《小學語文一年級上冊《口語交際：小兔運南瓜》教學反思(三篇)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文一年級上冊《口語交際：小兔運南瓜》教學反思(三篇)（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學語文一年級上冊《口語交際:小兔運南瓜》教學反思（一） 《小兔運南瓜》是人教版小學語文一年級上冊的口語交 際課，是小學語文教材中的一個傳統(tǒng)的內容。在本次教學中, 其教學目標一是動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng) 學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識；二是積極參與討論，能把自 己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評價。 為了達到確定的教學目標，在本次教學中，我采用了讓 學生邊說邊評價的方法，一邊引導學生說自己的想法，一邊 讓其他學生就別人的想法進行評價。孩子們的想法往往千奇 百怪、稚嫩甚至可笑，例如：一位同學說：“讓小兔把南瓜 抱回家?！痹u價時，有些同學說：“不行，南瓜那么大，那 么重，小

2、兔抱不動，這樣小兔很辛苦，抱不動時會把南瓜摔 碎的，這樣還不把小兔累死了？”聽到這里，有的同學開始 笑了，過了一會，另一位同學說：“可以用一塊長木板，讓 南瓜坐一次蹺蹺板，把南瓜用蹺蹺板彈回家?！痹u價時，有 些同學就說：“這樣會把南瓜摔碎的，不行！ ”其他同學聽 了這位同學的辦法，都哈哈大笑起來，而那位同學見到大家 這樣，不好意思地把頭低下來，就再也不說話了。隨著他的 沉默，其他同學也開始沉默了，然后，大家的想法受到了很 大的局限，接下來不再有笑聲，不再有創(chuàng)新。最后，大家都 把眼光放在了 “把南瓜豎起來，滾回家”這一個公認的、傳 統(tǒng)的、安全的、可行的辦法上來。結果，由于時間的關系， 這次的口

3、語交際課就這樣匆匆結束了。我覺得這節(jié)課上得很 不成功，一是因為我沒有及時調整學生之間的評價方式；二 是因為我沒有突破慣例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)學生進 行想象，例如：可以啟發(fā)學生想象：在遙遠的未來小兔可以 請機器人把南瓜帶回家；還可以把南瓜變小帶回家，然后再 變大還原 在這里，我深感教師在口語交際課堂中的作用以及教學 方法的使用至關重要，在口語交際的課堂中要重視培養(yǎng)學生 良好的說話習慣，以及與人友好交流的習慣，同時還要給學 生一方大膽思維與想象的天地，讓學生敢于創(chuàng)新，使學生的 創(chuàng)新思維盡情發(fā)揮，最后再集中大家的意見，中肯而虛心的 接受合理的意見，也不至于傷害任何人的自尊心，還能培養(yǎng) 學生

4、聽與說的良好習慣。 小學語文一年級上冊《口語交際:小兔運南瓜》教學反思（二） 統(tǒng)編版小學一年級語文上冊口語交際八小兔運南瓜教 學反思《口語交際》教學反思“有表達的自信心，能積極 地參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，這是第一 學段口語交際的目標之一。 教師要注重對孩子的思維進行訓練，調動孩子學習的積 極性。思維的培養(yǎng)要以想象力的開發(fā)，提高思維品質?！墩Z 文課程標準》中對口語交際教學提出“要培養(yǎng)孩子傾聽、表 達和應對的能力”,使學生具備文明地進行人際交往的素養(yǎng)。 對于低學段孩子來說，說自己想說的話、喜歡的話是他們自 身的天性，但是將語言加工成完整、流暢的表達還是有所欠 缺的。因此，對

5、于語文老師來說，培養(yǎng)學生口語表達和交際 能力是非常重要的教學工作?？谡Z交際的要求是“學生大膽 說出自己的想法，進行勇于自由表達”。 一. 教學效果：本次口語交際是本學期最后一篇，因此 在《小白兔運南瓜》一課的教學中，我利用“怎么把南瓜運 回來的呢？”這幅圖的空缺，留給學生一個開放、自由、靈 動的遐想空間，讓孩子們先在沒有任何條件的限制下大膽想 象，鼓勵他們把心里的想法說出來，自由發(fā)表意見，營造一 個民主、和諧的口語交際氛圍。果然，孩子們的方法真是豐 富多彩：“找朋友一起把南瓜抬回家把南瓜切開，一 塊一塊搬回家借輛車運南瓜回家搭個順風車更 好搭個蹺蹺板，叫上小伙伴，把南瓜彈回家用 布包住南瓜再

6、滾回家。”……這樣的答案正符合一年級孩子 異想夭開、童言無忌的天性和童真。 二. 成功之處：這一過程中孩子的個性得到充分的發(fā) 展，一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。然后，我要求孩子們 在這么多的方法中找找最合適的。孩子們各抒己見，在認真 傾聽以后，針對對方的問題，提出自己的見解，要求把想說 的意思表達清楚。這一環(huán)節(jié)中，活躍的孩子在交流中思維得 到碰撞，語言得到發(fā)展，但有部分孩子在傾聽的過程中思考 得不足，沒有多少收獲。如果教師這樣操作：先對一兩個孩 子的發(fā)言進行指導，然后再分四人小組討論，這樣孩子們的 參與面和說話的質量都能大大提高。今后在小組活動指導方 面仍需思考、改進。 三. 不足之處：一

7、堂課有了活力，只能保證學生能夠帶 著興趣投入課堂，但是并不能保證整堂課的有效性，也要提 高學生接受知識、理解知識和運用知識方面的能力，提高學 生的學習能力，不斷豐富學生的視野。在一堂課上，要留給 學生獨立思考的時間，學生有自己的想法；小組討論，形成 小組內部成員的思想碰撞。充分相信學生，老師提出問題， 學生交流解決問題。四.改進措施：作為一個語文老師， 教給學生的不止一碗水的知識容量，更是活水源泉，所以老 師的語文知識水平要有足夠的知識容量，要樹立起終身學習 和時刻學習的理念，為上好每一堂語文課作鋪墊。以后我要 把每一堂課當成是優(yōu)質課打造，強化自己對課堂教學的意 識，充分做好課前準備，規(guī)范課堂

8、教學，有效落實教學目標, 做到一堂課一深度，有準備有成效。 小學語文一年級上冊《口語交際:小兔運南瓜》教學反思（三） 口語是人們交流思想、傳遞信息的重要工具。口語交際 能力影響著孩子長大出生社會后的發(fā)展。孩子長大成人后能 否順利地發(fā)展，與他們的口語交際能力有著很大的關系?？?語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。 小學低年級是訓練學生口語的良好時機。在口語交際教 學中，我抓住口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的特 點，在交際中發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)良好的語言習慣。 在這次口語交際課中，我特別注重學生這一交際的主 體，導入時利用故事開頭和結尾的兩幅圖，教師以生動的語 言描述故事的情

9、境，激發(fā)學生的興趣。這一問題情境的創(chuàng)設, 符合兒童的年齡特征和心理特征，學生一進入這個情境，就 會引起強烈的表達沖動，學生的積極性馬上就調動起來了。 為了幫小兔想辦法，孩子們積極開動腦筋，學生獨立 思考的能力得到了培養(yǎng)。 為了給學生營造說話環(huán)境，我鼓勵他們想說就說，想 說什么就說什么，組內自由發(fā)表意見，學生的表達能力得到 了訓練，又擴大了口語交際的“面”與“量”。 以“不影響小兔聽好辦法”的故事情境引導學生養(yǎng)成傾 聽的習慣，給學生營造了一個自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。 全班互動討論時，我鼓勵學生有自己的主張，只要能想 出辦法，較合理地評價辦法，都給于充分的肯定，鼓勵學生 不一樣的想法，不一樣的見解，說不一樣的話。學生在老師 的激勵下，大膽的表達自己的見解，交際的積極性始終很高。