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1、1,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒 一、說課的概念 二、說課的內(nèi)容和要求 三、怎么說課 四、說課的原則和技巧 五、說課評(píng)價(jià) 六、說課的反思,如何說課,2,一、說課的概念,（一）什么是說課 （二）說課與備課、上課的關(guān)系 （三）走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”,3,（一） 什么是說課,所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說?？梢姡f課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。,4,說課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解

2、說和評(píng)說。 重點(diǎn)在解說，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。 評(píng)說則是針對解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。,5,由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。 前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。,6,（二）說課與備課、上課的關(guān)系,1說課與備課的關(guān)系 （1）相同點(diǎn)： 主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。 主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。 主要做法相同，

3、都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。,7,（2）不同點(diǎn)：,概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。 對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。,8,目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。 活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。 基本要求不同。說課教師不僅要說出每一

4、具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。,9,2. 說課與上課的關(guān)系,（1）說課與上課有的共同之處 說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐

5、經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。,10,（2）說課與上課之間的區(qū)別,要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。 對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。,11,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的

6、課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。,12,學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆牨姡请S時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動(dòng)地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。 說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，

7、對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。,13,（3）說課中就應(yīng)注意的幾個(gè)問題,教師在說課中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題： 說課不是備課，不能按教案來說課。 說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。,14,說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。 說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4的時(shí)間。 注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。,15,注意運(yùn)用

8、教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。 注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。 說課與評(píng)課結(jié)合。說課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。,16,（三）走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”,1誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案 說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。 說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時(shí)間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。 教案是教師備課這個(gè)

9、復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。,17,說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。 簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。,18,2誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課

10、過程,有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。,19,說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。 由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化

11、和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。,20,3誤區(qū)三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范,“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。,21,4誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段,有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽

12、者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說清楚課，說好課。,22,二、說課的內(nèi)容和要求,1說課的內(nèi)容 說課的內(nèi)容一般說來有以下五個(gè)方面： （1）說課標(biāo) （2）說教材 （3）說學(xué)法 （4）說教法 （5）說教學(xué)過程,23,（1）說課標(biāo),說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。 說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。 說課標(biāo)，可以結(jié)合到說

13、教材中去進(jìn)行。,24,（2）說教材,教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。,25,說教材的要求有：,說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。 說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。,26,說明如何精選教材內(nèi)

14、容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。 說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。 說明教材處理上值得注意和探討的問題。,27,（3）說學(xué)法,現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。,28,說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

15、、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。,29,具體要說清兩大問題：,針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？ 在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？,30,（4）說教法,說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面： 要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。,31,要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法

16、為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。 要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。 要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。,32,（5）說教學(xué)過程,說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。 也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。,33,說教學(xué)過程要求做到：,說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始過程收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但

17、具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。 另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。,34,重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。 說明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。 要對教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。,35,說課的內(nèi)容,（1）說課標(biāo) （2）說教材 （3）說學(xué)法 （4）說教法 （5）說教學(xué)過程,36,以上五個(gè)方面，只

18、是為說課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。,37,2說課的要求,要說好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題： 突出“說”字 說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。,38,把握“說”的方法,說課的方法很多，

19、應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野馬。,39,語氣得體、簡練準(zhǔn)確,說課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。 說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性教師同行語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。,40,說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格,說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培

20、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。,41,那么，如何把握說度呢？ 最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動(dòng)有趣； 其次是發(fā)揮個(gè)人的特長，說出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。,42,三、怎么說課,說課從何開始呢？說課顧名思義說的是“課”，說自己對于“課” 的理解，是經(jīng)過對“課” 的研究之后的結(jié)果。 告知所說的“課題”是說課的開始，

21、又是一個(gè)“準(zhǔn)備實(shí)施目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，因此，我們可以從這三個(gè)方面來展現(xiàn)：,43,其一是準(zhǔn)備。即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。 其二是實(shí)施。由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。 其三是目標(biāo)達(dá)成。亦即對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測或反思，也就是對本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測或評(píng)價(jià)，以及對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。,44,如何展示“課”中諸因素？,教學(xué)中的諸因素是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，教學(xué)目標(biāo)基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的剖析； 教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮；而學(xué)情則是對學(xué)習(xí)主體在

22、動(dòng)機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)。 基于以上的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過程提供事實(shí)上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學(xué)策略。,45,教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。 教學(xué)預(yù)測或評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動(dòng)研究途徑，也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)元認(rèn)知能力的展現(xiàn)。,46,因此，說課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來展開：,點(diǎn)明課題 第一層次：教學(xué)背景分析 陳述學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)描述教學(xué)環(huán)境 第二層次：教學(xué)展開分析 解說教學(xué)策略呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施說明教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用 第三層次：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果（預(yù)測）評(píng)價(jià) 他人與自我評(píng)價(jià)

23、,47,（一）教學(xué)背景分析,教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)背景分析的起點(diǎn)。 1陳述學(xué)習(xí)需要。 2教學(xué)任務(wù)分析。 3教學(xué)環(huán)境描述。,48,1陳述學(xué)習(xí)需要。,教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。 在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。,49,通過學(xué)習(xí)需要的分析，我們可以了解以下三點(diǎn)：,（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題； （2）分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問題的方法和途徑； （3）回答“為何教”的問題。 因此，在教學(xué)需要中，我們主要從兩方

24、面入手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。,50,（1）學(xué)生起點(diǎn)分析。,學(xué)生進(jìn)人教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等是我們在這里所要關(guān)注的。 不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和認(rèn)識(shí)能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。,51,值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當(dāng)然，或者僅對學(xué)生的原有知識(shí)做個(gè)大致理解，較少對他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作出判斷。

25、 只有對全體學(xué)生從知識(shí)、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個(gè)方面去關(guān)注，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。,52,（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么” 和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)” 得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”、教師“怎么教” 問題。 這里有幾點(diǎn)值得注意：,53,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的” 來描述；必須描述所期望的現(xiàn)行的

26、教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來。,54,對于目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性。一堂課的目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來完成，有對于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)有的行為樣列的描述，如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的那樣，指出學(xué)生的行為樣例“了解能從具體事例中，知道或能舉例說明事物的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對象” 等等。這樣便于觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)？教師能夠及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋。,55,2教學(xué)任務(wù)分析。,新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識(shí)本身概念；性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該

27、知道其重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)椋瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問題的能力。,56,3教學(xué)環(huán)境描述。,不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同。因?yàn)椋@是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。 師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對的權(quán)威”。轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等，民主

28、，合作的環(huán)境下進(jìn)行。說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造。 現(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)更好的條件。,57,（二）教學(xué)展開分析,教學(xué)背景分析為教學(xué)做好準(zhǔn)備之后，接著應(yīng)該展示對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路。 它關(guān)注的是課中的“教一學(xué)”活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。,58,課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。對教學(xué)展開分析就是使教師將不自覺的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。 教學(xué)過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來達(dá)到反

29、饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。,59,1教學(xué)策略制定。,教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。 從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下，還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。,60,從微觀上，教學(xué)策略必須針對不同的知識(shí)類型和認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行選擇。 不同的知識(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，學(xué)生也需要不同的學(xué)習(xí)策略。如對陳述性知識(shí)可能主要是記憶和理解，而對程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和

30、掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則（也就是將此作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)），然后通過變式練習(xí)獲得程序性知識(shí)。 練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的練習(xí)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。,61,反饋調(diào)控的運(yùn)用，以及對教學(xué)做出怎樣的評(píng)價(jià)也是在制定教學(xué)策略時(shí)不可缺少的一部分。但是實(shí)際上很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。 因?yàn)?，一方面它帶有很大的隨機(jī)性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。 在新課程“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得，關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生

31、的情感、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品格都將是課堂評(píng)價(jià)的主旋律，因此，課堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。,62,2教學(xué)策略實(shí)施。,怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來呢？通過教學(xué)策略實(shí)施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。 教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。在這里依次說清楚教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、為什么這樣教和這樣教（學(xué)）的結(jié)果。 通過教學(xué)流程圖可將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來。,63,3教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用。,這是一個(gè)不容忽視的因素。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。 媒體的選擇

32、主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。 板書較大容量和較長時(shí)間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過板書設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。,64,（三）教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià),這一內(nèi)容是對教師教學(xué)認(rèn)知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對教學(xué)的評(píng)價(jià)能力，是說課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 說課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說課，一般是對為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。,65,若課前說課，對其教

33、學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測； 如課后說課，則對其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。,66,評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩部分。在說課活動(dòng)中，一個(gè)突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評(píng)”。尤其是他人的評(píng)價(jià)，參與更少。另一個(gè)問題是評(píng)價(jià)缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得進(jìn)一步去思考。,67,四、說課的原則和技巧,（一）說課應(yīng)遵循如下幾條原則 1、說理精辟，

34、突出理論性 2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性 3、不拘形式，富有靈活性,68,1、說理精辟，突出理論性,說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。,69,2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性,說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)

35、地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。,70,說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。,71,3、不拘形式，富有靈活性,說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。 要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān)持以后

36、有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。,72,（二）說課的技巧,（1） 要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。 這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。,73,（2） 要合理安排好時(shí)間。 目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。 （3） 如果遇到不熟悉的教材怎么辦？ 這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)

37、教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。,74,（4） 因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。 （5） 要給自己說課賦予一些基本思想。 如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理

38、由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。,75,（三）在說課中要注意幾個(gè)問題,（1）說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點(diǎn)的處理”,76,（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。 比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了

39、哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。,77,（3）說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？,78,五、說課評(píng)價(jià),好的說課應(yīng)該有以下幾個(gè)特征： 1. 突出教學(xué)理念 2. 詮釋教學(xué)思想 3. 體現(xiàn)教學(xué)能力 4. 展現(xiàn)教學(xué)境界,79,1. 突出教學(xué)理念,從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個(gè)說課的靈魂所在。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它

40、的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。,80,2. 詮釋教學(xué)思想,從說課表達(dá)形式看，說課，不僅僅限于對教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下。對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。,81,3. 體現(xiàn)教學(xué)能力,從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的

41、教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹立正確的學(xué)生觀，教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。,82,4. 展現(xiàn)教學(xué)境界,創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。 教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學(xué)的創(chuàng)造使體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。,83,5. 展

42、示演講才華,從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達(dá)。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。,84,同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別，上課面對學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時(shí)適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。,85,所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。 說課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一

43、樣，它是開放的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。 但是，以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征。,86,總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者，有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)； 說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對所述問題有獨(dú)特的見解等。,87,六、說課的反思,（一）說課所創(chuàng)設(shè)的遠(yuǎn)離真實(shí)的虛擬課堂，導(dǎo)致教師以教定學(xué)，心隨我動(dòng)，無法呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與生成過程，無益于選拔優(yōu)秀人才,8

44、8,新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而使他們獲得對知識(shí)本質(zhì)的準(zhǔn)確理解。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而說課時(shí)臺(tái)下空無一人，學(xué)生都沒有到場，教師的主導(dǎo)作用何以體現(xiàn)？在完全單邊的教學(xué)活動(dòng)中，教師只憑著自己一廂情愿的預(yù)設(shè)，順流而下，一瀉千里。在這樣虛擬的課堂里，教師還能真正去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嗎？還能真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”并使其最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中嗎？還能讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程嗎？,89,孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)教師完全掌握著課堂的話語霸權(quán)時(shí)，當(dāng)然可以絲毫不必考慮學(xué)生的感受，更談不上去了解、觀察他們何時(shí)“憤”與“悱”，并不失

45、時(shí)機(jī)地給予“啟”與“發(fā)”了。在只有幾個(gè)評(píng)委的虛擬課堂里，教師又怎能不拋開學(xué)生轉(zhuǎn)而挖空心思去揣摩、迎合評(píng)委的口味呢？學(xué)生這個(gè)主體缺失，正好給教師的“自由”發(fā)揮提供了廣闊的空間，也正好為其放手讓學(xué)生“充分”開展所謂的小組討論，合作探究提供了最佳時(shí)機(jī)！當(dāng)然更加可以讓學(xué)生“毫無顧慮”地說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)了！,90,一切流程都了然于胸，一切體驗(yàn)都由教師“體驗(yàn)”，導(dǎo)演與演員集于一身，課堂任我縱橫馳騁，這樣的課多么精彩與浪漫??！可在這樣的課堂里，教師何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者角色的真正轉(zhuǎn)換呢？當(dāng)課堂都遠(yuǎn)離真實(shí)時(shí)，我們還能對這個(gè)教師的絕妙表演作出任何正面的評(píng)價(jià)嗎？這樣的形式

46、所選拔出來的優(yōu)秀教師，到底還有多少可信的成分呢？正如僅有一個(gè)指揮到場的交響樂團(tuán)，不管指揮的感情如何投入，動(dòng)作如何得體，我們也絕不可能聽到任何動(dòng)人心弦的樂章因?yàn)閷?shí)在什么也聽到！我們又如何去評(píng)價(jià)這個(gè)指揮技藝的優(yōu)劣呢？,91,（二）說課所創(chuàng)設(shè)的游離于課堂教學(xué)實(shí)踐之外的虛擬課堂，無法呈現(xiàn)教師真實(shí)的教學(xué)技能，無益于教師的專業(yè)成長,92,說課講究的是教材把握準(zhǔn)確，教法選擇恰當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)有效，板書提綱挈領(lǐng)，過程清晰明朗。由此我們不難看出說課形式初創(chuàng)者的良苦用心：通過虛擬的教學(xué)演練來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。而理想與現(xiàn)實(shí)之間總有一定的距離，教師們說課時(shí)的種種表現(xiàn)與他們的實(shí)際教學(xué)水平、操作技能卻總是相差甚遠(yuǎn)。,93,普通話說不好的，上公開課時(shí)還得煩請別人錄音，而說課時(shí)卻不必這樣繁瑣，僅用“教師范讀”一帶而過；不會(huì)制作課件的教師說起現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用那更是如行家里手，嫻熟自如評(píng)委根本就不知道你到底會(huì)不會(huì)；粉筆字寫不好的那就更不必?fù)?dān)心當(dāng)場出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教師的課堂機(jī)智及管理、調(diào)控、交往能力那更不得而知，學(xué)生都不在場，一切都在掌握之中，師生對話缺失，根本不會(huì)出現(xiàn)什么“意外”、“小插曲”，當(dāng)然也就無需課堂應(yīng)變、啟發(fā)誘導(dǎo)了。至于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感交融更如空中樓閣、水中之月。只有教師一人的課堂談何互動(dòng)！這正如只有紅軍而沒有藍(lán)軍的軍事演習(xí)一樣，無論多么輝煌的戰(zhàn)績都是虛無的，沒有意義的！,