《二年級(jí)數(shù)學(xué)教案——《找規(guī)律（一）》教學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《二年級(jí)數(shù)學(xué)教案——《找規(guī)律（一）》教學(xué)（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 二年級(jí)數(shù)學(xué)教案——《找規(guī)律（一）》教學(xué) 　　一、教學(xué)內(nèi)容 　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)P88找規(guī)律（第一課時(shí)） 　　二、教學(xué)準(zhǔn)備 　　1、教師準(zhǔn)備課件和練習(xí)紙及沒有花邊的雨傘、衣服、相框、手帕圖片等材料。 　　2、學(xué)生準(zhǔn)備蠟筆或水彩筆。 　　3、課前與學(xué)生做有規(guī)律的游戲。 　　三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇 　　探索規(guī)律是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的一部分，是實(shí)驗(yàn)教材新增設(shè)的內(nèi)容之一，也是教材改革的新變化之一。本單元是從形象的圖形排列規(guī)律，顏色交替規(guī)律慢慢過渡到抽象的數(shù)列規(guī)律，這節(jié)課主要是讓學(xué)生知道形象的圖形排列、顏色交替規(guī)律，為后面的抽象數(shù)列規(guī)律

2、探索實(shí)際生活中的問題存在的規(guī)律做好鋪墊。雖說學(xué)生在生活中常見規(guī)律的存在，但學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的問題規(guī)律缺乏系統(tǒng)了解。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)初定教學(xué)目標(biāo)是： 　　1、通過觀察物體的有序排列，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、推理能力。 　　2、通過猜一猜、涂一涂、擺一擺、畫一畫的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、創(chuàng)造能力。 　　3、通過尋找規(guī)律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的意識(shí)。 　　教學(xué)重難點(diǎn)： 　　1、使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。 　　2、會(huì)運(yùn)用規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的問題，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象能力。 　　策略選擇 　

3、　⑴、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念告訴我們，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，滿足多樣化的需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教材無非是個(gè)例子，我們是用教材教，而不是教教材。因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上由書本向生活輻射，不完全按教材的編排進(jìn)行。 　?、啤?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在探索規(guī)律的內(nèi)容中明確說明：發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，我準(zhǔn)備通過多次實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和能力。 　?、恰⒃跀?shù)學(xué)新課程培訓(xùn)時(shí)曾記得斯苗兒老師針對(duì)課改實(shí)施以來，教師對(duì)教材的處理問題時(shí)說過

4、，對(duì)于教材的挖掘，我們只要求廣度而不是深度。因?yàn)椋績(jī)?cè)教材的編排總是由易到難，由淺入深。因此，我在這節(jié)課中只想讓學(xué)生通過觀察、推理、猜測(cè)，體會(huì)規(guī)律的含義，掌握找簡(jiǎn)單規(guī)律的方法進(jìn)行運(yùn)用規(guī)律，再去創(chuàng)造規(guī)律，這是一種循序漸進(jìn)的過程。 　　四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖 　　　課前：因?yàn)槭墙璋嗌险n，有必要與學(xué)生進(jìn)行交流，在課前和學(xué)生做游戲。首先請(qǐng)學(xué)生看我或聽我的，如果能跟得上就一起來做，誰做得好就請(qǐng)誰上來做。當(dāng)我拍手times;times;times; times;times;times;times;times;times;時(shí)，學(xué)生已很整齊地跟著拍了起來。我再伸手、跺腳；伸手、跺腳......學(xué)生又整齊地

5、做了起來。于是，我請(qǐng)了一位學(xué)生上來自編，其他學(xué)生跟著做。學(xué)生情緒高漲，都爭(zhēng)著要上來做...... 　　教學(xué)流程 　　設(shè)計(jì)意圖 　　一、創(chuàng)設(shè)情景 　　1、談話 　　同學(xué)們，今天我第一次來和你們一起學(xué)習(xí)，還不知道誰的學(xué)習(xí)本領(lǐng)最大呢？現(xiàn)在先比一比誰的觀察力、推測(cè)能力最棒，好嗎？ 　　2、感知規(guī)律 　?、?、出示一串串的小積木，（有一部分藏在盒子里）逐一出示。（第1、2串是有規(guī)律的，第3串沒有規(guī)律的） 　?、诓虏陆酉聛硎鞘裁矗? 　?、壅f一說你的理由。 　　[備選]當(dāng)我連續(xù)拿出兩串有規(guī)律的積木，讓學(xué)生猜下一個(gè)是什么？學(xué)生肯定能說出相同的答案的，但當(dāng)出示一串沒有規(guī)律的積木，這時(shí)，學(xué)生的意

6、見就不一定同一了，這時(shí)肯定會(huì)引起他們的爭(zhēng)議。我就可以趁機(jī)讓他們先看一看、想一想，再跟同桌交流一下為什么會(huì)有這么多不同的意見呢？如果學(xué)生能說出因?yàn)榍皟纱怯幸?guī)律的，那么，我就問他你說有規(guī)律，那什么是規(guī)律呢？從而引出課題。如果學(xué)生沒有說出規(guī)律兩字，那我就告訴他們，像前兩串積木那樣一組一組重復(fù)出現(xiàn)的就是我們今天要學(xué)習(xí)的規(guī)律，然后板書課題找規(guī)律。 　　二、展開 　　1、找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？ 　　⑴、課件出示 　?、?、□○□○□○ 　　(注：□為藍(lán)色，○為紅色) 　?、?、△○□△○□△ 　?。ㄗⅲ骸鳛榧t色，○為黃色，□為綠色） 　　③、□△△△□△△△ 　　（2）、引導(dǎo)學(xué)生觀察，

7、發(fā)現(xiàn)了什么？ 　?。?）、把自己的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽。 　　⑷、反饋（根據(jù)學(xué)生的回答在課件上用虛線把反復(fù)出現(xiàn)的每一組隔開） 　　[備選]如果學(xué)生的表達(dá)比較凌亂、無序的話，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言把規(guī)律說完整、說清楚。 　?、?、你會(huì)接著畫嗎？ 　　2、猜一猜，第11顆珠子是什么顏色？ 　　○●○●○●○●○● 　　[備選]如果學(xué)生只說出第11顆是白色的，那我就會(huì)說：我說也可以是黑色的。那么學(xué)生就會(huì)好奇，就會(huì)再次去考慮問題。如果學(xué)生能說出兩種可能，那我就請(qǐng)學(xué)生說出理由。 　　3、涂一涂，涂上有規(guī)律的顏色。 　?、?、○●○●○○○● 　?、凇ⅰ鳌鳌? 　　△△ 　　△△ 　

8、　△△ 　　4、說一說生活中有哪些規(guī)律？ 　　5、欣賞課件出示的有規(guī)律的圖片。 　　6、設(shè)計(jì)規(guī)律 　　小朋友，我們已認(rèn)識(shí)了一些規(guī)律，也學(xué)會(huì)了找規(guī)律，能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律裝飾一些物品呢？（出示雨傘、手帕等圖片） 　　（1）想一想，你們小組用什么方式來表達(dá)自己創(chuàng)造的規(guī)律？ 　?。?）把這樣的規(guī)律用在什么上面呢？ 　?。?）學(xué)生選擇自己喜歡的物品圖片。 　?。?）小組內(nèi)交流。 　?。?）展示創(chuàng)造的規(guī)律。 　　三、總結(jié) 　　規(guī)律就在我們的身邊，希望小朋友做個(gè)有心人到生活中發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律，創(chuàng)造出更多的規(guī)律。 　　抓住低年級(jí)孩子的心理特征，用比誰最棒的活動(dòng)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下

9、面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。 　　在課開始通過觀察、推理、猜測(cè)讓學(xué)生在不知不覺中體會(huì)規(guī)律的含義。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的掌握過程以及學(xué)習(xí)方法有時(shí)是只能意會(huì)，不能言傳的。在這環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去猜，讓學(xué)生意會(huì)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供了嘗試的機(jī)會(huì)，猜想的機(jī)會(huì)，成功的機(jī)會(huì)。 　　對(duì)于學(xué)生來說找規(guī)律已有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但在表達(dá)上還是比較零亂、無序的。我通過引導(dǎo)學(xué)生完整、清楚地表達(dá)規(guī)律。既加深規(guī)律在學(xué)生腦中的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)完整表達(dá)自己思考方法的習(xí)慣。 　　這一題的難度并不大，但考慮到學(xué)生在找規(guī)律時(shí)一般是從左向右的順向思維考慮。在這里通過不同方向去觀察可以找出不同的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在解決問題時(shí)，要注意全

10、方位考慮。 　　在學(xué)生認(rèn)識(shí)了規(guī)律之后，讓他們找找生活中存在的規(guī)律，再欣賞有規(guī)律的圖片，最后請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)美麗的花邊。這樣，學(xué)生的思維就能更好的發(fā)散，創(chuàng)造出更多、更美的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)美的情趣。培養(yǎng)了他們的大膽創(chuàng)新意識(shí)。 　　這個(gè)活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鞏固了新知，還給了學(xué)生自主探究、實(shí)現(xiàn)自我的空間。他們可以畫上花邊，可以用學(xué)具擺花邊，可以涂上顏色......，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能鞏固新知，使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步延伸。 　　五、教學(xué)片段實(shí)錄 　　片段一： 　　　在創(chuàng)設(shè)情景的談話過程中已激起了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我連續(xù)拿出兩串有規(guī)律的積木，讓學(xué)生猜下一個(gè)是什

11、么？學(xué)生都能說出相同的答案，并都有自己的理由。接著，我出示一串沒有規(guī)律的積木，學(xué)生的意見不同一了，這時(shí)就引起了他們的爭(zhēng)議。我讓他們先靜下來看一看、想一想，再跟同桌交流一下為什么會(huì)有這么多不同的意見呢？不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，一位學(xué)生大聲地說：因?yàn)樗鼪]有規(guī)律。其他學(xué)生也附和著。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)分歧時(shí)，我先不做出判斷與評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互交流。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，在產(chǎn)生矛盾的情形下，能夠提出自己的想法，敢于面對(duì)意見分歧，通過交流形成一致的結(jié)論，是非常了不起的！看到孩子們的表現(xiàn)，我十分高興?？晌夜首黧@奇地問：你們說沒有規(guī)律，那什么是規(guī)律呀？我的話還沒說好，有個(gè)學(xué)生已站起來說：像剛

12、才那兩串積木一樣重復(fù)排列的；有個(gè)比較眼尖的學(xué)生看到我課前在黑板上的磁鐵（紅綠紅綠紅綠）說：那就是規(guī)律；另有一位學(xué)生說：剛才我們?cè)谡n前做的游戲就是按規(guī)律做的。接著，我就引出了課題，板書：找規(guī)律 　　片段二： 　　　在完成找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密的第③題時(shí)，有位學(xué)生說后面可以填上△□，我問：你為什么這樣填，有什么規(guī)律？生說：正方形的個(gè)數(shù)不變，三角形的個(gè)數(shù)一個(gè)比一個(gè)多一。我笑著肯定了他的想法并表?yè)P(yáng)了他。但是，我看到了部分學(xué)生的一臉茫然。我就沒有留時(shí)間讓學(xué)生探究還有沒有其他的規(guī)律。 　　片段三； 　　　學(xué)會(huì)知識(shí)要學(xué)會(huì)應(yīng)用，今天老師請(qǐng)你們幫忙解決幾個(gè)問題。聽說要幫老師的忙，學(xué)生可來勁了。我出示了

13、一串黑白相間的10顆珠子問學(xué)生第11顆該穿什么顏色？學(xué)生不假思索地回答：白色。果然學(xué)生都是這種順向思維。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)那位說出不一樣規(guī)律的學(xué)生高高地舉起手，我連忙問他：有什么不同意見？生答：也可以是黑色。同學(xué)們都看著他，一會(huì)兒就有一部分學(xué)生贊同了他的說法。我假裝糊涂地問：可以是黑色的？只見他不慌不忙地說：如果從左往右看的話就應(yīng)該是黑色的。這時(shí)其他學(xué)生也點(diǎn)起頭。當(dāng)學(xué)生明白，我假裝糊涂，通過學(xué)生的自我反思，加深了對(duì)規(guī)律的本質(zhì)意義的理解。從不同方向去觀察可以找出不同的規(guī)律，并學(xué)會(huì)在解決問題時(shí)，注意全方位去考慮。以后學(xué)習(xí)規(guī)律就會(huì)容易得多。 　　六、教學(xué)反思 　　　找規(guī)律在新教材中是一個(gè)獨(dú)立的單元，做為

14、新單元的第一課時(shí)是非常重要的。這節(jié)課，教科書主題圖是同學(xué)們?cè)陂_聯(lián)歡會(huì)，要求學(xué)生在布置后的教室里找出規(guī)律。做為一節(jié)新課程改革實(shí)施一年來的展示課，我力求在新理念支配下實(shí)施教學(xué)。設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)自己對(duì)新課標(biāo)的理解及自己在課改以來課堂中存在的一些難以解決或困惑的問題，借此機(jī)會(huì)展示一下與大家商榷。因此，我大膽地對(duì)整個(gè)教學(xué)過程也做了相應(yīng)的調(diào)整，從實(shí)際出發(fā)，以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，從中感悟規(guī)律。反思教學(xué)過程，我感覺這堂課真正體現(xiàn)了新課程的理念在于： 　　1、做中玩、玩中學(xué) 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)要把傳統(tǒng)的聽中學(xué)與看中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、活動(dòng)的做中學(xué)與玩中學(xué)，在本節(jié)課中，我通過讓學(xué)生猜一猜、畫

15、一畫、涂一涂、欣賞圖片、設(shè)計(jì)規(guī)律等活動(dòng)，讓學(xué)生在看得見、摸得著的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中愉快地學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生感悟了數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的。 　　2、做中學(xué)，學(xué)中思 　　思維是以疑問和驚奇開始的。如果本節(jié)課呈現(xiàn)的材料都是有規(guī)律的或都是同一方向的，學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解就不會(huì)那么深刻，所以讓學(xué)生在觀念上經(jīng)歷平衡--失衡--再平衡的過程。片段一中的第三串積木接下來是什么呢？課堂中引起學(xué)生的爭(zhēng)議。最終學(xué)生的結(jié)論是因?yàn)樗鼪]有規(guī)律，而我卻故作驚奇：你們說沒有規(guī)律，那什么是規(guī)律？及片段三中的我假裝糊涂地問：可以是黑色的？由于有了這樣的疑問，才激發(fā)了學(xué)生的交流與反思，讓學(xué)生加深

16、了對(duì)規(guī)律有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。 　　同時(shí)這節(jié)課也留給我許多值得深思的問題，主要有： 　　1、我走進(jìn)新課程的誤區(qū)。 　　我反思了整個(gè)過程：本節(jié)課活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。我確認(rèn)這個(gè)設(shè)計(jì)方案是符合新的課改理念的，課上全班學(xué)生興致勃勃，場(chǎng)面也很熱鬧，每個(gè)學(xué)生都在自主參與，自主實(shí)踐每一個(gè)活動(dòng)。但是，遺憾的是沒能在40分鐘之內(nèi)完成而草草收?qǐng)?。這算是一節(jié)成功的課嗎？怎樣才能使活動(dòng)課在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)而達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢？如果在設(shè)計(jì)中減少一、兩個(gè)活動(dòng)或某個(gè)環(huán)節(jié)是不是可行呢？于是，我用同樣的內(nèi)容在校教研活動(dòng)中在自己班級(jí)上了一節(jié)課。這一次，設(shè)計(jì)不完全相同，首先，讓學(xué)生猜積木引出規(guī)律后，再表示心中的規(guī)律，

17、然后進(jìn)行找規(guī)律，最后學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)律。活動(dòng)中學(xué)生有充分感悟和體驗(yàn)的時(shí)間與空間，并達(dá)到預(yù)期的效果。相比之下，我發(fā)覺是我進(jìn)入了新課程的誤區(qū)導(dǎo)致課的失敗。因?yàn)?，在新課程的理念下，我忽略了有效教學(xué)，以為活動(dòng)少了就是不符合新理念的課似的。于是，問題就出現(xiàn)了，安排的小組合作留于形式，學(xué)生提出不同的意見沒時(shí)間引導(dǎo)辨析方法的差異，甚至沒時(shí)間去尚缺成就感學(xué)生的困惑而草草收?qǐng)觥Ｊ聦?shí)證明，其實(shí)我們完全可以考慮活動(dòng)的整合，做到以一帶面少設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)。這樣既符合課標(biāo)，又不必?fù)?dān)心一節(jié)課的任務(wù)完不成，那活動(dòng)效果自然很有效了。 　　2、存在困惑的問題 　　這節(jié)課使我真正體會(huì)到課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的

18、開放的、不斷生成的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)許多的想法、出現(xiàn)許多新的問題、暴露許多新的思維。因?yàn)閷W(xué)生的想法、問題有可能是我們課前不能預(yù)測(cè)的。這樣的課堂意味著教師會(huì)更多的付出，會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)。 　　回顧我的教學(xué)過程（片段二）在找規(guī)律時(shí)，有位學(xué)生說出□△△△□△△△的后面可以畫△□時(shí)，大部分學(xué)生是一臉茫然。雖說生活中常見規(guī)律的存在，但學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)可以說熟視無睹。因此，我當(dāng)時(shí)只是肯定了他并表?yè)P(yáng)他，而沒有讓其他學(xué)生去研究，去討論還有沒有其他的規(guī)律。課后，有一位教師提出如果順著學(xué)生的思路繼續(xù)下去這堂課一定會(huì)很精彩。那樣的課更適應(yīng)于新課標(biāo)的理念，因?yàn)椋覀兲岢n堂上跟著學(xué)生的感覺走。但是，

19、當(dāng)時(shí)的我卻想到既然每?jī)?cè)教材總是由易到難，從淺入深的編排，肯定有一定的科學(xué)依據(jù)的。如果每節(jié)課都跟著個(gè)別學(xué)生的思維走，那么還有似懂非懂的學(xué)生怎么辦？對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造，他們的與眾不同，我給予肯定、贊賞，但學(xué)生總是有差異的，一個(gè)人代替不了全班，新課標(biāo)提出人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，為什么我們只把目光注意到個(gè)別學(xué)生的身上，而忽視了絕大多數(shù)呢？（難道是我對(duì)課標(biāo)理念錯(cuò)誤的理解嗎？）另外，對(duì)于教材的挖掘，斯苗兒老師說過只要求廣度而不是深度。（難道是我對(duì)這句話的誤解？）因此，課后我請(qǐng)教了那位上過這一課而順著學(xué)生思路進(jìn)行的老師，她說學(xué)生課堂上的表現(xiàn)是無可非議的，只是完成作業(yè)本上的作業(yè)時(shí)，沒有想象中那么好；因?yàn)樽鳂I(yè)本是根據(jù)編排的要求出題的。我知道學(xué)生新的想法、新的問題、新的思維都來自學(xué)生的實(shí)際，都是學(xué)生迫切想了解的內(nèi)容，因而也是教師最應(yīng)該教、學(xué)生最應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。但是教師在課堂教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的新情況、新問題、新思維不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)呢，而且又符合學(xué)生的要求呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生已出現(xiàn)了兩極分化，如果不恰當(dāng)?shù)靥幚?，班?jí)中兩極分化不是更加嚴(yán)重嗎？這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)我已在課改中迷失了方向，對(duì)新課程的教學(xué)存有許多困惑，不知道應(yīng)該如何去尋找教學(xué)方式變革中的平衡點(diǎn)了 13