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1、,翁垟?shù)谝恍W(xué) 陳金蓮,走進,課程的基本理念,一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 語文課程必須面向全體學(xué)生 。 語文課程應(yīng)該使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。 我們關(guān)注的焦點問題什么是基本的語文素養(yǎng)。 基本的語文素養(yǎng)指的就是語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽、說、讀、寫能力，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展,二、正確把握語文教育的特點,人文性 無論什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷應(yīng)當(dāng)從生活的細(xì)枝末節(jié)入手，讓孩子感受到老師的理解、尊重、關(guān)愛，從而影響孩子的心

2、靈。 ------于永正 實踐性 生活化 民族化,,三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 四、努力建設(shè)開放有活力的語文課程。,與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述的更加詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版（實驗版）相比，除了次序變換（如實施建議部分將教學(xué)建議前置、教材編寫建議后置）、條款縮減（如第三學(xué)段閱讀要求由原來的11項縮減為8項等）、厚度增加（由原來的29頁增為80頁）以外，在條文上大致有以下不同。 導(dǎo)言是全新的，課程性質(zhì)的表述也有重要

3、的補充，正面回答了語文課程是什么的問題。,前言部分：改動很大,提出語文是“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。不但明確了語文學(xué)習(xí)的特點，而且點明了語文課程的內(nèi)涵，將工具性和實踐性展露無遺。 更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。 強調(diào)了語文學(xué)習(xí)的“運用”能力的培養(yǎng)。 人文內(nèi)涵：以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神。 讓學(xué)生多讀多寫、日積月累；注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。 使“問題意識”得到凸顯。,課程目標(biāo)與內(nèi)容部分強調(diào)了想象力、創(chuàng)造力、閱讀力和實踐能力的培養(yǎng)，加強了識字寫字教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、閱讀力和實踐能力。 多識

4、少寫，提高寫字質(zhì)量 讓學(xué)生多讀書 “問題意識”和自主學(xué)習(xí) 寫想象中的事物,實施建議部分,教會學(xué)生學(xué)習(xí)、研讀文本、正確合理地解讀文本 善于通過專題學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)語文，“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)想象力”，強調(diào)“創(chuàng)新精神和實踐能力” 通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！?“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機會。 研讀教材，整體把握教材，注重教材之間的內(nèi)部聯(lián)系。 課外讀物，如童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學(xué)名著、科普科幻作品等。

5、,評價方面,充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。 要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。 語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。,將2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的 “評價建議”與“教學(xué)建議”比照，不難發(fā)現(xiàn)，評價建議緊隨教學(xué)建議，與其結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相扣，與其相輔相成，為其保駕護航。如“教學(xué)建議”要求“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，“加強對課外閱讀的指導(dǎo)”等，“評價建議”就在這方面加以強調(diào)。這反映出標(biāo)準(zhǔn)研制者的評價新思路，

6、即充分發(fā)揮評價的診斷、預(yù)測、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展功能，由傳統(tǒng)的“對教學(xué)的評價”走向當(dāng)代的“服務(wù)教學(xué)的評價”，“為教學(xué)的評價”。,課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”，由兩部分組成，第一部分是原則性的總建議，第二部分是針對語文學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域的分建議。它們在評價目的、評價的價值取向、評價的具體方式以及評價的主體等方面都與過去的教學(xué)大綱有明顯區(qū)別。 2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)從寫字要求“以本標(biāo)準(zhǔn)附錄5”為依據(jù)，到朗讀“防止矯情做作”，體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)研制者對教師困惑和教學(xué)時弊的關(guān)注； 從 “側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟”以及“品味語言”再到“著重考查學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度”，體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)研制者

7、的當(dāng)代“語文觀”著眼促進語文水平的提高認(rèn)識更加深刻到位； 還有“平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法”與“考察口語交際的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等”，反映了標(biāo)準(zhǔn)研制者所提評價建議的具體細(xì)致。,教學(xué)建議,1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。 2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。 3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。 4、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 5、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。,補充說明,“評價建議”在實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)中處于“實施建議”的最后一部分。 “目的要求”在2011年版課標(biāo)中變化最多，明確提出“突出評價的診斷和發(fā)展功能”，“尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能”；建議的評價方法更加具體，如“平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法”；提出“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的實施客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步，并提出建議”；“評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式”。,,,感謝您的傾聽！,