《2020年春季 《教育研究方法》離線考核,優(yōu)質(zhì)答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020年春季 《教育研究方法》離線考核,優(yōu)質(zhì)答案（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、離線考核 《教育研究方法》 滿分100分 一、簡答題（每小題8分，共40分.） 1. 請比較教育實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別。 答:首先，在實(shí)驗(yàn)研究的對象上：自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)以物為研究對象，著力探討人與物質(zhì)的關(guān)系。教育實(shí)驗(yàn)則是以人和人所從事的教育活動為研究對象，揭示正在成長的、處于不斷發(fā)展變化的兒童在教育影響下全面發(fā)展的過程和規(guī)律，著力研究的是社會中的人與人、人與社會的關(guān)系。 其次，在實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段方面：自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐，主要是在實(shí)驗(yàn)室人為地嚴(yán)格控制條件下進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)儀器手段工具的先進(jìn)性。教育實(shí)驗(yàn)則主要在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行。因?yàn)殡x開了具體真實(shí)的教育實(shí)踐的對象和環(huán)境，相應(yīng)

2、的教育現(xiàn)象就不可能出現(xiàn)。 第三，在研究方法上：自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)更關(guān)注的是量的描述，是隨機(jī)對比求其精確度。而教育實(shí)驗(yàn)由于教育現(xiàn)象變量的不確定性,教育概念范疇界限的模糊性，以及涉及價(jià)值判斷，且周期長，因素復(fù)雜，要想達(dá)到精確的量化分析是很困難的?因此，教育實(shí)驗(yàn)研究更強(qiáng)調(diào)定量研究與定性研究相結(jié)合。 2. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的推廣形式有哪幾種，它們的含義是什么？ 答：推廣的方式有直接推廣和間接推廣兩種。 直接推廣是指由教育行政部門、各專業(yè)研究團(tuán)體和學(xué)校主辦或參與，有目的地組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者和總結(jié)對象，采取會 議形式或現(xiàn)場演示，直接交流和傳播教育經(jīng)驗(yàn)，并由主管部門正式行文批轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，要求所屬單位或?qū)W校參照

3、實(shí)施。間接推廣是指將先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)寫成書面總結(jié)報(bào)告或錄制成磁帶、電視片等，由教育行政部門、專業(yè)研究團(tuán)體、學(xué)校等組織，向教育報(bào)刊、出版社、廣播電視臺推薦，廣泛宣傳，擴(kuò)大影響，促使先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的傳播與實(shí)施。 3?編制統(tǒng)計(jì)圖的基本要求是什么？ 答：編制統(tǒng)計(jì)圖的基本要求如下：①標(biāo)題簡潔，能正確反映圖形表現(xiàn)的內(nèi)容；圖號寫在標(biāo)題的左前方；標(biāo)題和圖號均位于圖的下方。②對于有縱橫軸的統(tǒng)計(jì)圖，要分別在縱橫軸上標(biāo)明統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和尺度。橫軸一般為基線，表示被觀察對象，尺度要等距，自左向右，由小到大，寫在橫軸的下方?？v軸一般是尺度線，尺度從o開始，由下往上，從小到大，寫在縱軸的左側(cè)。兩個(gè)軸都要注明單位。③圖形要突出、清晰和

4、美觀，如果在一幅圖中有幾個(gè)圖形，則要用一定的方式加以區(qū)別。④圖注的文字要簡明扼要，用小號字寫在標(biāo)題的下方。 4. 教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些? 教育調(diào)查研究方法包括觀察、問卷、訪談、測驗(yàn)等不同的具體方法，程序設(shè)計(jì)上雖各有側(cè)重，但都要遵循以下基本步驟:確定課題、擬定計(jì)劃、選擇對象、確定內(nèi)容，然后實(shí)施調(diào)查，最后整理資料、分析結(jié)果和撰寫調(diào)查報(bào)告。 （一）確定課題 教育實(shí)踐中，教師會遇到許多需要解決的實(shí)際問題，這些問題是形成課題的基礎(chǔ)。但是，問題并不等于課題。只有當(dāng)我們確定了問題研究的方向、范圍，明確研究的目的要求，將問題具體化后，才能成為研究課題。在確定研究課題時(shí)，同一個(gè)問題由于我們研究角

5、度的不同，形成的課題就不同。例如，有關(guān)小學(xué)教師心理健康問題，我們可以采用不同的方法從不同的視角進(jìn)行研究?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查法，了解小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)實(shí)基本狀況；可以采用相關(guān)研究法，了解小學(xué)教師心理健康與其它因素的關(guān)系；可以采用原因調(diào)查法，研究小學(xué)教師心理健康問題的形成原因。由此可見，研究課題的確定從問題開始,而由于研究的目的任務(wù)的不同，一個(gè)問題可以引出許多研究的課題。 （二）選擇調(diào)查對象選擇調(diào)查對象有兩重含義：其一，確定調(diào)查對象的總體范圍，即調(diào)查哪一類人，如調(diào)查教師，還是調(diào)查家長或調(diào)查幼兒。其二，確定調(diào)查時(shí)是采用全體法，抽樣法，還是個(gè)案法。也就是說,既要確定調(diào)查哪一類人,又要確定調(diào)查這一類人

6、中的哪一部分。 在教育調(diào)查研究中，一般都是采用抽樣調(diào)查的方法，是在全體研究對象中抽取一部分有代表性的對象組成樣本，然后對樣本進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)樣本的調(diào)查結(jié)果來推斷全體的情況. （三）擬定調(diào)查計(jì)劃擬定調(diào)查計(jì)劃是研究課題設(shè)計(jì)階段的中心環(huán)節(jié),具體包括以下項(xiàng)目: 1．調(diào)查題目調(diào)查題目要言簡意賅地說明調(diào)查的變量及其關(guān)系。 2．調(diào)查對象明確該調(diào)查在哪個(gè)地區(qū)范圍、哪些人群（包括其年齡、性別、特征等）和機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，被調(diào)查的人數(shù)是多少。3．調(diào)查的手段和方法明確該調(diào)查采用的是哪一種調(diào)查手段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格,如問卷、調(diào)查會談提綱等.如果是幾種方法綜合運(yùn)用，還要說明各種方法的作用和使用說明。 4．調(diào)查過程和時(shí)

7、間安排說明調(diào)查分幾步進(jìn)行，每一步驟的具體內(nèi)容，各階段的時(shí)間分配、起止日期和完成期限等。 5．調(diào)查經(jīng)費(fèi)的來源、使用與分配說明該調(diào)查研究所需經(jīng)費(fèi)來自何處，以及如何使用和分配。 （四）準(zhǔn)備性調(diào)查準(zhǔn)備性調(diào)查的目的不是要獲得教育調(diào)查研究所需要的資料，而是力求發(fā)現(xiàn)并糾正研究者設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷或訪談提綱中那些模糊、混亂或者不充分的問題。準(zhǔn)備性調(diào)查所得到的反饋信息，對于修訂調(diào)查設(shè)計(jì)是十分必要和有益的.準(zhǔn)備性調(diào)查的對象要與實(shí)際調(diào)查研究所選取的研究對象身份一致，但數(shù)量不必多，10-20人為宜.準(zhǔn)備性調(diào)查不是一次完成的，研究者可以根據(jù)需要來進(jìn)行，但也要考慮時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，盡可能使調(diào)查研究趨于完善。 （五）正式

8、實(shí)施調(diào)查實(shí)施調(diào)查最基本的一條是按調(diào)查計(jì)劃的要求進(jìn)行，調(diào)查人員不能違反設(shè)計(jì)時(shí)的意圖任意變動調(diào)查內(nèi)容和操作程序。如果調(diào)查的實(shí)施過程不規(guī)范或出偏差,會給調(diào)查結(jié)果帶來系統(tǒng)誤差，甚至?xí)绊懻{(diào)查結(jié)果的可信度和科學(xué)性。在操作時(shí)，有以下幾個(gè)問題需要注意。 其一，按計(jì)劃要求嚴(yán)格選擇對象.調(diào)查對象是我們研究的樣本，如果樣本缺乏代表性,所得結(jié)論就沒有意義了，所以必須嚴(yán)格按計(jì)劃要求的程序取樣，特別要消除調(diào)查人員選擇被試時(shí)出現(xiàn)的主觀偏向. 其二，嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)語。調(diào)查一般是通過指導(dǎo)語向?qū)ο筇岢鲆?如果各個(gè)調(diào)查人員的指導(dǎo)語不一致，將直接影響調(diào)查結(jié)果的可靠性。 其三,不同的調(diào)查對象所處的環(huán)境條件應(yīng)該相同。也就是說，調(diào)

9、查人員應(yīng)為對象提供同樣的信息、相同的時(shí)間和同樣的態(tài)度。只有這樣，才能確保被調(diào)查對象在同等條件下接受調(diào)查，消除系統(tǒng)誤差。 其四,調(diào)查中切忌暗示和引導(dǎo)性語言。調(diào)查的語言應(yīng)該以中性形式出現(xiàn),如“對這兩種方法中你贊成哪種？”不應(yīng)該運(yùn)用對象可能被誘導(dǎo)而產(chǎn)生傾向性的語言，如“你贊成某某教學(xué)法嗎？”這種引導(dǎo)性的語言容易獲得肯定性的回答，實(shí)際上起了暗示和啟發(fā)的作用。 其五，有目的的詳細(xì)記錄。在調(diào)查過程中，調(diào)查人員要按方案設(shè)計(jì)的要求親自做記錄，以便從中獲得大量第一手資料。調(diào)查人員對于對象的反應(yīng)要仔細(xì)觀察,及時(shí)記錄,有條件的話，可以用錄音、錄像等手段來輔助。如果不親自記錄，只靠事后回憶會遺漏大量有價(jià)值的信息。

10、記錄不但要及時(shí),而且要詳細(xì)。除了記錄對象回答的內(nèi)容之外，還應(yīng)記錄對象回答時(shí)的行為反應(yīng)和表情。這些非語言交往中包含著許多有參考價(jià)值的信息. 其六，消除被調(diào)查者的顧慮.有的被調(diào)查者由于有顧慮不愿接受詢問，或者胡亂說，不提供真實(shí)情況,這就會使調(diào)查 結(jié)果失真。所以,在調(diào)查前,調(diào)查人員要說明調(diào)查的意圖和重要性，以得到被調(diào)查者的支持和合作。在調(diào)查前或調(diào)查過程中,發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者不合作時(shí)，及時(shí)地尋找原因,有針對性地采取相應(yīng)措施，以便使調(diào)查能順利進(jìn)行。 （六）整理資料 調(diào)查中收集到的原始資料，必須經(jīng)過歸類整理后才能進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。整理時(shí)先將資料評定，再分類匯總，編制統(tǒng)計(jì)圖表和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。通過整理

11、分析,從中發(fā)現(xiàn)某些具有傾向性的問題，為得出結(jié)論提供數(shù)據(jù)資料的依據(jù). （七）撰寫教育調(diào)查研究報(bào)告這是教育調(diào)查研究的總結(jié)階段.研究者要對教育調(diào)查研究的過程與結(jié)果加以詳盡介紹和理論分析，依照調(diào)查報(bào)告的形式和要求，形成教育調(diào)查研究的成果。 5. 無關(guān)變量有哪些種類？如何控制？ 無關(guān)變量主要有以下五種： （1）被試方面存在的無關(guān)變量。主要包括：參與動機(jī)、有關(guān)經(jīng)驗(yàn)（履歷效應(yīng)）、性格特點(diǎn)、成熟、當(dāng)時(shí)的生理狀態(tài)、焦 慮、樣本流失、取樣偏差（實(shí)驗(yàn)組與控制組不對等）、“霍桑效應(yīng)”、“安慰劑效應(yīng)”等。 （2）主試方面存在的無關(guān)變量。主要包括：主試的年齡、性別、外表、言談舉止、態(tài)度、暗示、“實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)”等

12、. （3）研究設(shè)計(jì)方面存在的無關(guān)變量。主要包括：研究方法本身的不完善、取樣偏差、測試工具不完善、研究程序安排不 合理等. （4）研究實(shí)施環(huán)境方面存在的無關(guān)變量。主要包括：溫度、光線、聲音、熟悉性、桌面好壞、房間闊窄等。此外，在研究 實(shí)施現(xiàn)場發(fā)生意外事件，如停電、有人生病、儀器發(fā)生故障等,也會影響研究水平。 （5）數(shù)據(jù)處理方面存在的無關(guān)變量。主要包括：分類不合理、評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或評分過失、統(tǒng)計(jì)方法使用不當(dāng)?shù)?。? 制無關(guān)變量的方法主要有三種：一是消除法。二是恒定法。三是平衡法。 二、論述題（每小題15分，共60分。） 1. 試論教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。 教育科學(xué)研究的基本準(zhǔn)

13、則 實(shí)事求是就是一切從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律。這是教育科學(xué)研究的最基本準(zhǔn)則?在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意遵循以下準(zhǔn) 則： 1?發(fā)展性：即研究過程與結(jié)果應(yīng)該對研究對象的身心發(fā)展起促進(jìn)作用，使研究對象從中受益?應(yīng)該做到:研究活動不與日?；顒铀珜?dǎo)的行為規(guī)范相違背；不能對研究對象的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑;不能為了顯示實(shí)驗(yàn)組的效果而剝奪對照組的基本教育環(huán)境和條件。 2.自然性：就是在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行研究。研究的進(jìn)行盡量不增加教師和兒童的負(fù)擔(dān)，不影響他們的正?；顒?，使他們表現(xiàn)自然，以便獲得真實(shí)的資料. 3?適宜性：就是要考慮研究對象的能力水平來設(shè)計(jì)他們要完成的任務(wù)。對研究對象進(jìn)行測試的時(shí)間不宜

14、過長，一般不超過20分鐘。有些研究內(nèi)容可以通過觀察法來完成。 4?準(zhǔn)確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析?研究過程中應(yīng)時(shí)時(shí)控制無關(guān)因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。 5?可行性：考慮人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)等條件的承受能力時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂原有的正常教學(xué)計(jì)劃和作息時(shí)間。 2。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的注意事項(xiàng)是什么？ 答：撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的注意事項(xiàng)： 1?撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的注意事項(xiàng) (1) 要以陳述事實(shí)為主 實(shí)驗(yàn)報(bào)告在寫作方法上與一般的論文不同，論文的撰寫，主要是以理論的分析論證為主，多以概念、判斷、推理的思維方

15、式來分析論證某一問題，雖然在分析論證中也運(yùn)用典型的事例，但它多是在理論聯(lián)系實(shí)際的情況下運(yùn)用的也不強(qiáng)調(diào)引用事實(shí)的全過程。論文常用第一人稱表示自己的觀點(diǎn)和體會。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告則以陳述確鑿的事實(shí)、測量的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果為主，雖然對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也要進(jìn)行分析論證，但它的論證不是從概念出發(fā),而是對確鑿的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出理論的認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，一般不用“我"、“我的意見”、“作者的看法"等字樣，而多用“我們”。實(shí)驗(yàn)報(bào)告與文藝作品也有不同，文藝作品可以采用夸張、渲染和虛構(gòu)的手法，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告絲毫不能搞夸張、主觀臆測和弄虛作假，必須實(shí)事求是地陳述實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果。 (2) 要進(jìn)行定性和定量的分

16、析 實(shí)驗(yàn)報(bào)告雖以陳述事實(shí)為主，但它并不是一些原始材料的羅列，而是在整理和陳述事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，以及數(shù)量分析的方法，進(jìn)行理性的加工，將感性的材料上升到理性認(rèn)識。一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，除所報(bào)告的實(shí)驗(yàn)活動真實(shí)、清晰，使人一目了然外，還應(yīng)揭示出所研究事物的內(nèi)在的必然關(guān)系總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的基本原則，找出實(shí)驗(yàn)成功和失敗的原因，為解決某方面的教育問題提供新的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會價(jià)值。 (3)應(yīng)遵循撰寫報(bào)告的常規(guī) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，不是舉筆就成的，它要經(jīng)過一個(gè)撰寫的過程。一般是先草擬出提綱，籌劃好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的框架或結(jié)構(gòu)，考慮出每一部分陳述些什么內(nèi)容，穿插哪些

17、圖表和數(shù)據(jù)，這是對實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行全面構(gòu)思的過程。提綱擬好后，即可按照提綱進(jìn)行初稿的撰寫工作，在撰寫時(shí)應(yīng)當(dāng)作到材料翔實(shí)，層次清晰，前后連貫，邏輯嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確，文字流暢。初搞寫好后，要反復(fù)推敲，認(rèn)真修改，精益求精?對遺漏的重要情況和材料，要作補(bǔ)充;對不實(shí)的情況與語言要糾正；對那些可有可無的材料要舍得割愛，把它去掉. (4)要持以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，必須持以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，報(bào)告中的事實(shí)和數(shù)據(jù)要確鑿無誤，分析要客觀公正，實(shí)驗(yàn)結(jié)果要真實(shí)可靠，經(jīng)得起檢驗(yàn)，要老老實(shí)實(shí)地指出這次實(shí)驗(yàn)的成績是什么,哪些問題已經(jīng)解決了，哪些問題還尚待研究，決不允許弄虛作假，虛報(bào)成績. 3。結(jié)合實(shí)際，談?wù)動^察法在

18、教育研究中的獨(dú)特意義。 答：觀察法在教育研究中更有其獨(dú)特的意義. 首先，觀察法可以彌補(bǔ)被觀察對象理解能力和反應(yīng)方式的局限，觀察到其他方法無法測量的行為. 有時(shí)，觀察對象的語言能力發(fā)展有限，因此，許多語言、文字能力有關(guān)的測驗(yàn)和調(diào)查對他們并不適用。觀察法的目的在于考察研究對象的行為表現(xiàn)，并不要求他們作出特定的反應(yīng)，從而可以避免其他測試方法中可能出現(xiàn)的問題，如不理解指示語、以取悅研究者的方式反應(yīng)、自我為中心的思維方式等現(xiàn)象的干擾，能夠觀測到許多真實(shí)的行為現(xiàn)象. 其次，觀察法可以克服正式測試中所測結(jié)果不穩(wěn)定、不可靠的缺陷。 被研究者并不都會像研究者一樣認(rèn)真對待測試，特別是低齡被觀察者，所以容

19、易造成反應(yīng)的不穩(wěn)定或不可靠的現(xiàn)象。而且，正規(guī)的測試都是基于“最高成功率”的假定來評價(jià)個(gè)人成績，所反映的水平應(yīng)為被試的“最高水平"。測試中要求被試高度集中注意，以體現(xiàn)最佳能力，有些被研究者往往做不到這一點(diǎn)。而觀察法則主要考察自然狀態(tài)下的行為，不是“最高水平“，而是典型行為?因而，不需要被研究者有意識地認(rèn)真作出反應(yīng)，只是記錄其真實(shí)、自然的表現(xiàn)。 第三，觀察法可以看到被觀察對象的真實(shí)表現(xiàn)。 在使用正確的觀察方法進(jìn)行觀察時(shí)，由于被觀察者不知道被觀察,他們的行為表現(xiàn)自然，是最能反映他們真實(shí)狀況的。而對于低齡兒童的觀察，觀察過程對他們的影響會更少.因此，觀察往往能得到更真實(shí)的資料。 總之，觀察法在教

20、育研究領(lǐng)域的應(yīng)用范圍極廣，適用于各方面的各種課題。如身體發(fā)育、動作、表情、非言語行為、與成人或同班的關(guān)系、獨(dú)立性與自我服務(wù)能力、認(rèn)知發(fā)展、課堂行為的管理、教育效果的評價(jià)、教學(xué)方法的比較、對兒童特殊需要的診斷等. 4. 如何評價(jià)個(gè)案研究？ 個(gè)案研究，指采用各bai種方法，收集與研du究問題相關(guān)的資料，對zhi單一個(gè)體或一個(gè)單位團(tuán)體作深人細(xì)dao致研究的過程?個(gè)案研究一般采用評判法進(jìn)行，即以系統(tǒng)的方式對個(gè)體、個(gè)別事件或案例作深人的研究及調(diào)查，結(jié)合主觀評判試圖用推理方式解釋、分析所收集來的事實(shí)材料，提出解決問題的方案或策略。個(gè)案研究的任務(wù)是對個(gè)案的行為特征提出描述性的報(bào)告，并為最終判斷提供現(xiàn)實(shí)的

21、證據(jù)?它是一種綜合多種研究手段進(jìn)行研究的方法?在教育教學(xué)研究中，個(gè)案研究往往運(yùn)用于差生轉(zhuǎn)化研究，或?qū)δ承╇y以重復(fù)，難以預(yù)測和難以控制的個(gè)案進(jìn)行研究。如學(xué)生輟學(xué)、學(xué)業(yè)失敗、家庭破裂、道德不良、青少年犯罪等，還適用于尖子學(xué)生、特長學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)研究。研究對象的單一性、研究方法的綜合性、研究內(nèi)容的深人性，是個(gè)案研究的三大特征。研究對象的單一性，顧名思義，個(gè)案研究的對象通常是單一個(gè)體或單一群體，即使研究中有多個(gè)被試，通常把它作為一個(gè)單位或某個(gè)問題去看待研究的對象往往是那些具有特殊行為表現(xiàn)的個(gè)體或具有反常行為的個(gè)體，如天才兒童、弱智兒童、輟學(xué)兒童，問題兒童。研究方法的客觀性，指收集個(gè)案資料的方法是

22、多樣的，研究的手段是綜合的，常常要綜合測驗(yàn)法、訪談法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等多種方法進(jìn)行。研究內(nèi)容的深人性，指研究的周期較長，需要進(jìn)行連續(xù)的跟蹤研究，不但要研究個(gè)案的現(xiàn)狀，也要研究個(gè)案的過去,還要跟蹤研究個(gè)案的發(fā)展，由于對象的單一，便于進(jìn)行深人細(xì)致、全面系統(tǒng)的分析和研究. 一、個(gè)案研究的優(yōu)點(diǎn) 1?個(gè)案研究是對個(gè)體進(jìn)行深入研究，揭示個(gè)別差異的有效研究方法 通過個(gè)案研究，可以獲得個(gè)體各方面的詳細(xì)資料，并能分析有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、背景及過程。根據(jù)研究對象的實(shí)際，提出有針對性的建議和對策，這是其它研究所難以實(shí)現(xiàn)的?同時(shí)，個(gè)案研究還可以檢驗(yàn)由群體水平的研究所獲得的結(jié)論,為其提供可靠的例證

23、。因此，盡管從表面上看，個(gè)案研究更多地關(guān)注個(gè)體本身，但實(shí)際上，它也有助于對教育、心理現(xiàn)象的普遍性與特殊性問題的探討。 2?個(gè)案研究在實(shí)踐中，尤其是在有關(guān)個(gè)體的臨床矯治與發(fā)展指導(dǎo)研究中具有十分重要的價(jià)值 由于基于抽樣技術(shù)的群體研究注重?cái)?shù)量統(tǒng)計(jì)和平均數(shù)的應(yīng)用，因而對研究中特定個(gè)體的價(jià)值很小或毫無價(jià)值，但個(gè)案研究依據(jù)對個(gè)體的深入分析，則可以準(zhǔn)確把握個(gè)體的心理狀態(tài)，發(fā)展水平，并能正確找出其成因與影響因素，做出正確的診斷，從而有效地進(jìn)行臨床矯治與個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)。 二、個(gè)案研究的局限性 1?被試代表性問題 以個(gè)體為中心的個(gè)案研究由于其研究的被試是特定的，并不存在抽樣問題，因而也沒有代表性問題。對于

24、以群體為中心的個(gè)案研究，在抽樣時(shí)就需考慮代表性問題。因?yàn)橐匀后w為中心的個(gè)案研究的質(zhì)量取決于被試的典型性、一般性。一般而言，個(gè)案研究的被試量較小，究竟選取多少被試才能夠代表總體，選出的樣本是否代表其抽樣的總體,這些都是研究者需要考慮的問題?但是，如果對總體和樣本的特點(diǎn)沒有全面、深入地了解，要做到這一點(diǎn)是非常困難的。 2?資料的準(zhǔn)確性問題 個(gè)案研究采用多種方法，通過多種渠道來收集數(shù)據(jù)、資料。從不同的方法和渠道獲得的資料的準(zhǔn)確性是不同的，因此，在進(jìn)行信息的整合時(shí)就必須對資料的可靠性、準(zhǔn)確性進(jìn)行分析。一般來說，經(jīng)由對研究對象的觀察、測驗(yàn)、問卷、訪談等方法直接獲得的數(shù)據(jù)可靠性較高。而由他人所提供的資料的可靠性和準(zhǔn)確性，則需要參照其它來源的資料才能作為診斷的依據(jù)。 在個(gè)案研究的實(shí)際實(shí)施中，由某些渠道獲取的資料可能會與真實(shí)的情況有所偏離或歪曲?例如，由于時(shí)間久遠(yuǎn)等因素，即使被試自己也可能遺忘許多有價(jià)值的事實(shí)，更何況他人的回憶；當(dāng)某些問題涉及個(gè)人隱私時(shí)，被試可能出于自我保護(hù)的考慮，使研究者不易取得真實(shí)的客觀的資料，這些都是研究者應(yīng)當(dāng)高度重視的問題。