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1、在閱讀中提升學生的綜合素養(yǎng),,,2011版課標解讀,強紅瑞,,課標總體解讀 什么是語文素養(yǎng) 語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 摘自語文課程標準,,一、打好“三個基礎” 1、為學好其他課程打好基礎； 2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎； 3、為學生的終身發(fā)展打好基礎。,二、堅守

2、“四個堅持”,1、堅持課程的基本理念。 A、全面提高學生的語文素養(yǎng)。 全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。 語文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。,,什么是語文素養(yǎng)？為什么要強調(diào)“全面”提高？ 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養(yǎng)等。標準“總目標”所列的十條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。做到了這十項要求，就應該認為“全面提高了學生的語文素養(yǎng)”。,,長期以來在中小學語文教學中，先后存在兩種

3、傾向： 一種傾向是抹煞語文課程的特點，人為地強化語文的政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語文能力的培養(yǎng)。 另一種傾向的基本特點是，過份強調(diào)語文的工具性，否定語文學科內(nèi)在的人文性，或者用煩瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象，或者用無休止的做題、操練取代學生讀寫的語文實踐，或者用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受，扼制了學生的創(chuàng)造性思維。,,,B、正確把握語文教育的特點。 重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。 著重培養(yǎng)學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學生理解、運用語言文字的能力）。 善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借），漢字一字一形，

4、數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。,,1、關于人文性 。 第一種表現(xiàn)禁絕個性語言、多元解讀。 第二種表現(xiàn)定制統(tǒng)一的公共話語套子讓師生共同使用。 第三種表現(xiàn)有一個“圣化”、“升華”情結(jié)。,,2、關于實踐性 。 首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。 第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。,,中小學語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。從“工具性”的角度來看，課程的目的應當是“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，課程目標實現(xiàn)的途徑也應該是“語文實踐本身”，所以說它是“實踐性很強的課程”。標準中說到“不宜刻意追求語文知

5、識的系統(tǒng)和完整”，不是著眼于“對于學生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性要求”的提高還是降低，而是要說明根本不應該從學科知識體系的角度出發(fā)來構(gòu)建中小學語文課程。,,,C、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。 核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。 克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。 鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內(nèi)容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。,,學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。 學習是一種個性化行為。 改變學生的學習方式，首先要改變教師的

6、教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。,,D、努力建設開放而有活力的語文課程。 核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設好校本課程。 語文課程要貼近學生生活、貼近實際。,,1、課程不等同于教材。 課程開發(fā)不是專家的權(quán)利。課程是生成的。教師和學生都是課程的創(chuàng)造者。 語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。用教材教語文，不是教語文教材。,,2、怎樣看待教材 教材不是圣旨，而是教學的線索。 教材不是廢紙，而是教學的工具。 要創(chuàng)造性使用教材，使教材為教學服務。,,3、倡

7、導新的課程觀 （1）生成的課程觀 課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素 （2）整合的課程觀 課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系 （3）實踐的課程觀 課程是開放的，不是封閉的活動體系。,,2、堅持“三個維度”的課程目標。 從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的“三個維度”構(gòu)建語文的目標體系。 3、堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 鼓勵學生各抒己見、大膽質(zhì)疑，允許出現(xiàn)“雜音”。培養(yǎng)學生動手操作、動腦思考的習慣和能力。,,4、堅持推進“兒童閱讀”。 學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內(nèi)”、“七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。 例如：王崧舟 竇桂梅老師的一些做法,三、突出

8、“四個強調(diào)”,,1、強調(diào)語言文字的運用，培養(yǎng)語言文字的運用能力。 要重視理解，學是為了用。培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。,,,2、更加強調(diào)識字和寫字。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。A、識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個部首，300字多數(shù)是獨體字，是出現(xiàn)頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。B、義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。C、小學每天語文課安排1

9、0分鐘練字，指導孩子寫字。毛筆字每周一節(jié)，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質(zhì)量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業(yè)成長方面要強化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優(yōu)美。對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。,,,,3、強調(diào)核心價值觀。 以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質(zhì)、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育學生。放大語文的“文”的文化、文字、文學因素，

10、用文化的因素激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。,,4、強調(diào)多讀書、多積累、多實踐。 小學六年要背誦優(yōu)秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。 七到九年級課外閱讀總量260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇。九年閱讀總量400萬字以上。,,四、給出“四條建議”,1、加強識字、寫字教學。 低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。 關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼音節(jié)不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。 關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。 寫字教學：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和

11、特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結(jié)構(gòu)，加強指導。注重書寫的規(guī)范要求。,,,2、加強語言文字的訓練。 口語訓練： 加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達“童真、童趣、童情、童心”。 書面表達： 抓整篇，分段、開頭、結(jié)尾。紀實作文要真實。想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經(jīng)歷過的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導孩子“按順序”、“寫具體”，加強閱讀課上的小練筆。,,3、加強課外閱讀。 閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方

12、面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。,,,,4、加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 給孩子更多的時間、空間，更多的語言實踐機會；鼓勵孩子，激活想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，回答問題不要追求統(tǒng)一答案，讓孩子發(fā)表自己真實的感受，有自己的想法。,,,現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”的概念，涵蓋面大一些，既包括閱讀寫作能力、口語交際能力，又不只是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。 （溫儒敏，語文課程標準修訂組召集人，北京

13、大學中文系教授、北京大學語文教育研究所所長。）,,對于教師來說，發(fā)現(xiàn)兒童也就是發(fā)現(xiàn)自己。兒童文學素養(yǎng)的提高，可以幫助我們不斷地發(fā)現(xiàn)兒童。我們的責任是教育，是讓兒童身心健康地成長。發(fā)現(xiàn)兒童是我們每天要做的工作。嘗試一下兒童文學創(chuàng)作的樂趣，這與教學是互補的。教師們有生活經(jīng)歷，積累素材，變成作品，培養(yǎng)了運用語言的能力，再去講課文的時候，一定會講得很生動、很活潑。 （金波，首都師范大學教授，著名兒童文學作家，中國作家協(xié)會兒童文學委員會委員，教育部語文課程標準修訂組核心成員。）,課標中閱讀板塊解讀 總體目標第7條：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展

14、感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。,閱讀分項目標,1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。 2、養(yǎng)成默讀的習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。 3、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。 4、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。,,,5、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論抒情等

15、表達方式。 6、能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。 7、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 8、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點和材料（道理、事實、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。,,,9、誦讀古代詩詞。閱讀淺易

16、的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。 10、隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化知識。 11、能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。 12、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇。,,,,閱讀教學建議,閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，是四者之間平等對話的過程，是思維碰撞交流的過程。 一、個性化閱讀教學。閱讀是學生個性化的行為

17、。 1、造民主和諧的閱讀情境，搭建個性化閱該的平臺。 創(chuàng)建平等、民主、和諧的人文情境新型的課堂上，教師和學生是平等的合作者。要想真正成為學生的合作者，教師不僅要身體走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生交流，一起活動.這樣不僅可以縮短師生間的距離，同時可以更加了解學生的學習特點、個性特征、心理需求。 2、立足文本，鉆研文本。引導學生“咬文嚼字”。例如：背影中“現(xiàn)在想想，我那時真是太聰明了?！鼻迤綐?村居中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！崩纾?011年語文中招試題尋找媽媽的尋人啟事12題，第16段中畫波浪線句子的含義?！耙胶螘r，我們才能有一顆心，用它看清父母的面容，記住父

18、母的深情？”,,,3、珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。 4、鼓勵、尊重學生有創(chuàng)意地閱讀、表達,讓學生做思想的主人.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想,開啟心智。 5、加強對學生閱讀方法的指導、引領、和點撥。 例如：中心句解讀法?！澳鞘橇幧嫌蔚囊环N樹，筆直的枝，筆直的干?！? 概括故事內(nèi)容的方法：人加事加結(jié)果法、六要素歸納法。 圈點批注讀書法。,,,,二、培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主

19、選擇優(yōu)秀的閱讀材料。 例如：發(fā)現(xiàn)孩子女孩李卿曦 好媽媽勝過好老師尹建麗老師引導孩子讀書。 1、培養(yǎng)自己孩子的讀書興趣 2、培養(yǎng)學生的讀書興趣 三、開展各種課外讀書活動。創(chuàng)造展示與交流的機會，應在人人愛讀書的良好氛圍。 例如：書香校園活動 市一?。骸俺空b、午讀、暮省”讀書活動對孩子的影響 市一中：“讀好書、做好文 ”讀書活動,,閱讀教學應避免的幾個問題 一、不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 二、不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。 三、防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 四、要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。五、朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。,,互動話題： 如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀能力？,