《部編版小學(xué)五年級語文下冊第八單元《習(xí)作漫畫的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版小學(xué)五年級語文下冊第八單元《習(xí)作漫畫的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 部編版小學(xué)五年級語文下冊第八單元 《習(xí)作：漫畫的啟示 》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。 2.能借助標(biāo)題或提示語,聯(lián)系生活,寫清楚從漫畫中獲得的啟示。 教學(xué)重點(diǎn)： 能寫清楚漫畫的可笑之處和從中獲得的啟示。 教學(xué)課時(shí)： 2 課時(shí) 第 1 課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。 2.能借助標(biāo)題或提示語,聯(lián)系生活,寫清楚從漫畫中獲得的啟示。 教學(xué)過程 一、漫畫引入，激情引趣 1.交流展示，認(rèn)識漫畫。 漫畫能讓我們會(huì)心一笑，也會(huì)讓我們有所思考。（課件出示教材第 1

2、16 頁中的第一幅漫 畫） （1）教師介紹：這是漫畫家華君武所畫的一幅漫畫《植樹與乘涼》。仔細(xì)觀察，看看 漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。（畫面中一個(gè)人拿著水壺來為小樹澆水，另一個(gè)人 坐在小樹下面，鐵鍬放在一邊。拿水壺的人問：“你干什么？”坐著的人回答：“等著乘涼?！?可笑的是坐著的人自己不植樹，守株待涼，坐著等別人植樹。） （2）借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，說 說你從中獲得了什么啟示。（不要光指望別人，不能坐享其成、不求上進(jìn)，干等著不如自己 努力去做。） 2.漫畫和其他圖畫有什么不同呢？（漫畫能讓我們獲得啟示。） 3.教師小

3、結(jié)：漫畫是一種具有強(qiáng)烈諷刺性或批評性的圖畫。畫家從生活現(xiàn)象中取材， 通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評或表揚(yáng)某些人和事。 二、分析漫畫，展開聯(lián)想 - 1 - 1.仔細(xì)觀察，描述漫畫內(nèi)容。 （1）我們再來欣賞漫畫家華君武所畫的另一幅漫畫《假文盲》。 課件出示： （2）文盲是什么意思？（不識字的成年人）那“假文盲”顧名思義就是假裝不識字的 人。為什么要假裝文盲？我們先仔細(xì)觀察一下漫畫。 （3）看看漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。（在一個(gè)冬天的早晨，一個(gè)寫有“母 子上車處”的專用通道擠占了幾個(gè)高大、年輕力壯的男子，而一位抱著幼子的弱小的母親

4、只能站在母子上車處之外。可笑的是車站的牌子上明明寫著“母子上車處”，那幾個(gè)壯漢卻 視而不見，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣驹谀莾?。? 2.指導(dǎo)抓住細(xì)節(jié)。 （1）剛才我們只是簡單地描述了畫面，下面我們把鏡頭移向這些神態(tài)各異的人物，給 他們來幾個(gè)特寫。怎么樣把這個(gè)特寫寫好呢？我們先來欣賞兩位同學(xué)描寫的同一個(gè)人物。 課件出示： 站在最前面的那個(gè)人，穿著黃皮大衣、長褲和皮鞋，好似一位位高權(quán)重的官員。他微 微睜開的眼睛，好似鼠目，連離他僅一拳之隔的牌子都看不見，這視力那是相當(dāng)?shù)摹昂谩?哇！ 站在最前面的那個(gè)人，低著頭微睜著眼睛，好像在沉思。 （2）指名學(xué)生讀。其他同學(xué)想一想：哪個(gè)描寫的

5、比較精彩？精彩在哪里？（第 1 句話 精彩一些，抓住了站在最前面的那個(gè)人的外貌和神態(tài)進(jìn)行描寫。） （3）教師小結(jié)：這是抓住了外貌和神態(tài)進(jìn)行描寫，還可以抓住什么來描寫？（動(dòng)作和 心理活動(dòng)）這就是我們以前學(xué)過的人物細(xì)節(jié)描寫，通過這些描寫可以讓畫面上的人物生動(dòng) 起來。（板書：細(xì)節(jié)描寫） （4）仔細(xì)品味第一句話在語言上有什么特點(diǎn)？（語言辛辣、諷刺、夸張）這樣的語言， 使人物的某些特點(diǎn)更加突出，能給人留下深刻的印象。 - 2 - 3.學(xué)習(xí)對比手法。 （1）漫畫家華君武在突出這一群高大健壯的假文盲的時(shí)候，運(yùn)用了什么手法？（對比， 把一群高大健壯的假文盲與瘦小可憐的母子

6、對比）這種對比可以顯示出人物的可笑。 （2）對比的手法不僅適用于漫畫，同樣也適用于我們的習(xí)作，我們在描寫人物的時(shí)候 也可以運(yùn)用對比的手法。 4.活學(xué)活用，描寫人物。 請大家在《假文盲》這幅漫畫中選擇一個(gè)人，寫一個(gè)人物描寫的片段。 5.教師小結(jié)：剛才我們先概括了整個(gè)畫面，再具體描繪了畫面中的人物?，F(xiàn)在你們看 懂這幅漫畫了嗎？ 三、聯(lián)系生活，得到啟示 1.揭示圖意。 借助《假文盲》這幅漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫 的含義，說說你獲得了什么啟示。（做人不能損人利己、自私自利、貪圖個(gè)人安逸、不顧他 人方便，要有公德心，講文明。）（板

7、書：揭示圖意） 2.聯(lián)系生活。 這幅漫畫畫于 1984 年，現(xiàn)在已經(jīng)是 2020 年，時(shí)間已過去 36 年之久，那今天的現(xiàn)實(shí)生 活中是否還存在“假文盲”現(xiàn)象？（學(xué)校的花壇里立著“禁止摘花”的牌子，可總有人去 摘花；十字路口的牌子上寫著禁止闖紅燈，可總有人闖紅燈……）（板書：聯(lián)系生活實(shí)際） 3.指導(dǎo)表達(dá)。 課件出示： 草坪上明明立著“禁止踐踏”的牌子，可偏偏有人上去踩；公共場所明明寫著“禁止 吸煙”，可偏偏有人大大方方地吞云吐霧；公交車上明明特設(shè)了“老、弱、病、殘、孕”的 專座，可偏偏有身強(qiáng)力壯的年輕人坐在那里。 （1）指名學(xué)生讀，再全班齊讀。 （2）這

8、段話運(yùn)用了什么修辭手法？（排比） （3）排比句能使語言更有氣勢，更有說服力。同學(xué)們在習(xí)作的時(shí)候可以運(yùn)用比喻、擬 人、排比、夸張等修辭手法。 （4）社會(huì)上這樣的現(xiàn)象屢禁不止，這是為什么呢？（個(gè)人素質(zhì)低下，公德意識太差， 人們對于這些現(xiàn)象或者“事不關(guān)己，高高掛起”，或者敢怒不敢言。） （5）目睹這些現(xiàn)象，你最想說些什么呢？（假文盲，快醒醒吧！你們的視而不見多么 - 3 - 冷酷，我們的社會(huì)需要愛心和溫暖。讓那些貧困、弱小的人們得到關(guān)愛，讓我們所有的人 手拉手、獻(xiàn)愛心，讓整個(gè)世界少一份憂愁，多一份歡聲笑語吧……）（板書：發(fā)表觀點(diǎn)） （6）教師小結(jié)：我們的生

9、活中處處可見這樣的假文盲現(xiàn)象，社會(huì)需要我們及時(shí)地喚醒 這些假文盲，使他們成為有社會(huì)公德心的文明人。 四、明確要求，指導(dǎo)寫法 1.明確習(xí)作要求。 （1）本次習(xí)作的要求是什么呢？（課件出示習(xí)作要求） 課件出示： 寫一寫從漫畫中得到的啟示，可以從書上的兩幅漫畫中選擇一幅來寫，也可以寫其他 漫畫。 仔細(xì)觀察漫畫，看看漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。 思考從漫畫中得到的啟示。借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事， 思考漫畫的含義，獲得啟示。 撰寫習(xí)作，先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己的思考。 （2）指名學(xué)生讀，再全班齊讀。 （3

10、）撰寫習(xí)作的時(shí)候要注意先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己的思考。啟示是從漫畫 內(nèi)容中獲得的，漫畫內(nèi)容是基礎(chǔ)，啟示是升華，這個(gè)順序不能顛倒。本次習(xí)作的主題是漫 畫的啟示，關(guān)鍵是把從漫畫中獲得的啟示寫清楚。 2.確定題目。 題目是文章的眼睛，我們可以給這篇習(xí)作擬一個(gè)什么題目呢？（《假文盲的啟示》《明 知故盲》……） 3.指導(dǎo)寫開頭。 萬事開頭難，老師給你們介紹幾種漫畫作文開頭的方法。 課件出示： 描寫環(huán)境法。如：在一個(gè)寒冷的冬天，天空陰沉沉的，寒風(fēng)呼嘯，一位婦女和一個(gè)嬰 兒急著回家，來到汽車站…… 開門見山法。如：今天，我在語文書上看到一幅漫畫，名為《假文盲》

11、，深受啟發(fā)！在 某個(gè)公共汽車站點(diǎn)，立著一塊醒目的牌子，牌子上“母子上車處”這五個(gè)鮮紅的大字格外 引人注目。 議論開頭法。如：漫畫給我的印象向來是令人開懷大笑的，可這幅漫畫卻引人深思…… - 4 - 4.指導(dǎo)寫結(jié)尾。 老師給你們介紹幾種漫畫作文結(jié)尾的方法。 課件出示： 抒發(fā)議論法。如：假文盲，醒醒吧！讓我們攜手傳遞愛心，讓那些貧困、弱小的人們 得到關(guān)愛，讓整個(gè)世界少一份憂愁、多一份歡聲笑語吧！ 總結(jié)點(diǎn)題法。如：我想，生活中那些假文盲看到這幅漫畫，一定會(huì)臉紅的。所以，我 希望我們每個(gè)人都要嚴(yán)于律己，從我做起，從小事做起，做一個(gè)遵守社會(huì)公德的人，共創(chuàng)

12、 美好的明天。 名言升華法。如：這一幅漫畫，讓我想起一句簡單而又富有哲理的名言：“有一種財(cái)富 叫精神，有一種高貴叫文明。”做一個(gè)富足而高貴的人，讓這些不良的社會(huì)風(fēng)氣永遠(yuǎn)消失吧！ 5.學(xué)生自主習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。 第 2 課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)根據(jù)同學(xué)的建議修改習(xí)作，把漫畫中獲得的啟示寫清楚。 2.能自主修改習(xí)作，并謄寫清楚。 教學(xué)過程 一、回顧要求，酷題爭霸 1.談話導(dǎo)入。 本次習(xí)作是看漫畫，寫出自己的想法。教材給我們提供了漫畫家華君武所畫的兩幅漫 畫，一幅是《植樹與乘涼》，另一幅是《假文盲》，讓我們寫一寫從漫畫中得到的啟示?？?

13、以從這兩幅漫畫中選擇一幅來寫，也可以寫其他漫畫。 2.分析本次習(xí)作的整體情況。 這次習(xí)作雖然可以寫其他漫畫，但同學(xué)們都選擇寫教材給我們提供的兩幅漫畫，第一 幅漫畫《植樹與乘涼》寫的同學(xué)較少，可能是這幅漫畫的啟示有點(diǎn)難以表達(dá)，所以大部分 同學(xué)寫的是《假文盲》，我猜想是當(dāng)今社會(huì)的“假文盲”太猖獗了，到了不得不痛批的時(shí)候。 今天的習(xí)作講評老師就針對《假文盲》這幅漫畫來做具體指導(dǎo)。 3.修改題目，酷題爭霸。 很多同學(xué)直接用《假文盲》這個(gè)題目，太普通，不夠吸引讀者。老師給你們介紹幾種 修改題目的方法。 課件出示： - 5 - 表達(dá)感悟法：《看漫畫〈假文盲

14、〉有感》《觀〈假文盲〉有感》…… 引用命題法：《讓世界充滿愛》《播撒文明的種子》《假文盲知多少》…… 逆向命題法：《不做假文盲，爭做文明人》…… 符號命題法：《假文盲＝真自私》《假文盲＝精神盲》《假文盲≠真文盲》…… 學(xué)生根據(jù)這幾種命題方法修改自己的題目。（學(xué)生自由修改題目） 4.回顧習(xí)作要求。 修改的時(shí)候要注意這幾點(diǎn)習(xí)作要求。（課件出示習(xí)作要求） 課件出示： 仔細(xì)觀察漫畫，看看漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。 思考從漫畫中得到的啟示。借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事， 思考漫畫的含義，獲得啟示。 撰寫習(xí)作，先寫

15、清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己的思考。 指名學(xué)生讀，再全班齊讀。 5.教師小結(jié)：本次習(xí)作的主題是漫畫的啟示，修改習(xí)作的時(shí)候關(guān)鍵是看從漫畫中獲得 的啟示是不是寫清楚了。 二、交流評議，學(xué)習(xí)方法 1.讀讀改改。 （1）大家一起來讀讀這個(gè)片段。 課件出示： 這是漫畫家華君武畫的《假文盲》中的畫面。我不禁為那位母親打抱不平，為什么那 些人要擠占母子上車處的位置呢？難道他們不識字？都是文盲？不，天下會(huì)有戴眼鏡的文 盲嗎？真是笑話！如果大家都能講文明，懂禮貌，做事將心比心，我們的生活就會(huì)更美好。 （2）你在這個(gè)片段中發(fā)現(xiàn)了什么問題？（他將自己看過漫畫后的想法寫得

16、過于簡略） （3）如何把看漫畫后的想法寫清楚呢？（首先要表明自己看過漫畫后的觀點(diǎn)） （4）在這篇漫畫中，我們的觀點(diǎn)是什么？（這四個(gè)男士的做法是不對的，我們應(yīng)該自 覺遵守社會(huì)公德，我們要做一個(gè)文明人） （5）我們要在習(xí)作中表明這個(gè)觀點(diǎn)，那如何證明你的觀點(diǎn)是正確的呢？（要聯(lián)系實(shí)際， 用生活中的事例來證明） （6）教師小結(jié)：聯(lián)系實(shí)際，描寫生活中的事例，是把從漫畫中獲得的啟示寫清楚的重 要法寶。 - 6 - 2.片段欣賞。 （1）表明自己的觀點(diǎn)可以引用名言警句、俗語諺語等，既可以從正面去談，也可以從 反面去談。下面請同學(xué)們欣賞一下這個(gè)片段。 課件出示：

17、 我想這四位男士一定認(rèn)識指示牌上的字，但是卻沒有付諸行動(dòng)，沒有把方便讓給最需 要的人，他們太沒有公德心了，實(shí)在不應(yīng)該！他們刻意地假裝文盲，擾亂了正常的公共秩 序，他們的的確確是“文盲”，不過并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中國 是文明古國、禮儀之邦，《資治通鑒》中有這樣一句話：“才者，德之資也；德者，才之帥 也。”這句話告訴我們，每一個(gè)人都應(yīng)該把道德作為立身之本?？墒牵瑘D上的四個(gè)男青年卻 連最起碼的遵守秩序也做不到，談何道德？他們貪圖自己的方便，卻讓真正需要幫助的人 得不到幫助。 （2）這段話是怎樣表明自己的想法的？（先是結(jié)合漫畫闡明了自己的觀點(diǎn)：這四位男 士沒有公德

18、心，實(shí)在不應(yīng)該。接著從道德的角度展開了議論，并引用了古書中的一句話， 最后又回到漫畫中談自己的看法。） （3）這段話有沒有把從漫畫中獲得的啟示寫清楚？（沒有寫具體，還要聯(lián)系實(shí)際列舉 生活中的一些事例） （4）教師小結(jié)：寫這篇漫畫作文時(shí)，我們?nèi)绻苈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些人或事，列舉 一些鮮活的事例，就能讓作文更有說服力，更能與讀者產(chǎn)生共鳴，也更能證明自己的觀點(diǎn)。 （板書：聯(lián)系實(shí)際） 3.修改問題片段。 （1）請大家看看這個(gè)問題片段。 課件出示： 生活中，這樣的現(xiàn)象還真是數(shù)不勝數(shù)。有一天，我坐公交車去上學(xué)。上車后，我發(fā)現(xiàn) “老弱病殘?jiān)小睂Ｗ献鴿M了人，有身強(qiáng)力壯的

19、小伙子，有打扮新潮的時(shí)髦女郎。汽車到 了一站，上來一位拄著拐杖的老奶奶。她年齡很大，顫顫巍巍地走到了那位身強(qiáng)力壯的小 伙子身旁。廣播里不停地播放著：“請給需要的乘客讓個(gè)座?！钡』镒雍孟駴]聽見一樣， 拿出耳機(jī)，塞到了耳朵里，聽起音樂來。他一邊聽一邊搖頭晃腦。老奶奶就這樣站在他身 邊。周圍的人都對他投去了不滿的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那兒，我非 常氣憤。 （2）看完后，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（他把事例寫得太具體了。這樣寫，就變成了記敘 - 7 - 文） （3）教師小結(jié)：聯(lián)系生活實(shí)際列舉事例只是為了說理，所以事例就不用寫得太具體、 太生動(dòng)。只要能把事情敘述

20、清楚就可以了，語言的概括性要強(qiáng)。（板書：概括敘述） 4.教師小結(jié)：這次修改習(xí)作主要是看從漫畫中獲得的啟示是不是寫清楚了，分兩步來 看，一看自己的觀點(diǎn)有沒有表達(dá)清楚；二看有沒有聯(lián)系實(shí)際，舉出事例。 三、合作修改，共同提高 1.自我修改。 下面，就請同學(xué)們讀一讀自己的習(xí)作。你的作文中有沒有錯(cuò)別字或是語義重復(fù)的句子？ 標(biāo)點(diǎn)符號的使用是不是恰當(dāng)？你在文中的議論充分嗎？有沒有聯(lián)系實(shí)際談感受呢？所舉事 例是不是有較強(qiáng)的概括性呢？針對我們剛才的講評，試著修改自己的習(xí)作。（學(xué)生獨(dú)立修改 習(xí)作） 2.同學(xué)互改。 （1）古人說：“文章不厭百回改”“佳作常自改中來”。下面，就請大

21、家以四人小組為 單位，組員之間互相交換讀作文，找一找別人的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)，再看一看他 的習(xí)作中，還存在什么問題，請你提出并在小組內(nèi)評議，再根據(jù)同學(xué)的建議修改。 （2）虛心聽取、接納他人提出的意見和建議，反復(fù)閱讀，認(rèn)真修改，一直改到自己滿 意為止。 3.全班交流展示。 每個(gè)小組推選一篇佳作，由小作者上臺朗讀、展示自己的作品，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽， 取長補(bǔ)短，共同提高。 4.教師總結(jié)：這次習(xí)作，讓我們寫一寫從漫畫中得到的啟示。先仔細(xì)觀察，看看漫畫 畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。再借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的 人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示。最后撰寫習(xí)作，先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己 的思考。 板書設(shè)計(jì)： 習(xí)作：漫畫的啟示 描述畫面 揭示寓意 聯(lián)系實(shí)際  抓住細(xì)節(jié) 點(diǎn)面結(jié)合 發(fā)表觀點(diǎn) 【教學(xué)后記】 - 8 -