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1、長沙某地舉行的生吃活蛆比賽,,,粵西民俗“翻刺床”照片,一張用葡萄牙刺扎成的“床”被村民們抬到村子廣場的正中央，一名脫光衣服的勇敢男子徐徐爬上去，躺下，開始翻滾，一圈、兩圈，刺深深扎進(jìn)男子的身體，但男子咬緊牙關(guān)繼續(xù)堅(jiān)持，直到翻滾完整張床，男子才驕傲地站起來向圍觀的眾人致以問候，于是鞭炮聲響起，大家仿佛在慶祝重生的勝利。,,你是否覺得他們的行為不可思議？ 你是否在想“他們?yōu)槭裁匆@樣做”?,89歲的彭西蘋奶奶，9年來她讀山城老年大學(xué)從未曠課，兒女先后為她請了5個(gè)保姆陪讀 。,,66歲老人 考入2013屆邢臺醫(yī)專臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班,,她們的行為給你怎樣的感觸？,本章主要內(nèi)容,第一節(jié) 需要、

2、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第二節(jié) 動(dòng)機(jī)理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng),第一節(jié) 需要、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),簡單而言，動(dòng)機(jī)即人們行為的原因。 動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)趨向一定目標(biāo)，以滿足某種需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。,一、動(dòng)機(jī)的涵義,需要,心理學(xué)將由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)稱之為需要。它是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。 按起源 自然性需要和社會(huì)性需要 例如： 血糖成分下降饑餓；孤獨(dú)交往需要；社會(huì)動(dòng)蕩安全需要 按對象 物質(zhì)需要和精神需要,,,,激發(fā)行為 定向行為 維持和調(diào)節(jié)行為,二、動(dòng)機(jī)的作用,（一）定義 根據(jù)動(dòng)機(jī)的定義，想想什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引

3、起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 張春興，1998 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使他從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)過程。 姚本先,三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維度,,（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 1、決定學(xué)習(xí)的方向 2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度 阿特金森的研究發(fā)現(xiàn)（1980）：動(dòng)機(jī)水平?jīng)Q定行為的時(shí)間分配，某種行為的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與花在該行為上的時(shí)間成線性正相關(guān)。,,（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 3、影響學(xué)習(xí)的效果 一般而言，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有效。 但是，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不總是一致的。 如葉基斯-多德森定律,動(dòng)機(jī)水平與績效、任務(wù)

4、難度之間的關(guān)系,,（四）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素 1、主觀因素 （1）需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) 需要的強(qiáng)度 掌握目標(biāo)(專注于任務(wù)的學(xué)習(xí)者)與成績目標(biāo)（專注于自我的學(xué)習(xí)者）,,（四）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素 （2）成熟與年齡特點(diǎn) （3）性格特征及差異,（四）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素 （4）志向水平與價(jià)值觀 （5）焦慮程度 研究表明：中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)有益，焦慮過高過低都不利于學(xué)習(xí)。,,2、客觀因素 家庭環(huán)境 社會(huì)環(huán)境 學(xué)校教育,第二節(jié) 動(dòng)機(jī)理論,一、強(qiáng)化理論 二、需要層次理論 三、自我效能論 四、成就動(dòng)機(jī)理論 五、歸因理論,,一、強(qiáng)化理論 1、觀點(diǎn) 動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動(dòng)力量。 人的某種學(xué)習(xí)行

5、為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激之間因強(qiáng)化而建立的聯(lián)系。 行為主義心理學(xué)家用S-R的公式來解釋人的行為。他們把動(dòng)機(jī)看作是由外部刺激引起的一種對行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的引起與作用。 2、價(jià)值：運(yùn)用強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)可能重復(fù)某種反應(yīng)的力量。,,思考：強(qiáng)化理論有什么弊端？,被動(dòng) 缺乏成就感 阻礙人格全面發(fā)展 不利于良好知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成,1、需要的層次 人類的動(dòng)機(jī)由不同性質(zhì)的需要組成 各需求之間有先后順序和高低層次之分,二、需要層次理論,2、基本需要與成長需要,,需要層次理論對教育的啟示有哪些？,3、評價(jià) 價(jià)值：將內(nèi)外動(dòng)機(jī)結(jié)合起來考慮對學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，具有

6、科學(xué)意義。 局限：忽略了興趣、好奇心等始動(dòng)作用。,,,當(dāng)你面對一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，你是否會(huì)全力以赴？你的努力與否受哪些因素的影響？,,三、自我效能論 自我效能感： 指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。 該理論的主要觀點(diǎn)（班杜拉） 個(gè)體面對一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)是否全力以赴，取決于他對自己自我效能感的評估。,,自我效能感的功能： 決定人們對活動(dòng)的選擇及對該活動(dòng)的堅(jiān)持性； 影響人們在困難面前的態(tài)度； 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； 影響活動(dòng)時(shí)的情緒。,,自我效能感形成的重要條件 行為的直接成敗經(jīng)驗(yàn) 替代性經(jīng)驗(yàn) 言語說服 情緒生理狀態(tài),你認(rèn)為影響自我效能感形成的因素有哪些？,,在遭遇困境

7、時(shí)，親人不幫助你，較之陌生人不幫助你，哪一個(gè)更讓你傷心？,四、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森,阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。他指出，規(guī)定某一動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因。其中： 成就需要是個(gè)體穩(wěn)定地追求成就的傾向（M）， 期望是個(gè)體在某一課題上獲得成功的可能性或概率（P）， 誘因是個(gè)體成功地完成某一課題所帶來的價(jià)值和滿足感（I）。 可將上面的公式表示為：TMPI。,四、成就動(dòng)機(jī)理論奧蘇伯爾,奧蘇伯爾（Ausubel）提出了三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力： 一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要。 二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就

8、看作贏得相應(yīng)地位的需要。 三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長者（父母、教師）和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力搞好學(xué)習(xí)、搞好工作的需要。 這三種內(nèi)驅(qū)力適用于學(xué)校情境，但它們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用不是固定的，各個(gè)部分的比重通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素而變化。,五、歸因理論,歸因理論認(rèn)為，個(gè)人對其成敗原因的歸結(jié)廣泛地影響著后來行為的動(dòng)機(jī)。分為內(nèi)部原因和外部原因。 內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等； 外部原因是指行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰，運(yùn)氣等。對成敗的歸因影響個(gè)人的自信心，進(jìn)而影響個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。,五、歸因理論

9、,人的動(dòng)機(jī)是個(gè)體內(nèi)部知、情、意、行密切聯(lián)系的通合過程。 歸因： 對自己或他人行為結(jié)果的原因推斷 海德：每個(gè)人都是樸素的心理學(xué)家。,,思考： 你有過學(xué)業(yè)成功的體驗(yàn)嗎？ 如果你過了英語4級，你怎么看待這次小成功，原因何在？,,韋納成就歸因的三緯分類： 內(nèi)部 外部 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 持久努力 一時(shí)努力 他人偏見 他人幫助 不可控 能力 心境 任務(wù)難度 運(yùn)氣,,,,,,,,歸因的后效,歸因的動(dòng)機(jī)作用表現(xiàn)在哪里？ 歸因?qū)θ说闹苯佑绊懕憩F(xiàn)在期望變化和情感反應(yīng)，這些變化將進(jìn)一步促進(jìn)人的行為。,成功 運(yùn)氣 不在乎/很少增強(qiáng)對成功的期望 缺

10、乏愿意從事有成就的任務(wù),失敗 缺乏能力 羞愧、無能感/降低對成功的期望 缺乏對有成就任務(wù)的堅(jiān)持性，回避成就任務(wù),,,,,,,,消極歸因模式,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),成功 能力高 自豪/增強(qiáng)對成功的期望 愿意從事有成就的任務(wù),失敗 缺乏努力 內(nèi)疚/相對的對成功的高期望 愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù),,,,,,,積極歸因模式：,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,思考： 對于無論如何努力，學(xué)習(xí)仍然失敗的學(xué)生，引導(dǎo)他們再努力學(xué)習(xí)會(huì)有成效嗎？,,人或動(dòng)物連續(xù)不斷受到挫折時(shí)，便會(huì)感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)就是習(xí)得性無助感，簡稱無助感。,把實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)一個(gè)無法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強(qiáng)度能夠引起

11、狗的痛苦，但不會(huì)傷害狗的身體。結(jié)果，這只狗在一開始被電擊時(shí)，拼命掙扎，想逃脫這個(gè)籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。 隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當(dāng)把經(jīng)過前面實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)這個(gè)籠子時(shí)，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。而對照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個(gè)程序?qū)嶒?yàn)的狗直接放進(jìn)后一個(gè)籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。,塞里格曼

12、的小狗實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),一科學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受碰壁之苦。 這時(shí)，科學(xué)家取走玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時(shí)，科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時(shí)桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。 即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來很

13、強(qiáng)的“跳蚤”變成了一只只會(huì)在桌面上爬來爬去的“爬蚤”。,跳蚤變成了爬蚤,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果對你有什么啟發(fā)？,人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。就像那只小狗隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件事。 同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負(fù)面評價(jià)，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)。,“失敗是成功之母” “成功是成功之母”,

14、,啟 示,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,,,,思考：,如何有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī),三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) （二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性 （三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?（四）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評 （五）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 （六）開展適當(dāng)?shù)母傎?姚本先,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng),（一）合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲 （二）自信心訓(xùn)練 （三）積極歸因 （四）教師積極期待 （五）“學(xué)習(xí)就是有趣的事情！”,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,（一）如何妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 1、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對學(xué)習(xí)的影響 經(jīng)典研究（E.B.Hurlook,1925） 實(shí)驗(yàn)對象：106名四、五年級學(xué)生 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

15、：做加法練習(xí)，5天 實(shí)驗(yàn)過程： --控制組：無評定，被隔離 --實(shí)驗(yàn)組:受表揚(yáng)組、受訓(xùn)斥組、 靜聽組,實(shí)驗(yàn)結(jié)果：,,受表揚(yáng)組 受訓(xùn)斥組靜聽組控制組,（1）獎(jiǎng)勵(lì)一定能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？ 不一定！ 如 德西效應(yīng)。 外部獎(jiǎng)賞是否有效取決于個(gè)體的感受與看法。,2、有效獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注意的問題,怎樣才能做到有效獎(jiǎng)勵(lì)？ （2）有效獎(jiǎng)勵(lì)的幾個(gè)原則 要針對學(xué)生的良性行為 要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致 應(yīng)該建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)方法 獎(jiǎng)賞方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征（選擇合適的強(qiáng)化物） 要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔,3、合理使用懲罰,,怎樣才能發(fā)揮懲罰和批評的作用？ 放牛班的春天,懲罰應(yīng)“就事論事”，避免翻老賬 應(yīng)

16、讓學(xué)生明白被懲罰批評的原因 切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段 切忌體罰學(xué)生,3、合理使用懲罰,（二）自信心訓(xùn)練,怎樣才能獲得自信，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 1、讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn) 2、通過觀察能力相近者的學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)自信心 3、引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗 4、鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù),（三）成就歸因訓(xùn)練,歸因?qū)θ说闹苯佑绊懕憩F(xiàn)在對下一次成就行為結(jié)果的期望和情感反應(yīng)。 合理的歸因提高自信與堅(jiān)持性 錯(cuò)誤的歸因增加自卑與自棄。 所以，歸因訓(xùn)練是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的重要方法。,,1、歸因訓(xùn)練的基本假設(shè) 只要讓學(xué)生相信努力將帶來成功，他們會(huì)堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)。 訓(xùn)練的關(guān)鍵是使學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)

17、并養(yǎng)成將成敗的原因歸結(jié)于努力與否的歸因傾向。,,2、歸因訓(xùn)練的步驟： （1）了解學(xué)生的歸因傾向； （2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中取得成敗經(jīng)驗(yàn)，特別讓學(xué)生要體驗(yàn)到努力就能取得成功； （3）讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因； （4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。 歸因訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要重復(fù)進(jìn)行。,,對于產(chǎn)生習(xí)得性無助感的學(xué)生，該如何引導(dǎo)其歸因呢？ 研究表明：把失敗歸因于學(xué)習(xí)方法而不是努力程度不夠，更能提高學(xué)習(xí)積極性。,活動(dòng)： 你了解自己嗎？,步驟： 1、考慮在過去的一年中或過去你認(rèn)為你所碰到的兩件最壞的事情，用100字左右來描述每一件事情。 2、再考慮這兩件事情，寫幾句話解釋事情為什么會(huì)發(fā)生的原因。,,,

18、,,,3、歸因理論提示個(gè)體會(huì)自發(fā)解釋這兩件事情，請看自己的解釋部分，試用歸因理論來對自己的解釋進(jìn)行分類。 4、利用內(nèi)、外部原因，可控不可控，普遍性因素、特有性因素等字眼來說這兩件事情發(fā)生的原因，達(dá)到了何種程度的相似？ 5、對壞的事件，你可能存在什么樣的歸因風(fēng)格？,,案例共享 一個(gè)老師的心理歷程,嚴(yán)師真的出高徒么 我不喜歡給學(xué)生的作文打高分，多數(shù)是6070分，“不錯(cuò)的”才70分多一點(diǎn)，能得80分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由，主要是對學(xué)生的要求必須嚴(yán)格，如果要求不嚴(yán)，他們輕而易舉地就能得個(gè)高分，可能會(huì)陶醉于已有的成績，忘乎所以，不思進(jìn)步，對他們成長不利。于是乎，絕大多數(shù)學(xué)生只能得個(gè)

19、及格分，即使對那些我心里認(rèn)為寫得不錯(cuò)的作文，也“雞蛋里挑骨頭”，千方百計(jì)找出學(xué)生作文中的不足，找不打高分的理由：內(nèi)容不錯(cuò)的，就指出表達(dá)上的問題；文字不錯(cuò)的，就指出立意上的偏頗。漸漸地，我練就了一雙“毒眼”，稍微翻閱一下，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作里的毛病；養(yǎng)成了一種習(xí)慣，不給學(xué)生打高分。自以為這兩點(diǎn)是“嚴(yán)師”的必備條件，“嚴(yán)師出高徒”，既然我對學(xué)生要求如此嚴(yán)格，那么就坐等收獲，坐等高徒出現(xiàn)吧。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但事與愿違，等來的不是令人拍案的佳作，而多是此語言刻板、內(nèi)容空洞的習(xí)作。更要命的是，不少學(xué)生在作文中表現(xiàn)了對寫作的厭倦：字跡潦草，錯(cuò)別字、病句連篇，還有些抄襲之作。我滿腔熱情，嚴(yán)格要求學(xué)生，希望他們有長

20、足的進(jìn)步，換來的卻是這樣一種結(jié)果。這是為什么呢？究竟那里錯(cuò)了呢？,一天，我無意中聽到學(xué)生在議論作文。有的說最頭痛作文，沒材料可寫。有的干脆說，你頭痛它干什么？隨便找一篇“參考”一下，不就完事了嗎？我還沒寫就知道只能得幾分，認(rèn)真不認(rèn)真一個(gè)樣。后來，還有位幾同學(xué)在隨筆中也表達(dá)了類似的看法。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,慎打低分,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),（四）教師積極期待,皮格馬利翁效應(yīng) 相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目

21、光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動(dòng)了天神，遂將少女變成了活人，讓這對幸福的人終成眷屬。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾等來到一所小學(xué)，在16年級18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗(yàn)”，然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師，并說這名單上的學(xué)生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。,心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),名單中的學(xué)生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學(xué)生。心理學(xué)家對教師解釋說：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況。” 其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但8個(gè)月以后再進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學(xué)

22、生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師的感情也特別深厚。,心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,皮格馬利翁效應(yīng)的心理機(jī)制是什么？,機(jī)制分析 皮格馬利翁效應(yīng)的心理機(jī)制： 羅森塔爾通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師，調(diào)動(dòng)了教師對這批學(xué)生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調(diào)、態(tài)度、行動(dòng)等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學(xué)生，使學(xué)生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟示 人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。 皮格馬利翁效應(yīng)說明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,（五）“學(xué)習(xí)就

23、是有趣的事情！” 巴爾扎克曾說過:打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心：認(rèn)知好奇心 內(nèi)部動(dòng)機(jī)不依存于外部動(dòng)機(jī)，但是受外部動(dòng)機(jī)的影響。,本章小結(jié),第一節(jié) 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第二節(jié) 動(dòng)機(jī)理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng),課程論文選題： 調(diào)查了解不同的成敗歸因?qū)罄^學(xué)習(xí)的影響情況。 調(diào)查分析當(dāng)代中學(xué)生或大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)對策。,內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī),內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):指人們對學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，是與自我獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是指指向?qū)W

24、習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。如教師和家長的表揚(yáng)或批評，獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,孩子們?yōu)槭裁床怀沉? 一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。 他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)金。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)金的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給的獎(jiǎng)金，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。 結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲

25、吵鬧了。,趣聞軼事,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,從結(jié)果可以看出 當(dāng)進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，如果同時(shí)提供外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對參與者的吸引力。 這種外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬的現(xiàn)象稱為德西效應(yīng)。,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無獎(jiǎng)勵(lì)； 第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試完成一道難題可得到1美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報(bào)酬； 第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項(xiàng)活動(dòng)程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)被試在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組

26、(無獎(jiǎng)勵(lì)組)被試有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。,德 西 效 應(yīng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),分析內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)面前感到有能力、能作出決定的先天性需要。 心理學(xué)研究表明，人們本來會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)行某種活動(dòng)，但是當(dāng)他們在有了為此而得到外部強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟示 教育最重要的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)。,“你可以把馬牽到河邊去， 但你不能使他一定要喝水”。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,一位音樂老師的教學(xué)心得分享,猜一猜謎語：兩角彎彎一個(gè)圓，脊背寬寬像只船，只吃草來不吃飯，它是莊家的好伙伴。 教老水牛角彎彎 1、猜謎語導(dǎo)入,,2.開火車游戲。 教師當(dāng)列車長（學(xué)生也行），開著火車去旅行，每到一站，就會(huì)停下來接旅客，被接的旅客必須表演一個(gè)節(jié)目，形式內(nèi)容多樣，只要與音樂有關(guān)的節(jié)目都可以。直到火車到了終點(diǎn)站為止游戲結(jié)束。 因?yàn)橹@種游戲要求簡單，學(xué)生會(huì)樂意地去參與，同時(shí)可以讓學(xué)生保持精力的高度集中和對音樂的高漲熱情。,,3.小話筒接唱游戲。 這種游戲可安排在學(xué)會(huì)一首歌曲之后進(jìn)行。可選一名學(xué)生當(dāng)小主持人，當(dāng)話筒指向誰，誰就得馬上接唱歌詞，一首歌曲唱完了，游戲告一段落，可多次進(jìn)行。這樣的游戲不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心和表演欲望，還能有效記住歌詞。,,