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《教科版小學(xué)科學(xué)》PPT課件.ppt

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1、教科版小學(xué)科學(xué)五(上)教材淺析,教科版教材編寫組成員童海云 地址:深圳市人民北路2171號深圳小學(xué) 郵編:518001 電話(0755)82229772 82895222 電郵:,教科版科學(xué)教材整體框架,,,教材的結(jié)構(gòu),系統(tǒng)、模型與結(jié)構(gòu) 相互作用與相互聯(lián)系 變化與守恒 形式和功能,解釋數(shù)據(jù)、建立模型 識別與控制變量 形成并驗證假設(shè) 測量推斷預(yù)測 觀察分類交流,統(tǒng)一的概念,科學(xué)探究,,,學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展,三年級 對特定物體的特征及其變化的觀察和描述; 強調(diào)發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容及采用更多的觀察方法; 學(xué)習(xí)做觀察記錄和進行小組交流。,學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展,四年級 在教師指導(dǎo)下對一個主

2、題展開多側(cè)面的活動; 學(xué)習(xí)制訂計劃,并付諸實踐;,學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展,五年級 參與一個比較完整的探究性活動, 自主完成部分探究活動; 學(xué)習(xí)改變一個變量的對比實驗; 學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù),并且做出自己的解釋。,學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展,六年級 嘗試進行開放性較強的某些自主探究; 在系統(tǒng)的觀察和實驗中積累更多經(jīng)驗; 初步嘗試用模型對實驗現(xiàn)象或觀察結(jié)果做出自己的解釋。,,科學(xué)第五冊,1、生物與環(huán)境 生物對環(huán)境的需求 動物的形態(tài)構(gòu)造、行為方式與環(huán)境的關(guān)系,2、在陽光下 太陽的光和熱,3、材料 身邊材料的特性與功能,4、健康生活 健康與飲食、喝水、呼吸、運動的關(guān)系,科學(xué)五冊,從活

3、動要求上 對圍繞研究課題制定計劃、設(shè)計實驗方案、觀察及實驗操作、交流、分析整理信息提出了更高的要求。 (要求較好地掌握對比實驗的原則及方法、能進行簡單的模擬實驗。能較長期地跟蹤觀察和記錄,能通過計算、測量、統(tǒng)計對數(shù)據(jù)進行整理,推理、分析,找出其中的邏輯關(guān)系,得出結(jié)論),培養(yǎng)學(xué)生對本冊內(nèi)容的研究興趣;培養(yǎng)能較長期地堅持觀察、記錄的毅力;知道保護生物生活環(huán)境、愛護和增進健康;懂得材料再次利用的意義。并用學(xué)到的科學(xué)道理規(guī)范自己的行為,如自覺地保護生物的生活環(huán)境,回收有用材料,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣等。 了解科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的意義,熱愛科學(xué)技術(shù),用科學(xué)知識和技能解決實際問題。 培養(yǎng)認真細致的

4、觀察習(xí)慣,實事求是的態(tài)度,形成科學(xué)探究要重證據(jù)的品格;學(xué)會在探究中與同學(xué)愉快合作。,情感態(tài)度價值觀,“生物與環(huán)境”單元 教材分析,,單元外部結(jié)構(gòu),,,,植物的一生,動物,動物的 生命周期,生物與環(huán)境 (二),有生命的物體,新的生命,,,,,植物,,,,生物與環(huán)境 (一),,,,陽光水份 土壤空氣 溫度.,本單元兩個主題活動:一、種子發(fā)芽實驗,植物,,,,,,,設(shè)計種子發(fā)芽實驗 種子發(fā)芽實驗 從實驗中獲得信息,本單元兩個主題活動:一、種子發(fā)芽實驗,陽光水份 植物空氣 溫度.,二、建立棲息地:,動物,,,,,,,秋冬季的生物 動物的棲息地 建立棲息地 記錄動物的特征 觀察到哪些特征 原來是相互關(guān)

5、聯(lián)的 生物的生活需要,二、建立棲息地:,希望幫助學(xué)生形成的科學(xué)概念核心概念生物與環(huán)境之間是相互依存、相互作用和相互制約的。生物對環(huán)境有一定的需求,環(huán)境對生物的形態(tài)構(gòu)造及生活習(xí)性也有一定的影響。,,希望幫助學(xué)生形成的科學(xué)概念,具體概念 “設(shè)計種子發(fā)芽實驗”“種子發(fā)芽實驗”“從實驗中獲得信息” 種子的發(fā)芽需要一定的條件:適宜的溫度、水、充足的空氣。 植物的生長需要陽光、空氣、水、溫度、肥料等。 “秋冬季的生物” 動植物的生長和生活受環(huán)境變化的影響,為了生存,生物要適應(yīng)環(huán)境條件的變化。,,“動物的棲息地” 動物生活的環(huán)境叫做棲息地,它包括動物生活區(qū)域內(nèi)的的各種生物和非生物。 “建立棲息地” 建立某種

6、動物的棲息地,要了解、滿足這種動物對環(huán)境條件的需求。 “記錄動物的特征” 特征是一種動物區(qū)別于其它動物的特別明顯的標志,它需要我們細心觀察才能發(fā)現(xiàn)。,,“觀察到了哪些特征” 動物和人類會對外界環(huán)境的變化和刺激做出反應(yīng),這是生物適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。 “原來是相互關(guān)聯(lián)的” 生物的形態(tài)、習(xí)性與它們的生活環(huán)境相互關(guān)聯(lián)。 “討論會生物的生活需要” 動物、植物、人的生存都離不開環(huán)境,都要從環(huán)境中獲取生存所需要的各種物質(zhì)。,如何認識和把握“設(shè)計”,為何在五上時出現(xiàn)“設(shè)計”? 設(shè)計在學(xué)生的發(fā)展中有何作用? 什么是設(shè)計,什么又是科學(xué)的設(shè)計? 對學(xué)生而言,設(shè)計的難點在什么地方?如何進行設(shè)計?,如何認識和把握“設(shè)計”,

7、設(shè)計在前四冊中出現(xiàn)過幾次:設(shè)計小紙車,設(shè)計一個房間的照明電路等。 在要求學(xué)生進行設(shè)計時提出了多個問題:電燈和開關(guān)應(yīng)安裝在什么地方等? 學(xué)生經(jīng)歷了大量的提問,猜測或預(yù)測,實驗,解釋等科學(xué)探究活動。 學(xué)生經(jīng)歷的這些活動都主要是在教師引導(dǎo)下進行的。 學(xué)生經(jīng)歷的活動是片斷式的,被動式的,各活動是較為機械的聯(lián)系。,如何認識和把握“設(shè)計”設(shè)計在學(xué)生發(fā)展中有何作用?,突出了學(xué)生的主體作用 進一步完善了學(xué)生探究過程技能發(fā)展的體系。 突破了個人認識的局限,邁向開放式學(xué)習(xí)的重要一步。 體現(xiàn)了科學(xué)的探索精神和實用價值。 是學(xué)生對科學(xué)概念“知其所以然”的過程。,如何認識和把握“設(shè)計”什么是設(shè)計?什么是科學(xué)的設(shè)計?,設(shè)

8、計是一個程序: 提出問題猜想與假設(shè)制訂計劃觀察實驗。。。。 設(shè)計是一個科學(xué)的程序: 猜想與假設(shè)不等于制訂計劃或“設(shè)計”。 制訂計劃或“設(shè)計”是切實可行的猜想與假設(shè)。 制訂計劃或“設(shè)計”是觀察與實驗的具體指導(dǎo)方法。,如何認識和把握“設(shè)計”什么是設(shè)計?什么是科學(xué)的設(shè)計?,設(shè)計是一種探究技能識別與探制變量; 識別與探制變量 如何識別? 變量有多少?有哪些? 如何控制?不變量與變量 (或控制變量與變量) 設(shè)計是一種探究技能不僅僅在于識別與探制 變 量,還要綜合考慮實驗的材料、成本、 實驗場所、實驗人員分工等綜合因素。 設(shè)計是一種較為綜合的技能。,如何認識和把握“設(shè)計

9、”什么是設(shè)計?什么是科學(xué)的設(shè)計?,是科學(xué)課的特色之一: 科學(xué)的設(shè)計與工藝美術(shù)廣告的設(shè)計的區(qū)別科學(xué)性、可操作性 科學(xué)性:科學(xué)原理、科學(xué)程序 可操作性:能被識別、 能被實施,如何認識和把握“設(shè)計”設(shè)計的難點在什么地方?,要知道設(shè)計目的; 要知道設(shè)計中所有的變量; 要知道設(shè)計時現(xiàn)有的準備;,如何上好設(shè)計種子發(fā)芽實驗的“設(shè)計”,策略之一 提供主動創(chuàng)造的空間 讓學(xué)生充分討論出種子發(fā)芽所需的條件:水、光、空氣、溫度、養(yǎng)分、土壤等。 不要急于對條件進行篩選。,如何上好設(shè)計種子發(fā)芽實驗的“設(shè)計”,策略之二 原型啟發(fā)。 A:提供一份實驗計劃; B:出示設(shè)計的方法步驟; C

10、:閱讀書中的圖例文字。,如何上好設(shè)計種子發(fā)芽實驗的“設(shè)計”,策略之三 頭腦風(fēng)暴 由教師有效領(lǐng)導(dǎo)的班級討論是科學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一種手段。研究表明了留出回答問題的時間和回答問題的途徑并對討論的質(zhì)量有所幫助。 開放性問題即沒有正確答案的問題,鼓勵學(xué)生給出創(chuàng)造性的和有思想的答案。 可以用其它類型的問題鼓勵學(xué)生看到特定的聯(lián)系和差異或幫助他們概括和得出結(jié)論。把這些問題混合起來是一種很好的練習(xí)。 給學(xué)生回答的“等待時間”也經(jīng)常是一種好的練習(xí),這樣可以鼓勵學(xué)生廣泛的參與和更有思想的回答。,“最近發(fā)展區(qū)”策略的特征,正常高度,潛在發(fā)展水平,現(xiàn)有發(fā)展水平,,,,起跑線,如何上好設(shè)計種子發(fā)芽實驗的“設(shè)計”,策

11、略之四,最近 發(fā)展 區(qū),選擇變量,潛在發(fā)展水平,現(xiàn)有發(fā)展水平,,,,多個變量,策略之四,如何上好設(shè)計種子發(fā)芽實驗的“設(shè)計”,策略之五 建立互動平臺 A:成立評審小組 B:建立互評機制 C:小組決策機制,對比實驗中“要控制的條件、不控制的條件” ---可以理解為“不同的條件 、相同的條件” 觀察研究的材料:因地制宜,,研究課題 種子發(fā)芽和溫度的關(guān)系 種子發(fā)芽和土壤的關(guān)系 種子發(fā)芽和光的關(guān)系 種子發(fā)芽和肥料的關(guān)系 種子發(fā)芽和水的關(guān)系 種子發(fā)芽和空氣的關(guān)系,要控制的條件(不同的條件) 溫度 土壤 光 肥料 水 空氣,不控制的條件 (相同的條件) 土壤、水、空氣、光、肥料 溫度、水、空

12、氣、光、肥料 土壤、水、空氣、溫度、肥料 土壤、水、空氣、光、溫度 土壤、溫度、空氣、光、肥料 土壤、水、溫度、光、肥料,種子發(fā)芽活動的價值,1、經(jīng)歷一個較完整的科學(xué)探究過程。 提出問題猜想設(shè)計實驗 實驗操作 觀察記錄分析數(shù)據(jù)擴展思考 2、 自主完成部分探究過程 自主設(shè)計 自主實驗,種子發(fā)芽活動的價值,3、了解并學(xué)習(xí)只改變一個變量的對比實驗 知道用控制與不控制實驗的條件的方法進行來設(shè)計實驗、進行實驗操作。 明白對比實驗的意義。 4、學(xué)習(xí)對實驗數(shù)據(jù)進行處理。 如何分析實驗數(shù)據(jù)。 如何利用實驗數(shù)據(jù)進行解釋。 明白實驗數(shù)據(jù)的作用:對實驗情況的如實記載,證據(jù),邏輯的基礎(chǔ)。,

13、建立棲息地,科學(xué)概念方面的發(fā)展 1、 與有生命的單元進行聯(lián)系,鞏固生物與非生物的概念。 2、與種子發(fā)芽實驗進行聯(lián)系,知道生物生活所需的環(huán)境條件。 3、建立生物與非生物的聯(lián)系。 4、形成棲息地的概念。,建立棲息地,科學(xué)探究方面的發(fā)展 1、 知道在動物的棲息地進行觀察是重要的研究動物的方法。 2、較持久地對動物進行觀察記錄。 3、進一步用改變一個變量的對比實驗認識動物的特征。,建立棲息地,教學(xué)建議 1、 如何讓學(xué)生持久地對動物進行觀察研究? A:提出學(xué)生感興趣的問題; B:提出一系列的問題; C:制定觀察計劃,觀察動物的變化; D:人人參與記錄; E:。。。。。。

14、,建立棲息地,教學(xué)建議 1、 如何建立棲息地? A:建立棲息地的材料從簡; B:合作建立,人人動手,人人出力; C:自主建立 D:。。。。。。,“在陽光下”單元 教材分析,,單元外部結(jié)構(gòu),,,空 氣,地球的運動,熱與燃燒,材料,,,水,在陽光下,,,兩大學(xué)習(xí)主題,光 熱,光與影子 光的傳播 光的反射 太陽光譜,光與溫度 吸熱材料 太陽能熱水器,本單元主要探究活動,光 熱,我們知道的太陽 陽光下的影子 改變陽光的傳播路線 美麗的彩虹,陽光下的物體 光強與光弱 設(shè)計、制作和評價太陽能熱水器,核心概念,光沿直線傳播,能被物體反射。 太陽光可以分解成多種顏色的光。太陽是地球上光和熱的

15、主要來源,光強熱量大,光弱熱量低。,核心概念,“我們知道的太陽” 太陽與我們的生活密切相關(guān),我們生活中發(fā)生的許許多多的事情都與太陽有著直接或間接的關(guān)系。 “陽光下的影子” 太陽是地球上光的主要來源,陽光下的不透明物體都有影子,影子的長短、方向和太陽的位置有關(guān)。 光是直線傳播的。 “改變陽光的傳播路線” 借助物體可以改變陽光的傳播路線,光的反射原理在我們生活中廣泛運用。 “美麗的彩虹” 陽光穿過透明的棱鏡時,光的傳播路線會發(fā)生改變,被分解為多種顏色。 “陽光下的物體” 我們看到的物體都會反射太陽光,物體反射太陽光和吸熱的能力和物體的性質(zhì)有關(guān)。,具體概念,“光強與光弱” 陽光下的物體比背陰處的物體

16、溫度高。 陽光下物體溫度的高低與陽光照射的強弱程度有關(guān),同一物體受光越強,溫度越高。 “研究我們獲得的信息” 太陽在發(fā)出光的同時也產(chǎn)生熱,物體在吸收陽光的同時也吸收熱。 物體反射光的本領(lǐng)越強,吸收熱的本領(lǐng)越弱;物體反射光的本領(lǐng)越弱,吸收熱的本領(lǐng)越強。 “設(shè)計太陽能熱水器” 人類一直都在研究如何接收更多的太陽光,以便獲得更多的熱能,太陽能熱水器就是一個成功的事例。 “制作和評價太陽能熱水器” 太陽能熱水器的材料性質(zhì)、接收太陽光的位置和角度影響著它的效能。 “利用太陽能” 太陽能是最豐富和最清潔的能源,人類正大力開發(fā)和利用太陽能。,科學(xué)探究,認識科學(xué)探究,過程與方法,觀察、實驗、操作,制定計劃,猜

17、想與假設(shè),提出問題,搜集整理信息,思考與結(jié)論,表達與交流,,,,,,,,,,學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展,五年級 參與一個比較完整的探究性活動, 自主完成部分探究活動; 學(xué)習(xí)改變一個變量的對比實驗; 學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù),并且做出自己的解釋。,,24頁 觀察影子,分小組選擇長度不同的幾根桿子,立在地上。每隔一段時間在竿子的頂端放一塊石子做記號,測量影子的長度,同時觀察太陽在天空中的位置,把測得的結(jié)果記錄在學(xué)生活動手冊上。,幾個需要說明的實驗,發(fā)現(xiàn)什么?,把竿子的長度和開始測量時的影子長度標示在左邊的方格圖內(nèi),用直線把A點和B點連接起來。比較各小組的圖,我們有什么發(fā)現(xiàn)?,影子都在背著太陽

18、光的一面。 竿頂、太陽、影端成一直線。 同一時刻,所有竿長和影長之比是一個相同的值。 用斜線把竿長和影長連接起來,得到的三角形都相似。(對應(yīng)的角相等),,光照射到兩種媒質(zhì)的分界面上,要改變原傳播方向,有一部分將返回原來的媒質(zhì)中,這種現(xiàn)象叫做光的反射。,3、改變陽光的傳播路線,27頁 做一個觀景箱,光從一種透明物質(zhì)進入到另一種透明物質(zhì),在分界面上傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象,叫做光的折射。,4、美麗的彩虹,4、美麗的彩虹,紅橙黃綠藍靛紫,彩虹的成因,虹是由空中的小水珠對日光的折射、色散和內(nèi)部全反射的綜合效應(yīng)而產(chǎn)生的。下雨以后,天空中懸浮著很多極小的水珠,太陽光(白光)射入水珠時,各種色光的入射角相同

19、,但發(fā)生折射時,由于折射率不同,折射角不同,于是就發(fā)生了色散現(xiàn)象。,本單元的教學(xué)實踐中的困難及建議,困難之一:陽光不充足 建議:整合課程內(nèi)容、室內(nèi)室外相結(jié)合 本單元室內(nèi)活動有: 室外活動有: 我們知道的太陽 陽光下的影子 做一個觀景箱 照亮陰影里的小球 制作牛頓盤 自制水棱鏡 研究我們獲得的信息 陽光下的物體 設(shè)計太陽能熱水器 向陽與背陰 制作和評價太陽能熱水器 太陽能熱水器實驗 利用太陽能,本單元的教學(xué)實踐中的困難及建議,困難之二:室外實驗及測量時間偏長 測量影子變化2小時 測量紙筒溫度變化20分鐘

20、 測量不同顏色的紙的溫度變化20分鐘 測量向陽和背陰處溫度10分鐘 測量光強與光弱與溫度10分鐘 太陽能熱水器實驗20分鐘 建議:實驗及測量內(nèi)容可組合,本單元的教學(xué)實踐中的困難及建議,困難之三、測量數(shù)據(jù)不準確性、不完整 如何引導(dǎo)學(xué)生進行實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析? 實驗數(shù)據(jù)是科學(xué)實驗的結(jié)果和實驗情況的真實反映,又是進行分析解釋的基礎(chǔ),又是人類認識自然的最可靠的成果。,困難之三、測量數(shù)據(jù)不準確性、不完整 如何引導(dǎo)學(xué)生進行實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析? 如:影子長度的變化記錄,困難之三、測量數(shù)據(jù)不準確性、不完整 如何引導(dǎo)學(xué)生進行實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析? 如:紙筒溫度變化數(shù)據(jù)表,困難之

21、三、測量數(shù)據(jù)不準確性、不完整 如何引導(dǎo)學(xué)生進行實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析? 如:紙筒溫度變化數(shù)據(jù)表,對數(shù)據(jù)進行分析處理時的原則和方法,原則有:客觀、真實、多樣本 (允許有誤差、誤差是客觀存在的) 方法有: 找規(guī)律求多個樣本的絕對平均數(shù) 求多個樣本的相對平均數(shù) 取多個樣本的中間數(shù) 取多少樣本的中間數(shù)值段 不完整根據(jù)規(guī)律進行嵌入 不準確根據(jù)規(guī)律進行排除,設(shè)計太陽能熱水器與設(shè)計種子發(fā)芽的“設(shè)計”的異同,設(shè)計的目的分析 同: 解決生活的一個實際問題 異: 1、讓太能陽熱水器中的水在短時間內(nèi)溫度升上來。(鞏固應(yīng)用已知) 2、證明種子發(fā)

22、芽需要哪些條件。(證明一個假設(shè)),設(shè)計太陽能熱水器與設(shè)計種子發(fā)芽的“設(shè)計”的異同,設(shè)計中的科學(xué)探究技能的側(cè)重點不同 1、綜合已有光熱的知識制訂制作計劃 2、學(xué)習(xí)如何制定改變一個變量的對比實驗計劃。,設(shè)計太陽能熱水器與設(shè)計種子發(fā)芽的“設(shè)計”的異同,設(shè)計中的涉及的變量的分析 同: 都有識別與控制變量的要求 異: 1、變量更復(fù)雜。(材料的吸熱、反光、光入射角度、材料透明與否、材料的傳熱性) 2、制定改變一個變量的對比實驗計劃。,“材料”單元 教材分析,,,,,,,,材料單元結(jié)構(gòu) 研究材料的特征 材料的物理和 雨天中的衣料 化學(xué)特征

23、 各種材料的“鍋” 被“種下”的材料 材料特征的應(yīng)用 材料的選擇 保護雞蛋 材料進步的歷程 材料的進步和保護 新材料的暢想 材料的再利用,,,,,,,在了解單元結(jié)構(gòu)中需要注意的幾個方面,拋棄了傳統(tǒng)的對材料進行分類的學(xué)習(xí),代之以對常用材料特征的認識,主要是突出了新課程以科學(xué)探究為核心的價值追求。 加強了對材料進步歷程的認識,主要是有計劃地讓學(xué)生認識到科學(xué)的理性作用。 注意了活動的設(shè)計,主要是希望形成活動內(nèi)容與活動主體的良性互動。,單元教學(xué)目標 ------科學(xué)探究,學(xué)生經(jīng)歷一個個對材料認識的科學(xué)

24、探究活動,對材料有一定感性認識. 經(jīng)歷認識材料的一些物理特征和化學(xué)特征的科學(xué)探究活動 。 探究對材料的加工及應(yīng)用,以利用或改變材料的特性。,1、在科學(xué)探究活動經(jīng)歷上的發(fā)展,,能選擇不同方法對材料的特征進行一定的自主研究。 能做簡單的對比實驗并在此基礎(chǔ)上形成對對比實驗的理解。 收集和整理課堂教學(xué)中的信息,并在此基礎(chǔ)上對某些現(xiàn)象做出自己的解釋。,單元教學(xué)目標 -----科學(xué)探究,2、在探究過程技能上的發(fā)展,,能認識到科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動,包括觀察、提問、實驗、搜集整理信息、進行解釋、表達和交流等。 能正確審視自己認知的局限性和創(chuàng)造性。,單元教學(xué)目標 -----科學(xué)探究,3、在科學(xué)探究認識

25、的發(fā)展,,通過探究活動,培養(yǎng)學(xué)生愿意與他人合作,樂于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。 通過探究活動,幫助學(xué)生內(nèi)化形成重視證據(jù)的科學(xué)思維。,單元教學(xué)目標 情感、態(tài)度與價值觀,對待科學(xué)學(xué)習(xí),,通過經(jīng)歷“種”材料以及材料變廢為寶等活動,使學(xué)生形成愛惜材料,珍惜資源,愛護環(huán)境的情感、態(tài)度與價值觀。,單元教學(xué)目標 情感、態(tài)度與價值觀,對待自然環(huán)境,,通過對材料的進步歷程以及感受新材料的認識活動,認識到人類對自然的利用和改造,使學(xué)生體會科學(xué)技術(shù)就在我們身邊,科學(xué)技術(shù)能夠改善我們的生活。,單元教學(xué)目標 情感、態(tài)度與價值觀,對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系學(xué)習(xí),,認識材料的色澤、輕重、軟硬、結(jié)構(gòu)、彈性、延展性、傳熱性、

26、導(dǎo)電性、吸水性、透氣性等物理特征以及耐腐蝕性、抗分解等化學(xué)特征。,單元教學(xué)目標 -----科學(xué)知識,1、認識材料的性質(zhì)。,,單元教學(xué)目標 -----科學(xué)知識,2、認識材料特征的可改變性。,,通過對感受新材料的認識活動,從而使學(xué)生對材料特征的認識更進一步,認識材料的特性不會一層不變的,了解到科學(xué)技術(shù)對材料性質(zhì)的改變。,通過不同的方法研究材料的特征,認識到同一種材料不同側(cè)面的特征,從而認識到材料的特征的豐富性。 通過對材料的選擇和再利用等活動,認識到物體構(gòu)成材料的豐富性。 通過上述的認識,建構(gòu)豐富而多彩,復(fù)雜而多變的物質(zhì)世界.,單元教學(xué)目標 -----科學(xué)知識,3、建構(gòu)物質(zhì)世界的豐富性,,核

27、心概念,所有材料都具有某種特殊性能,人們利用不同材料的不同特性,制造出各種符合需求的物品。,具體概念,“研究材料的特征” 我們身邊的物品是由各種材料制成的,材料是多種多樣的。 “雨天中的布料” 不同的布料在吸水性、防水性、透氣性方面存在差異,因此可以用來制作不同的物品。 “各種材料的鍋” 材料在傳熱性能方面具有顯著的差異,所以可以用它們制作不同用途的物品。 “被種下的材料” 材料的穩(wěn)定性能各不相同,有的受環(huán)境影響容易發(fā)生變化,有的不容易發(fā)生變化。,具體概念,“材料的選擇” 人們根據(jù)物品的性能、材料的特征和加工成本等綜合因素選擇制作物品的材料。 “保護雞蛋” 為了解決問題人們選擇材料和加工材料。

28、 “材料進步的歷程” 材料可以分為天然材料和人造材料。 人類利用材料和制造新材料的能力是不斷增長的。 “材料的再利用” 過度使用材料會對地球環(huán)境造成嚴重影響,我們應(yīng)該盡量節(jié)約材料和做到物品的多次反復(fù)利用。 “新材料的暢想” 為了推動生產(chǎn)和生活的進步需要,不斷發(fā)明新材料和改造舊材料。,三、幾個需要說明的活動 研究材料的特征,1、本活動是一個自主研究的科學(xué)探究活動。 教材選取了一些典型的有一定結(jié)構(gòu)的材料供學(xué)生研究,在研究過程中首先要讓學(xué)生明白研究的目的,即自己認為材料的哪些特征有一定的研究價值,然后選用相應(yīng)的研究方法和實驗工具,再進行研究,記錄研究的情況、研究的結(jié)果。這項活動是要讓學(xué)生學(xué)會按

29、照科學(xué)探究活動的較為科學(xué)的程序開展研究活動。,,這組科學(xué)探究活動是開放性的,自主性的,自助性的,這必然要求學(xué)生在課堂上發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的主動性,教師在教學(xué)活動中也應(yīng)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,教師也可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,在實驗材料和實驗工具的準備上多下工夫,體現(xiàn)自己的教學(xué)匠心。 教師可以根據(jù)課堂的實際情況,要求一組學(xué)生研究一種或幾種特性,在研究了材料的不同特征,一定要安排一定的時間進行集中交流,通過交流后,學(xué)生對材料的各種特性就會有一個大致的了解。,幾個需要說明的活動 雨天中的布料,要學(xué)生觀察在“毛毛雨”中,不同時間、不同材料的變化情況。這是一個連續(xù)的觀察過程,要讓學(xué)生學(xué)會觀察事物的不同變化,體

30、現(xiàn)觀察的連續(xù)性。 棉布、毛料、絲綢、錦綸(化纖)等衣料在毛毛雨中的變化,對于學(xué)生來講主要有以下兩個觀察點:1,是噴雨后材料上面的水珠顆粒的大小及變化;2,用摸材料背面的感覺。,,觀察中雨中的布料,將布料蒙在杯上時,讓杯口處的衣料處于較為自然狀態(tài),不能拉得太緊,否則會由于外力的作用,把衣料的孔隙拉大,也不要讓衣料過于松馳,這樣都或多或少地影響實驗的準確性。 由于選用的布料可能會因為每種布料的厚度、孔隙的大小及對布料表面所做的化學(xué)處理等不同而導(dǎo)致實驗效果的不同。,受客觀條件的限制,不便對自然事物進行直接的觀察、研究時,設(shè)計建造與自然事物原型相似的模型,通過研究模型來間接地認識原型,這種實驗叫做模擬

31、實驗。 (如“雨天”中布料、心臟肌肉的力量),模擬實驗,幾個需要說明的活動 各種材料的“鍋”,本課采用科學(xué)探究的程序,讓學(xué)生歷經(jīng)一個完整的科學(xué)探究過程,學(xué)會用科學(xué)研究的方法來對自然事物進行認識。 實驗材料是有結(jié)構(gòu)的:一層是利用學(xué)生對材料易燃性的已有認識,判斷哪些材料可以用來做“鍋”,哪些材料不能做。另一層是在能做“鍋”的材料中,利用學(xué)生對材料導(dǎo)熱性的已有認識,找出用來做“鍋”的較好的材料。,,為了實驗?zāi)苓_到預(yù)期的實驗效果,教師在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的過程中還應(yīng)該注意以下幾個總題: 1、在做到各種材料的厚度一致時,還應(yīng)讓材料保持一定的厚度; 2、各種材料的“鍋”可以離圓鐵片的中心較遠一點; 3、

32、盡可能能保證各種材料的“鍋”的底都比較平整地放在圓鐵片上; 4、由于有些橡皮泥加熱后會融化,可以加入一定的細砂子,可以有效地防止橡皮泥融化漏水。 5 、提倡教師用做鍋的方法來進行實驗。,幾個需要說明的活動 被“種下”的材料,至少要對比研究三個方面的因素:溫度對材料變化的影響,水分對材料變化的影響,微生物對材料變化的影響。 建議從三個方面思考本課的作用:1、物質(zhì)循環(huán);2、材料的使用;3、環(huán)境保護。 建議從三個方面思考播種信息的價值:1、應(yīng)用價值;2、預(yù)測價值;3、童趣價值。,幾個需要說明的活動 保護雞蛋,如何根據(jù)解決問題的實際需要來選擇合適的材料,是落實本課教學(xué)目標的一個策略。本課通

33、過提出具有挑戰(zhàn)性的問題,創(chuàng)設(shè)解決問題的情景讓學(xué)生經(jīng)歷解決具體問題的過程,達到提高學(xué)生選擇材料能力的目的。 我們傾向于對所使用的材料進行限制,讓學(xué)生充分挖掘材料的應(yīng)用潛力,這樣可以使學(xué)生多角度地思考材料的特性及其應(yīng)用價值,對材料進行巧妙的組合和加工,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。,設(shè)計雞蛋保護器 根據(jù)書中提供的材料 銅片、鐵絲、鋁片、塑料片、玻璃片、石頭、木條、報紙、方布、細線 你有多少種設(shè)計方案: 3種、6種、10種、或以上。。。。。 如果沒有材料限制,你有多少種方案: 3種、6種、10種、或以上。。。。。,幾個需要說明的活動 保護雞蛋,課標“生命世界” 內(nèi)容標準框圖,,,,,

34、,,,,,,,,,,,,,,,,,生生物的結(jié),構(gòu)和功能,,,生生物的,繁殖,,,動植物,,的一生,,,常見的,植物,,,,,遺傳現(xiàn)象,,,,,,常見的其,他生物,,,常見的,動物,,世界,,,,,生物的,,基本需求,,,,,,生命世界,,,,,,,,,,,,,,,,,,,觀察身體 觀察我們的身體 我們在生長 猜猜我是誰 我的手 觀察手 奇妙的指紋 運用感官 運用感官,三上-- 我們自己,提升和強化對感覺器官作用的認識,對人體的構(gòu)造、生長發(fā)育有一個概括的了解,飲食和健康(消化器官) 飲水與健康 (消化器官) 呼吸與健康(呼吸器官) 運動與健康(血液循環(huán)器官、 骨骼肌肉、呼吸),五上---健康

35、生活,五年級上期,,健康 生 活,以人的健康為本,學(xué)習(xí)、了解一些生理和健康以及環(huán)境和健康方面的知識,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。,,,保護我們的消化器官 飲食和健康 選擇健康食品 水人體最重要的營養(yǎng)素 我們每天應(yīng)該喝多少水 健康需要新鮮空氣 關(guān)心我們周圍空氣的質(zhì)量 運動與健康 讓我們的精力更充沛 珍惜健康,珍愛生命,四、健康生活,本單元主要目的: 學(xué)習(xí)一些生理和健康方面的知識, 理解為什么要有科學(xué)的生活習(xí)慣,怎樣才是科學(xué)的生活。 自覺地摒棄不正確的認識和做法, 養(yǎng)成科學(xué)的生活行為習(xí)慣,促進身心健康。,保護我們的消化器官,通過吃食物的體驗和查閱資料,了解人體消化器官和食物消化的過程,動手做消化器官的模型

36、的活動。建議采取小組合作的形式為好,讓學(xué)生分工合作??烧n前準備、課上制作。制作時大腸小腸可用衛(wèi)生紙做,其余部分可用掛歷紙做?;顒又械南嗷ピu價很重要,通過評價可以讓學(xué)生對消化器官及其在人體的位置有更準確的把握。,教學(xué)過程建議:,思考: 我們的消化器官為什么那么長? 怎樣保護我們的消化器官?,說明: 消化液的作用在69頁研究,本課不作為重點。 本單元的人體構(gòu)造和功能的內(nèi)容主要通過體驗、 模擬實驗、推測、對照資料來學(xué)習(xí)。如對消化器官 的認識,教學(xué)時主要通過學(xué)生咀嚼食物感覺食物的 去向、交流、對照資料、動手做消化器官模型來把 握。強調(diào)學(xué)生的參與和發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。,,本單元的最大難題 “活動化”

37、設(shè)計,保護我們的消化器官教學(xué)設(shè)計,分析: 難點不在于科學(xué)知識點較單一簡明,學(xué)生能在較短時間內(nèi)解決。難點在于學(xué)生對于存在于體內(nèi)的消化器官無法直接感知。 難點在于教材中消化器官如何制作。 難點在于無法形成一個較為有趣的科學(xué)探究活動。,保護我們的消化器官教學(xué)設(shè)計,難點一的解決方案: 用實物模型。 用錄像資料。 用掛圖。 制作模型。,保護我們的消化器官教學(xué)設(shè)計,難點二的解決方案: 用泥塑制成消化器官的模型。 用卡紙完成消化器官結(jié)構(gòu)圖。 用紙完成消化器官的示意圖。,保護我們的消化器官教學(xué)設(shè)計,難點三的解決方案:

38、小組制作消化器官的活動。 連接消化器官的活動。 推測食物的變化和停留時間。 資料的查閱。,學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展,五年級 參與一個比較完整的探究性活動, 自主完成部分探究活動; 學(xué)習(xí)改變一個變量的對比實驗; 學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù),并且做出自己的解釋。,2、飲食和健康,人體消耗能量通常是以熱量單位“卡”或“千卡”來表示。一卡等于1克水溫度升高1所需要的熱量。營養(yǎng)學(xué)上,常常以它的1千倍,即千卡為常用單位。國際上通用焦或焦耳表示熱能的單位,1千焦=0.239千卡。,,統(tǒng)計自己的一天攝入的能量是否符合標準。 教師要補充更多品種食物的能量數(shù)據(jù),搜集有關(guān)各種食品能量的資料,同時

39、讓學(xué)生課前記錄自己一天當中的食物種類及數(shù)量。 學(xué)生的統(tǒng)計和計算不一定準確。但這并不重要,只要通過教學(xué),今后學(xué)生能注意自己一天的飲食應(yīng)該考慮能量平衡的問題,不隨心所欲,無所節(jié)制,懂得科學(xué)飲食,就達到目標了。,不吃早餐或早餐過于簡單,到吃午餐時饑腸漉漉,饑不擇食,不知不覺吃下去過多的食物容易引起能量攝入過多,從而在體內(nèi)轉(zhuǎn)化為脂肪蓄積引起發(fā)胖。 一天的早、中、晚三餐飲食的熱量分配應(yīng)分別為30%、35%--40%、30%--35%。而不吃早餐所缺失的能量并不能從中餐和晚餐中得到彌補,中餐和晚餐過剩的能量又不能移到早餐消耗。如果不吃早餐或早餐過于簡單,而中餐、晚餐很豐盛,這樣雖然一天的總能量攝入并不少

40、,但中餐和晚餐攝入的能量超過比例,容易造成熱量過剩,在身體中積累,引起發(fā)胖。 長期不吃早餐或早餐質(zhì)量太差也會引起營養(yǎng)不良和貧血。,不吃早餐為什么不好,一頓高質(zhì)量的早餐講究的是食物營養(yǎng)組合的合理性,早餐所提供的能量及營養(yǎng)素應(yīng)該達到中國營養(yǎng)學(xué)會推薦的,是每日膳食供給量的2530。 食物種類應(yīng)包括以下4類:谷類、肉類、乳制品和蔬菜、水果。如果一頓早餐中上述4類食物都有,為早餐質(zhì)量好;如果食用了其中的3類,則為早餐質(zhì)量較好;如果只選擇了其中兩類或兩類以下,則為早餐質(zhì)量較差。如雞蛋掛面配上一個桃子、一杯酸奶,這是一份高蛋白低脂肪的食譜,鐵和維生素AC 也不缺乏。,什么樣的早餐才是高質(zhì)量的呢?,3、選擇健

41、康食品,什么是“QS”認證制度 “QS”是質(zhì)量安全 Quality Safety 的英文縮寫。它是我國最新實施的食品質(zhì)量安全標志。 “QS”認證制度是食品質(zhì)量安全市場準入制度。 “QS”認證制度要求具備規(guī)定條件的生產(chǎn)者才允許進行生產(chǎn)經(jīng)營活動、具備規(guī)定條件的食品才允許生產(chǎn)銷售的監(jiān)管制度,主要包括三項內(nèi)容: * 對食品生產(chǎn)企業(yè)實施食品生產(chǎn)許可證制度。 * 對企業(yè)生產(chǎn)的出廠產(chǎn)品實施強制檢驗。 * 對實施食品生產(chǎn)許可制度,檢驗合格的食品加貼市場準入標志,即QS標志,向社會做出“質(zhì)量安全”承諾。,,選擇購物的商店; 選擇食品原料的產(chǎn)地; 查看有關(guān)標志; 查看商標中的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、原料成分; 用感官

42、觀察食品的質(zhì)量。 另外如果不是特別需要長期保存,應(yīng)該選擇保質(zhì)期短的食品,,怎樣選購食品,蔬菜、魚食物受污染是否主要觀察其顏色、形狀、氣味等,如失去平常的綠色而呈墨綠色菜葉的蔬菜可能施化肥過多。鮮魚類可以從魚形、魚身、魚眼、魚味等方面進行鑒別。污染魚多畸形,魚鱗多有脫落,有的魚皮發(fā)黃,尾部發(fā)青,肌肉呈綠色。此外,有的魚肚膨脹,魚鰓不光滑,呈現(xiàn)暗紅色或淺白色的。眼睛混濁,無正常光澤。受污染的魚往往還有異常氣味。,蔬菜、魚食物受污染的特征,這個實驗看起來很簡單,做起來需要一定的耐心和竅門。一快饅頭在嘴里,不用嚼多久就會變成稀糊,忍不住就會吞下去。所以教師最好在教學(xué)前自己親自做做這個實驗,估計學(xué)生會出

43、現(xiàn)的困難,想辦法提高實驗的成功率??山ㄗh學(xué)生待饅頭變成稀糊,就可以不用再嚼了,而是含在嘴里用唾液包住它,要忍住,不要吞下去,一定要忍到規(guī)定的時間。另外碘酒要稀釋。,4、水人體最重要的營養(yǎng)素,唾液對消化食物作用的對比實驗 把大小相同的饅頭分別放在嘴里,嚼不同的時間,然后滴上碘酒,觀察饅頭糊的變化,分析為什么會有不同的變化, 唾液的作用是什么?,我們一天要喝多少水。 必須在課前就布置學(xué)生記錄、統(tǒng)計一晝夜排出多少尿,統(tǒng)計的方法是把一次排出的尿用容器裝起來,然后用知道容積的東西去測量它。也可以用杯子或瓶子等容器把自己一天一夜中排出的尿都積存起來,總的測量有多少。通過這樣的統(tǒng)計,這樣我們應(yīng)該喝多少水也

44、大概知道了。當然由于人體的個體差異,排水量會有所不同。,5、我們每天應(yīng)該喝多少水?,算算我們每天喝的水夠不夠。 人每天攝入水有兩個渠道,一是直接喝水,二是通過食物吃進水?!白约褐苯雍攘硕嗌偎毕鄬Ρ容^容易。食物中吃進多少水就比較困難了, 教師要進行指導(dǎo)和示范,先以西紅柿為例討論怎樣計算,然后再計算米飯和其它食物。 教師可以先統(tǒng)計自己或某位同學(xué)一日三餐的飲食,示范如何計算,在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再開始活動。 一個小組可以只計算一位同學(xué)從食物中的獲水量,否則難度較大。 讓學(xué)生開展這樣的活動,不是看重它的結(jié)果,是看重它的過程和方法,更重要的是強調(diào)我們每天從飲用水和食物中獲取的水分,要能夠與排出的水量大致

45、維持平衡嗎?用科學(xué)道理控制我們的飲水量。,人的呼吸實際上是在進行氣體交換。 課本73頁介紹的活動方法有一定的難度。建議:教師準備兩個透明的玻璃杯、兩塊玻璃片、細竹棍、火柴。在其中的一個杯子里不斷地緩緩呼氣約二十次,然后把點燃的細竹棍伸進杯中,火柴會熄滅。而另一個杯子里點燃的細竹棍不會熄滅。 另外還可以引導(dǎo)學(xué)生比較吸進的氣和呼出的氣在干濕、冷熱方面有所不同。如用空瓶子和嘴分別對著澄清石灰水擠氣和吹氣,發(fā)現(xiàn)前者石灰水不變色,而后者使石灰水混濁。 在以上活動的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上提供的資料,理解為什么吸進的氣和呼出的氣會有上述實驗中的不同現(xiàn)象,為孩子今后理解呼吸的實質(zhì)和意義打下基礎(chǔ)。 (

46、見光碟教學(xué)實錄-呼吸),6、健康需要新鮮空氣,怎樣促進學(xué)生養(yǎng)成健康生活好習(xí)慣 如何促使學(xué)生把對健康生活的認識,落實到行動上,用健康生活的新觀念,指導(dǎo)自己的生活。 1、建議指導(dǎo)學(xué)生制定健康生活守則,作為對本單元學(xué)習(xí)的總結(jié)。制定健康生活守則可采取先制定小組方案,后全班交流形成共識,制定出班級同學(xué)的健康生活守則。 2、單元總結(jié)以評價的形式展開,讓學(xué)生自己說說通過本單元的學(xué)習(xí)有什么收獲,最感興趣的話題是什么,對健康生活有什么新的認識,改掉的不良生活習(xí)慣有哪些,對改善校園、社區(qū)、教室環(huán)境做出了哪些貢獻,自己的鍛煉計劃實施情況,對健康生活還有什么好建議等等。還可以讓家長對自己評價,以此來鼓勵孩子們從小養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣,珍惜健康,珍愛生命。,以上內(nèi)容,一家之言,僅供參考。謝謝!,

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