寫作的信心，同 時，在查缺補漏中逐步完善了自己的作文。 二、成功之處 在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在互評互改環(huán)節(jié)中，學生年齡相 仿，相互之間有很多的相通之處，同伴之間的賞識讓學生增強了習作的信心，同 時，同伴的建議可能會更中肯，更利于彼此接受。在學生自評、互評的基礎上， 教師挑選結合學生自薦、小組推薦，選出了 3 篇有代表性的、不同層次的作文由 師生共同討論評改，讓學生談優(yōu)點、找缺點、出主

15、意、提建議，我適時地給予學 生真誠的鼓勵——“你真會欣賞！”“你給他的建議實在太有價值了！”幫助學生 樹立了信心的支撐點，從而激發(fā)了學生評價習作的主動性，讓學生真正成為學習 的主人，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。 三、不足之處 由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續(xù)觀察后占有的材 料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零 亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會 根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多數學生寫起來思前不想 后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達意、詳略不當 的毛病。 四、改進措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：運用圖片或者視頻的方式使學生 對經典的神話、通話里的人物形象有所了解，然后再根據自己對形象的了解去展 開想象。