《精編小學一年級科學課教案 [一年級科學上冊教案]》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《精編小學一年級科學課教案 [一年級科學上冊教案]（24頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、小學一年級科學課教案 [一年級科學上冊教案] 1.1 我們知道的植物 教學目標： 1、通過植物和塑料花的對比觀察，學習用證據(jù)支持自己的看法。 2、嘗試種植一棵植物，觀察、記錄植物的生長過程。 3、知道植物可以美化環(huán)境，能給我們帶來美的感受。 教學重難點： 1、識別植物，能簡單描述植物的特征。 2、種植一棵植物，觀察并記錄。 教學準備： 1、為學生準備:塑料花、植物、種子、花盆、泥土、小鏟子、小蔥、大蒜、胡蘿卜、學生活動手冊等。 2、教師準備:植物、課件等。 教學過程： 一、說說我們知道的

2、植物 1、讓學生看教科書第1頁的大圖，向學生提問:“圖中哪些是植物?”學生會說樹、草等。 2、讓學生“說說你知道的植物”。學生可能會說出一些花和樹的名稱。并提問： “這棵植物會不會開花?葉子是什么樣子的?生長在哪里?”等。 3、出示事先準備好的植物，讓學生描述一下它的樣子，以使學生認識更多的植物。根據(jù)學生的回答，及時記錄，形成班級記錄表，張貼在班級中。 二、找找大圖中哪些是植物 1、出示教科書第2頁的圖片，讓學生找找大圖中哪些是植物，同時發(fā)現(xiàn)陸地上有植物，水中也有植物。也可以問:“圖上有多少種植物?” 2、組織學生交流“這些植物有什么共同點”，以利于學

3、生形成“植物”的概念，如“都有葉子，都是綠的，會開花，會長大”等。教師將交流結果記錄在班級記錄表中。 3、教師提問:“蝴蝶是植物嗎?”讓學生來說說判斷的理由。學生可能會說:“植物不會動，蝴蝶會飛;蝴蝶是動物”等。這一問題可以幫助學生初步認識植物與動物的不同。 三、塑料花是植物嗎？ 1、提問：“蝴蝶不是植物，那塑料花是植物嗎?” 2、塑料花不是植物的理由是什么？ 3、提供植物與塑料花的實物，讓學生進行對比，在小組觀察、交流。 4、學生可能會說塑料花不是“活”的。從結果來說，植物有根、莖、葉，會生長，能繁殖后代，會死亡，同時它的生長需要水、空氣、陽光、一定

4、的溫度條件(生長需要環(huán)境的支持)的，這與塑料花不會生長、不會死亡、長期保持一種形態(tài)是完全不同的。（要關注到學生的學習能力與基礎，允許多種不同的表述和看法） 四、種一棵植物 1、出示自己帶來的一些植物，例如胡蘿卜、小蔥、綠蘿枝條、大蒜、多肉植物的葉片、小苗、種子等，并出示植物的兩種種植方式（土培和水培），分別介紹這些植物適合種在土里還是種在水里。教師適當演示。 2、給學生提供相應的種植材料，包括花盆、土、小鏟子等園藝工具，讓學生自主選擇植物，回家種植。 教學反思： 1.2 觀察一棵植物 教學目標： 1、對常見植物的外在特征表現(xiàn)出探究興趣。 2、能

5、認真觀察、認真記錄。 教學重難點： 1、植物具有根、莖、葉等結構。 2、能畫一棵植物的簡圖。 教學準備： 鳳仙花、記錄單、植物拼圖、課件。 教學內容： 一、聚焦 1、教師導語：星期天，維尼熊去植物園游玩，植物園里的植物真多?。。ò鍟褐参铮┬∨笥?，我們跟維尼熊一起去看看，他看到了哪些植物？ 2、在游玩中，維尼發(fā)現(xiàn)了一種不認識的植物，怎么辦呢？小熊維尼決定好好觀察這棵植物，回去問問見多識廣的跳跳虎。 二、觀察一棵植物 1、整體觀察植物。 拿出教師準備的一盆大的鳳仙花，學生觀察說說看到的情況。在學生的交流中呈現(xiàn)植物的結構：根、莖、

6、葉。 2、觀察植物的莖和葉。 （1）為了觀察得更仔細，小熊維尼決定走近這棵植物的莖和葉。走近了我們除了可以用眼睛觀察，還可以用什么來觀察？（在交流中板書：鼻子、手，同時強調要輕輕摸） （2）學生觀察莖和葉。 （3）交流觀察到的信息。 （在交流中強調說的習慣和聽的習慣。） 三、畫一棵植物 過渡：維尼聽了大家的觀察交流，覺得我們班的小朋友很厲害。他想：如果把這棵植物畫下來，再去問跳跳虎，跳跳虎肯定能認出這是什么植物。怎么畫呢？我們先來看看科學記錄單吧！ 1、教師示范科學記錄單的使用。 （1）請學生拿出科學記錄單，教師在展臺顯示科

7、學記錄單。 （2）老師指導學生填寫姓名、日期。 2、指導畫一棵植物。 （1）教師示范畫植物的順序、方法。 在示范的過程中，強調邊觀察邊畫，順序是：莖——葉——根。 （2）觀察植物的根，指導畫根。 3、交流評價畫的植物。 引導學生相互評價，圍繞科學記錄的真實性進行研討和評價。 四、小結 過渡：跳跳虎聽了你的介紹，看了你們畫得畫，認出了這課植物，原來它是鳳仙花!(PPT出示) 1、請兩位學生分別來拼兩種植物的拼圖，并找出根、莖、葉。 2、這是兩棵大樹，如果我們要去觀察拼圖中

8、這樣的大樹，我們可以怎樣去觀察呢？（PPT播放其中一棵樹的遠景、近景、莖葉的特寫。） 3、結束：今天小朋友們在課堂上表現(xiàn)得很棒，我們一起認識了植物上有根、莖、葉，我們還學習了科學的觀察。課后大家去校園里找找植物，用今天的方法去觀察它。 教學反思：1.3 觀察葉 教學目標： 1、在教師指導下，能利用感官觀察葉的外部形態(tài)特征，并用簡單的語言進行描述。 2通過觀察、比較各種各樣的葉，認識到植物的葉具有相同和不同之處。 教學重難點： 1、植物的葉是多種多樣的，葉是有生命的，會長大、會變化也會死亡。 2、利用感官觀察葉的外部形態(tài)特征，并用簡單的語言進行

9、描述。 教學準備： 學生活動手冊，課件。 教學過程： 一、聚焦 1、出示幾片葉柄、葉片、葉脈都比較清晰完整的葉的圖片，讓學生說說圖上是什么葉，學生能說出最好，說不出時可直接告訴學生。 2、提問“這些葉是什么樣的?都有什么特點?有沒有相同的地方?” 學生會發(fā)現(xiàn)葉都有葉片、葉脈和葉柄。（具體名稱不作要求） 3、提問：“是不是只是一片葉是這樣的呢?你們有沒有在其他葉上見過這些部分?”進一步引導學生認識到葉具有相同的結構，為后面的“畫一片葉”打基礎。 二、觀察各種各樣的葉 1、出示需要觀察的各種葉的圖片，讓學生通過圖片認識這些葉，知道它們的名稱。

10、 2、接著出示各種葉，讓學生說說它們的名字，和圖片做比較，判斷這些是什么葉。 3、知道了葉的名稱后，讓學生觀察、比較各類葉的不同之處。在觀察之前， 教師應進行觀察方法的指導，使學生通過看、摸、聞等方法比較葉在顏色、大小、硬度、形狀、厚度、氣味等方面的不同之處。 4、觀察之后，全班交流，對觀察結果進行總結和整理。交流過程可以圍繞“葉是什么顏色的?”“葉的大小如何?”“葉的形狀是什么樣的?”等問題進行。 5、還可以讓學生通過按從大到小的順序給葉排序來認識葉的大小。通過比較、描述，學生發(fā)現(xiàn)葉的顏色大多數(shù)是綠色的，但也有其他顏色。學生通過發(fā)現(xiàn)葉的

11、大小不同，形狀多種多樣，從而感受到葉的多樣性。葉的形狀只要求學生能用“像什么”來表述即可。 6、教師組織“猜葉子”的游戲。教師或者學生描述葉的特點，讓其他同學猜一猜這是什么葉。比如描述“這個葉的形狀是橢圓形的，輪廓像鋸一樣，這是什么葉呢?” 游戲后，教師可以進行總結，“我們能猜對葉子，是因為不同的葉的形狀和其他許多方面是不同的”，幫助學生更充分地認識葉。 三、觀察同一棵植物的葉 1、先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉，讓學生比一比， 判斷它們是不是同一種樹葉。 2、提出觀察任務“它們有哪些不同?”給每個小組提供一根枝條，讓學生對這根枝條上不同生長階

12、段的葉進行比較。（學生自然而然就會關注到顏色淺、比較小的是“小時候”的葉，顏色深且比較大的是“長大后”的葉，教師可以順勢告訴學生，“我們通常把這樣的葉分別稱為嫩葉和老葉”。 葉是有生命的，從葉芽開始，會長大、會死亡。） 四、畫一片葉（活動手冊） 1、先讓學生說說需要畫出葉的哪些部分。 教學反思： 1.4 這是誰的葉 教學目標： 1、在教師的指導下，能觀察和描述一片葉的特征。 2、能用簡單的圖畫描述葉的外部特征。 教學重難點： 1、葉是多種多樣的，同一種植物的葉具有共同的特征。 2、根據(jù)葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉。

13、 教學準備： 學生活動手冊、課件。 教學過程： 一、它們是哪些植物的葉 “猜葉”的游戲。教師把課前收集的葉分類，選出有特點的展示在實物投影儀下，請同學們猜。還可以由學生出題，說出某一片葉的特征，邀請其他同學來猜。 二、到校園里去找一找 1、在尋找前，組織學生適當交流并引導全班達成共識。即要到哪里去找?怎樣才算是找到了?活動時要注意什么問題? 2、到教室附近的樹木旁尋找， 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、邊緣等特征匹配的時候才算是找到了。 “尋找是哪種植物的葉”是本節(jié)課的主要探究活動，建議用15分鐘及以上的時間。在活動的過程中教師要不斷

14、地提醒學生，“我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”引導學生對手中的葉反復觀察、比對。同一片葉，往往能夠找到不止一棵或者一處的樹木。這邊找到了，可以追問其他地方還有嗎?給學生在后面的交流環(huán)節(jié)提供更豐富的信息。 三、研討 圍繞“我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”“在哪里找到的?” 兩個問題進行，教師還可以補充“除了這個地方，找的過程中還在哪里也發(fā)現(xiàn)了這種植物?”請學生面向全體同學說，其他學生補充。 教學反思：1.5 植物是“活”的嗎 教學目標： 1、在教師指導下，能利用多種感官觀察、比較植物的特征及其變化

15、。 2、通過搜集證據(jù)證明植物是“活”的。 教學重難點： 1、植物是有生命的，需要水分、陽光以維持生存和生長。 2、證明植物是“活”的。 教學準備： 植物是“活”的的照片、圖畫等相關資料。 教師準備： 塑料花、植物、課件等。 教學過程： 一、聚焦 1、用課件出示兔和蝴蝶的視頻，據(jù)此提問:“兔和蝴蝶是‘活’的嗎?”請學生說說理由。學生會從兔和蝴蝶會動、會吃等動物具有的活動能力方面進行解釋。此時教師可以呈現(xiàn)一盆植物，提問:“這盆植物不會動，它是活的嗎?” 2、在這個環(huán)節(jié)中，教師要及時將學生的回答記錄在教科書第15頁所示的“班

16、級記錄表” 中。學生提出的理由可能會有:有葉、有根、有莖，會開花、會結果、會長大、會生病、會枯萎、會死亡，長在土里，需要陽光、水，要施肥等。 二、收集植物是“活”的的證據(jù) 1、活動一：學生把自己在第1課種養(yǎng)的植物帶到課堂上，結合自己1個月左右的觀察記錄找一找它是“活”的的證據(jù)。先讓學生再次觀察植物，回顧1個月中植物發(fā)生了哪些變化，自己是怎么照顧它的，然后讓學生組內交流哪些現(xiàn)象說明植物是“活”的。接下來讓各小組展示自己的植物并交流。最后，教師小結，把“綠色”“有莖”等不能作為證據(jù)的理由劃掉。 2、為了幫助學生認識，教師可以準備帶葉的枯枝或非綠葉植物，問學生:“這棵植物是‘

17、活’的嗎?它有葉嗎?它是綠色的嗎?”通過這樣有針對性的活動，把“綠色”“長在泥土里”“有葉”等劃去，幫助學生認識到“會長大”“要喝水”等說明植物是“活”的。 3、活動二：出示春、夏、秋、冬四季櫻花的變化的圖片，指導學生按順序依次觀察圖中的櫻花，說說同一棵櫻花在不同的季節(jié)分別是什么樣的，然后讓學生把四張圖片聯(lián)系在一起，認識這棵櫻花一年中經歷了怎樣的變化過程。讓學生說一說，下一年中這棵櫻花又會發(fā)生怎樣的變化，這又說明了什么，幫助學生認識到植物會生長變化，這說明它是“活”的。 三、研討 1、塑料花不是“活”的，讓學生說說理由。 2、我們?yōu)樽约悍N的植物做了什么

18、？ 教學反思： 1.6 校園里的植物 教學目標： 1、學會在科學探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人。 2、產生認識植物的興趣，養(yǎng)成珍愛生命、愛護植物的意識。 教學重難點： 1、認識周圍常見植物的名稱及其特征。 2、用圖畫來描述和記錄植物的形態(tài)。 教學準備： 學生活動手冊、筆。一些植物的圖片、資料和課件。教學過程： 一、聚焦 1、教師出示一幅校園中的植物的照片，問學生，“你們見過這種植物嗎? 知道它叫什么名字嗎?在哪里見過它?” 教師適時介紹植物名稱，幫助學生梳理植物各個部分的特征。

19、 2、教師再出示一張學生種植的植物的照片或植物實物，請學生觀察和描述。這時教師初步形成班級記錄表。記錄內容可包括學生說到的葉、開花、有果實等，他們知道的植物生長的地點， 例如墻角、墻上、池塘里等，以及生長需要陽光和水等。 二、觀察校園里的植物 1、引導學生討論應做的準備和注意事項。在學生交流的過程中，教師要引導學生達成共識:注意安全，不能邊走邊畫， 安全保管鉛筆。教師要對學生進行分組，并提出要求:①活動時，小組一起行動;②不到有危險的地方去;③聽到老師的集合聲要及時回來;④注意不拔起、采摘或傷害植物。 2、首先把他們帶領到事先確定的一棵植物前，組織學生圍

20、在一起進行觀察，再次明確觀察和記錄方法;然后以小組為單位自由開展觀察、記錄活動。教師要隨時注意學生的安全，并巡回指導，答疑解惑。 三、研討 1、交流我們觀察的植物觀察、記錄活動結束后，教師要組織學生有序回到教室。在學生分享觀察和記錄結果時，邀請學生上臺展示，描述自己畫下來的植物的特征，說一說這棵植物的名稱以及在哪里找到的植物，還有哪些新的發(fā)現(xiàn)。 2、學生在展示過程中可能會在語言表達上有所不足，教師需要不斷追問、引導:“這棵植物長在哪里?這棵植物長了些什么?葉有什么特征?這棵植物開花了，以后會怎樣變化呢?”教師要及時記錄學生的回答，并補充在班級記錄表中。最后教師設疑:

21、在觀察和記錄的過程中你們還遇到了什么新的問題?激發(fā)學生繼續(xù)觀察和探索的興趣。 教學反思： 2.1 在觀察中比較 教學目標： 1、能從多種角度觀察和比較物體。 2、嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結果，并與同學討論、交流。 3、具有對探究過程與方法進行反思的意識。 教學重難點： 了解觀察和比較是人們經常用到的認識活動。 教學準備： 學生活動手冊、課件 教學過程： 一、聚集 1、情境導入，創(chuàng)設侏羅紀公園情境，允許學生即時表達所見所聞。 2、聚焦問題。在學生觀察教科書中的圖片后，教師提

22、問: “圖中的恐龍，哪只大、哪只?。俊辈⒆穯枺骸澳闶窃趺粗赖?？” 二、探索：比較恐龍模型的大小 1、明確觀察任務：比一比四只恐龍模型的大小，給它們排序。 2、探究要求：四人小組，分工合作；可以有多種比較方；每人都要及時記錄比較結果。 3、比較恐龍模型的大小:學生進行觀察比較，教師觀察學生的比較過程，提醒學生 把結果記錄在學生活動手冊中。教師要將學生比較結果中有代表性的內容記錄到黑板上。 4、可以引導學生在小組內思考和討論:有幾種比較結果？關于恐龍的大小排序，小組內能有一個大家都認可的結果嗎？怎么比才更準確？ 三、研討 1、匯報:展示并介紹自己小組的

23、比較方法，同時說出比較結果。 2、引導學生總結:我們用了哪些方法比較恐龍的大小? 我們該怎樣描述比較結果？ 3、教師總結:不同的觀察和比較方法，可能會有不同的結果。不同的比較方法，比較的標準是不同的，比如長短和高矮，所以結果不同。 四、學生活動手冊 完成比較的表格。 教學反思：2.2 起點和終點 教學目標： 1、共同的起始線是公平比較的基礎。 2、確定起點和終點是測量的基本要素。 3、紙蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識 教學重難點： 1、意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。

24、 2、認識到我們可以通過一些方法解決問題。 教學準備： 每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆，膠水、剪刀、學生活動手冊。 教學過程： 一、聚焦 1、游戲導入。 請一位高個子和一位矮個子學生上臺比賽跳遠，其他學生觀察。 2、問題聚焦。 教師提問：“怎樣才能知道誰跳得更遠呢？” 根據(jù)回答，讓學生重新比賽，畫起跳線和落腳線。 二、探索：紙蛙跳遠比賽 1、體驗紙蛙跳遠。 發(fā)紙蛙，每人一個，讓學生體驗紙蛙跳遠的方法，確保每位學生都能讓紙蛙跳躍一段距離。 提問：“你怎么知道紙蛙跳了多遠？” 引導學生

25、說出，在紙蛙起跳點畫一條線表示起點，在紙蛙落地點畫一條線表示終點，起點到終點的距離就可以表示紙蛙跳了多遠。 2、確定紙蛙跳遠的公平比賽規(guī)則。 教師需要指出，我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠的距離，但是無法方便地與別人紙蛙跳遠的距離進行比較。為了方便，我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠的距離， 然后剪下來和別人的進行比較。 可以用課件展示一條起跳線和一個紙蛙，讓學生看清紙蛙的頭要對齊起跳線，再展示一條終點線和一個紙蛙，讓學生注意紙蛙的尾部要對齊終點線。全班要統(tǒng)一標準。 3、紙蛙跳遠比賽。 發(fā)材料。分小組活動。 教師需關注并指

26、導學生對起點線和終點線的確定提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期，養(yǎng)成記錄的好習慣。 4、誰的紙蛙跳得最遠。 比較自己紙蛙三次跳遠的距離，確定最遠的一次作為自己紙蛙的跳遠距離。 比較小組成員的紙蛙，確定“哪只紙蛙跳得最遠”。要求對齊起點，然后比較終點。張貼各小組的紙帶，讓學生觀察、比較 “誰的紙蛙跳得最遠”，評出全班跳得最遠的紙蛙。 三、研討 教師可以提問：“在小組中，誰的紙蛙跳得最遠? 你是怎么知道的?”引導學生基于實驗的關鍵步驟，有根據(jù)地說出自己的結論。 接著可以提問：“觀察張貼在黑板上的紙帶，它為你提供了有關紙蛙跳遠的什么信

27、息？”“你的紙蛙三次跳遠的距離相同嗎？你是怎么知道的？”“你還有其他可以確定跳遠距離的方法嗎？”教師在比較中需反復提醒：①對齊起點②確定終點。 四、貼紙帶 讓學生把紙帶粘貼在學生活動手冊上。 教學反思：2.3 用手來測量 教學目標： 1、能對桌子的高度進行預測。 2、能用手來測量桌子的高度，并標記測量過程。 3、會觀察、比較紙帶上的標記的相同和不同之處。 教學重難點： 意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。 教學準備：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、一個膠棒。 教學過程： 一、聚焦 1、問題引入

28、。教師可以從生活入手，說明我們不僅要比較，有時還需要測量。測量有許多工具，我們的身體也可以作為測量工具。教師可以追問:“我們身體的什么部位能當作測量工具呢？你怎么用它測量的?”讓學生根據(jù)生活中的經驗進行回答。 2、聚焦主題。教師可以用課件介紹，用拇指和中指間的最大距離作為 “一拃”來測量長度是我國古代人民的智慧，沿用至今。本課的活動主題就是用我們的手來測量桌子的高度。 二、探索：測量桌子的高度 1、預測桌子高度相當于多少拃。讓學生觀察桌子的高度，再觀察手指一拃的長度，最后做出桌子高度相當于多少拃的預測。 2、請幾位學生演示測量桌子高度的方法。向學生指出

29、，每次都要用大拇指和中指之間的最大距離來測量；一拃的指尖與下一拃的指尖必須緊緊相連；在一拃與一拃相連處要畫線作為記號。隨后請學生談談測量的體會。 3、匹配一條測量紙帶。向學生說明為了便于在測量中做記號，我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。注意提醒學生確定起點和終點，桌子的高度要一致。 4、測量紙帶的長度。教師要講解探究步驟，發(fā)材料。當學生測量紙帶的長度時，教師要關注學生的操作，提醒學生注意:①用相同的手指測量；②一拃的指尖與下一拃的指尖必須緊緊相連;③在紙帶上寫上姓名、日期。 5、展示紙帶，觀察測量結果。需要選擇幾條有代表性的紙帶，把紙帶對齊黑板的紅線 (代表地面)粘

30、貼好。 三、研討 1、請學生先觀察一會兒紙帶。 2、教師可以提問:“我們的測量結果一樣嗎? 你是如何知道的?” “是什么原因導致測量 結果不一樣的呢？”“比較紙帶上的拃的標記，它們有什么不同？” 3、教師要引導學生從實驗的每一個步驟去反思。鼓勵學生大膽提出自己的看法。學生的看法可能包括：用紙帶匹配桌子高度時可能出現(xiàn)誤差;沒有使用同一根手指測量；不能很準確地做到一拃緊連著一拃；很難做到每一拃的長度都相同；每個人的手指長度不一樣，有些同學手指長，有些同學手指短。 四、拓展與思考 請學生課后思考：測量時，怎么解決測量單位長短不同，用腳測量自己家的房間寬度，用

31、手測量自己家的家具長度。 教學反思： 2.5 用相同的物體來測量 教學目標： 1、學習預測事物的長度。 2、使用標準工具進行長度的測量。 3、運用十進制記錄測量結果。 教學重難點： 1、體驗統(tǒng)一計量單位給生產、生活帶來的便利。 2、認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具，從而拓展和增強了人的能力。 教學準備： 學生活動手冊、教師用的班級記錄表。 教學過程： 一、聚焦 1、復習導入。使用課件出示第4課用不同物體測量桌子高度和桌子長度的數(shù)據(jù)，讓學生判斷哪個更長。然后指出，不同物體作為單位測量的

32、數(shù)值不能比較，所以我們需要全班統(tǒng)一使用同一個物體來測量。 2、統(tǒng)一選擇測量標準物。用課件展示供選擇的標準物，介紹標準物。提問：“我們應該選擇哪一個作為標準物呢？”發(fā)標準物。學生觀察標準物后，嘗試測量桌面的長度，然后小組討論。 3、分小組匯報。鼓勵學生客觀地分析幾種標準物的優(yōu)缺點。 教師可視情況小結小立方體的特點。每邊一樣長，方便使用;可以堆疊，能直接測量桌子高度；比較小，可以減少最后一個單位的讀數(shù)問題，測量數(shù)據(jù)的誤差也會比較小。小立方體的缺點是，如果只用一個小立方體的話，測量會很慢，首尾相連很難做到準確。 二、探索：測量桌面和講臺的長度 1、

33、預測桌面和講臺的長度。學生觀察桌面、講臺和小立方體，然后做出預測并記錄到學生活動手冊的表格中。 2、教師提問：“用一個小立方體測量會很慢，有什么好辦法嗎？”也可在學生測量 遇到問題后再問，增強學生的感悟。如班級學生人數(shù)較多，減小組織教學的難度。學生回答后，上臺演示。十個小立方體一組，用透明膠帶連接起來。 3、教師提問:“講臺只有一張，大家擠在一起測量是不行的，有什么辦法嗎”? 學生回答后，教師提供事先準備好的替代物 (紙帶、棉線等)。 4、測量桌面和講臺面的長度。分發(fā)材料，學生分小組動手測量。 教師觀察學生測量，提醒注意事項。用小立方體制作更長的測量

34、工具時，小立方體 之間要緊緊挨著，不能有縫隙;測量過程中也要做到首尾相連;重復測量三次;把數(shù)據(jù) 記錄在學生活動手冊中。 5、匯總數(shù)據(jù)。在黑板上展示班級記錄表，學生上臺填寫數(shù)據(jù)，或學生匯報后由教師填寫。 三、布置課外活動 用小立方體又快又準確地測量家里的沙發(fā)、床或學校的黑板、窗臺的長度。 教學反思：2.6 做一個測量紙帶 教學目標： 1、在教師指導下，依照制作測量紙帶的步驟進行制作。 2、利用測量紙帶測量一些物體的周長。 3、運用十進制記錄測量結果。 教學重難點： 1、在教師指導下，能針對測量中

35、的問題提出自己的解決方案。 2、樂于小組合作探究學習，能主動參與合作學習活動。 教學準備： 學生活動手冊、塑料桶。 教學過程： 一、聚焦 1、教師可先詢問學生，他們是否用小立方體完成了課外測量活動以及他們是如何測量的。實物展示十個連接起來的小立方體和一個小塑料桶，提問：“我們該如何測量這個小桶的邊沿長度呢？”學生進行小組討論和匯報。 2、教師小結。以小立方體為標準單位制作一條可以卷的測量紙帶，這樣的測量紙帶可以彎曲，可以測量不規(guī)則的物體。 二、探索 1、介紹如何制作測量紙帶。展示并介紹工具和使用的材料。介紹制作步驟和注意事項：每段紙帶首

36、尾要相連;粘接時，紙帶要直;用數(shù)字做標記；寫上姓名和制作日期。 2、學生制作紙帶。教師觀察學生的制作過程，個別輔導有問題的學生。 3、用測量紙帶測量物體。先測量書的長度。因為這對學生來說，難度不大。 再測量小塑料桶邊沿的長度。先讓學生觀察小桶，預測小桶底部邊沿的長度，然后 測量并將數(shù)據(jù)記錄在學生活動手冊的表格中。注意幫助在測量時讀數(shù)困難的學生。 三、研討 1、觀察數(shù)據(jù)。 2、提問：測量紙帶與小立方體相比，有哪些好處? 可以測量圓的物體，更輕、方便攜帶、能快速讀出測量數(shù)值、不用數(shù)小立方體的個數(shù)、比用小立方體測量更準確。 四、

37、布置課外活動 1、使用測量紙帶測量更多你想測量的物體，建議測量前先預測，再實測，并比較預測，和實測的結果。 教學反思： 2.7 比較測量紙帶和尺子 教學目標： 1、在教師指導下，能用語言或圖畫初步描述尺子與測量紙帶的特征，并與同伴討論和交流。 2、細致觀察并比較尺子與測量紙帶的異同。 3、初步掌握尺子的使用方法。 教學重難點： 1、發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。 2、逐步適應使用多種測量工具和測量單位。 教學準備： 測量紙帶、一把塑料尺、一條軟尺、一個橡皮、學生活動手冊。

38、 教學過程： 一、聚焦 1、引入尺子。讓學生回憶生活中見過或使用尺子的經歷。 視頻播放生活中人們使用各種尺子的情境，介紹世界各地統(tǒng)一使用相同標準單位的尺子，這樣使測量結果有可比性，便于交流和使用。 2、明確任務。 觀察和比較測量紙帶與尺子，它們有什么不同之處和相同之處？ 二、探索 1、觀察和比較尺子與測量紙帶。 分發(fā)材料:塑料尺、軟尺和制作的紙帶。學生小組合作學習。 交流觀察、比較結果，教師用課件輔助學生交流。 2、用尺子測量物體。 教師使用課件介紹尺子的使用方法: ①把尺子的0刻度線和物體的一端對齊； ②讀出尺子上與物體另一端對應的刻度； ③介紹如何讀數(shù)。 請學生示范測量并讀出長度。學生分別使用尺子和測量紙帶測量橡皮和桌面的長度，并記錄測量結果。教師需要幫助測量有困難的學生。 三、研討 1、教師提問：“尺子和測量紙帶相比，有什么好處？” 2、學生小組討論后匯報。可能的觀點如前所述。 教學反思：