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1、?冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)?說課稿 - 說課稿評課稿材料 ?冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)?說課稿 臨高中學(xué) 葉榮川 各位老師： 您們好！我說課的題目是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修1第二章第一節(jié)?冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)?〔第一學(xué)時(shí)〕，下面我就這節(jié)課的設(shè)計(jì)說說我的想法。 一、課標(biāo)解讀：本節(jié)課標(biāo)是“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程〞 本條“標(biāo)準(zhǔn)〞旨在認(rèn)識導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的根本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論根底。這條“標(biāo)準(zhǔn)〞雖然簡短，但它要求的內(nèi)容是比擬多的。 第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)〞中的“大氣〞是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。 第二，大氣受熱過程

2、，實(shí)際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。其中，大氣溫室效應(yīng)及其作用是需要重點(diǎn)闡述的根本原理。 第三，學(xué)習(xí)大氣受熱過程，是為理解大氣運(yùn)動(dòng)打根底，所以，大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一個(gè)根本原理。 第四，學(xué)習(xí)和說明大氣受熱過程，需要借助一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。 二、學(xué)生分析：高一學(xué)生對高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。尤其是本節(jié)內(nèi)容涉及很多物理知識〔力學(xué)的受力分析、熱學(xué)中的輻射與大氣熱運(yùn)動(dòng)〕，這增加了本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度。因此需要教師在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在教

3、師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，逐步掌握方法，培養(yǎng)能力。 三、教材分析 我們采用的人教版教材，和魯教版、中地版、湘教版相比，此節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似。差異較大的是“大氣的受熱過程〞的編寫，人教版做了比擬大膽的處理。我比擬認(rèn)同人教版和魯教版的編寫，“大氣的受熱過程〞抽象、宏觀、復(fù)雜，符合新課程關(guān)于改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊〞的要求。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)教學(xué)時(shí)間2課時(shí)，通過上面的分析，我認(rèn)為第1課時(shí)可以學(xué)習(xí)大氣的受熱過程、熱力環(huán)流這兩大知識點(diǎn)?！按髿獾氖軣徇^程〞主要闡述是太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的能量轉(zhuǎn)化，要學(xué)生明白大氣的根本熱源是太陽，而近地面大氣的主要直接熱源是地面。“熱力環(huán)流〞主要闡述由于

4、地面冷熱不均而形成熱力環(huán)流的過程，要學(xué)生明白大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。 本節(jié)教材的另一個(gè)特點(diǎn)是“活動(dòng)〞內(nèi)容比擬多，第一課時(shí)設(shè)計(jì)三個(gè)“活動(dòng)〞內(nèi)容。有的是動(dòng)腦活動(dòng)，有的是動(dòng)手活動(dòng)，雖然要求不同，但都是本節(jié)教材必不可少的重要組成局部。這也是新課程的理念的表達(dá)。 理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用是本節(jié)課程給予我們最大的啟發(fā)。無論是大氣的受熱過程，還是熱力環(huán)流，這些枯燥的地理理論只有結(jié)合實(shí)際生活中實(shí)實(shí)在在的地理現(xiàn)象才能有血有肉，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能真正反映出地理科學(xué)的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及突破：熱力環(huán)流產(chǎn)生的原因和過程是本課的重點(diǎn)，因?yàn)樗且院笳鹿?jié)學(xué)習(xí)全球性大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、天氣系統(tǒng)的理論根底。突破策略是利

5、用模擬實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，然后師生聯(lián)系生活實(shí)際共同歸納規(guī)律。而太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的不同波長特性及其形成間的因果關(guān)系，大氣對地面的保溫作用等內(nèi)容較抽象，學(xué)生不容易理解。因此，這是本課的難點(diǎn)。突破策略是類比、打比方等，如將大氣的保溫作用類比與溫室的保溫作用，將三種輻射的復(fù)雜轉(zhuǎn)化比方成人體攝入化學(xué)能，放出熱能等。 根據(jù)我對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、對學(xué)生的分析、對教材的分析以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：1．知識與技能 〔1〕了解大氣的受熱過程，理解太陽輻射、地面輻射、大氣輻射的不同波長特性及其形成間的因果關(guān)系，理解大氣對地面的保溫作用。 〔2〕理解大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，能分析歸

6、納出熱力環(huán)流的過程，能運(yùn)用熱力環(huán)流的原理分析海陸風(fēng)、城市風(fēng)的成因。 〔3〕推斷海陸風(fēng)、城市風(fēng)的存在對大氣環(huán)境、人類活動(dòng)的影響。 2．過程與方法 〔1〕通過圖片、錄像等直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，增強(qiáng)感性認(rèn)識。 〔2〕通過模擬實(shí)驗(yàn)等，學(xué)會地理問題的探究步驟和方法。 〔3〕發(fā)揮學(xué)生主體性，將地理知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，理解和應(yīng)用所學(xué)知識。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 〔1〕引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。 〔2〕通過分析熱力環(huán)流對大氣環(huán)境、人類活動(dòng)的影響，領(lǐng)會城市規(guī)劃的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識，初步形成可持續(xù)

7、開展的觀念。 〔3〕通過師生互動(dòng)，構(gòu)建一種民主、平等、交往的新型師生關(guān)系。 四、教學(xué)方法 本課遵循新課程“以學(xué)生開展為本〞的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)〞的原那么，首先創(chuàng)設(shè)問題情境，引出學(xué)習(xí)的主題，然后采用“因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異〞的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主探究、建構(gòu)知識，開展能力。具體描述如下： 1、第一局部“大氣的受熱過程〞采用講解——接受教學(xué)模式，其根本程序是：誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)生感知理解教材——學(xué)生穩(wěn)固運(yùn)用知識——教師檢查反應(yīng)。設(shè)計(jì)謀略是因?yàn)檫@局部內(nèi)容屬于宏觀的原理性知識，要想學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)把握和運(yùn)用，這是最有效的教學(xué)方式。 2、31頁活動(dòng)1要求學(xué)生在分析、推理

8、的根底上對所學(xué)知識靈活運(yùn)用。在學(xué)生思考、討論根底上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用師生交談、個(gè)別問答、學(xué)生評價(jià)補(bǔ)充等手段，引導(dǎo)學(xué)生對“大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面的保溫作用〞有更深入的了解，對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。 3、32頁活動(dòng)2要求學(xué)生采用小組合作方式做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。鑒于課堂時(shí)間有限，此實(shí)驗(yàn)可以由教師來做，要求全體學(xué)生觀察現(xiàn)象，在教師引導(dǎo)下找規(guī)律找原理。此活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)問題情境〔空氣為什么會這樣運(yùn)動(dòng)？〕，引入本課第二局部“熱力環(huán)流〞的學(xué)習(xí)。 4、第二局部“熱力環(huán)流〞采用探究——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，其過程是：教師提供實(shí)例或?qū)嶒?yàn)——學(xué)生自主探究——學(xué)生得出結(jié)論——教師指導(dǎo)總結(jié)——學(xué)生穩(wěn)固運(yùn)用知識。

9、設(shè)計(jì)謀略是因?yàn)檫@局部內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生可以從以往經(jīng)驗(yàn)中感知熱力環(huán)流的成因和過程，所以讓學(xué)生自主探究熱力環(huán)流的原理得出結(jié)論是行得通的。 5、33頁活動(dòng)3要求學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流的原理，完成海陸風(fēng)的示意圖，并分析出海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫的調(diào)節(jié)作用。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在分析、推理的根底上對所學(xué)知識靈活運(yùn)用，這一點(diǎn)和“活動(dòng)1〞相似，不過，更勝一籌的地方是此活動(dòng)和生活聯(lián)系緊密，符合“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身開展有用的地理的新課程理念〞。活動(dòng)過程根本是在學(xué)生思考、討論根底上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下完成。 6、本課知識容量大，我將采用多媒體電腦教學(xué)手段。將文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和圖像等多種媒

10、體綜合一體化。還將采用模擬實(shí)驗(yàn)〔或模擬實(shí)驗(yàn)的錄像〕激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會地理問題的探究步驟和方法。五、學(xué)習(xí)方法 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此我在課堂上將： 〔1〕指導(dǎo)學(xué)生觀察“地面輻射使地面增溫〞、“熱力環(huán)流的形成〞等示意圖，讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。 〔2〕在學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程〞時(shí)，通過讓學(xué)生邊聽課邊畫圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的能力。 〔3〕引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，如聯(lián)系溫室蔬菜種植，海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移

11、、運(yùn)用能力。 〔4〕通過活動(dòng)開展開放性問題的討論與思考，培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納、辨證分析、發(fā)散思維能力以及合作交流能力。 六、教學(xué)過程 教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入太陽距離地球和月球的距離相差不多，對地球和月球來說，單位面積獲得的太陽輻射能應(yīng)該也相差不多。但眾所周知，月球外表白天的溫度高達(dá)130攝氏度，而夜晚低達(dá)180攝氏度，晝夜溫差可比地球大的多??！這是什么原因造成的呢？可能答復(fù)：1、地球上有大氣層，月球上沒有大氣層。2、地球上有海洋，月球上沒有海洋。3、……結(jié)合活動(dòng)題，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 過渡那么大氣在其中到底起到了什么作用呢？因?yàn)轭A(yù)習(xí)了教材相關(guān)內(nèi)

12、容，可能會有所答復(fù)。引出了本課要學(xué)習(xí)的第一局部“大氣的受熱過程〞 我聽到有的同學(xué)的解釋很有道理，看來對這個(gè)問題有了一點(diǎn)自己的想法，下面就讓我們大家一起來尋找這個(gè)問題的答案。 講解一邊演示多媒體課件，一邊講解： 太陽輻射穿過厚厚的大氣才能到達(dá)地面。太陽輻射在傳播過程中，局部被大氣吸收或反射，大局部到達(dá)地面。地面吸收太陽輻射能而升溫，同時(shí)，也以自己的方式向外輻射熱量，我們稱之為地面輻射。地面輻射主要是紅外線，波長較長，相對太陽短波輻射，稱為地面長波輻射。地面輻射出的紅外線大局部被近地面大氣中的二氧化碳和水汽吸收，從而使近地面的大氣增溫，大氣在增溫的同時(shí)也以自己的方式放出熱量，稱為大氣輻射。大

13、氣輻射的方向有向上的，也有向下的。認(rèn)真聽課，積極思考，有疑問可以提出。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組任務(wù)設(shè)計(jì)將潛在地使學(xué)生從不同角色的角度對課題展開研究。 提問大氣的熱量主要、直接氣溫會怎樣變化？海拔每升高1000米，氣溫下降約6攝氏度。引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。 有些詩詞“高處不勝寒〞“一山有四季〞等說明的也是這個(gè)道理。學(xué)生補(bǔ)充 活動(dòng)11、讀活動(dòng)中的材料，指出示意圖中哪個(gè)箭頭表示大氣逆輻射。 2、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？ 3、那位同學(xué)能夠描述“大氣保溫作用〞 4、為什么月球外表晝夜溫度變化比地球外表劇烈的多？積極思考討論，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，并能適當(dāng)評價(jià)和

14、補(bǔ)充他人的答復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到問題解決中，訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力。加深學(xué)生對研究問題的探討和認(rèn)識。 過渡夏天房間里開空調(diào)的時(shí)候，門口的風(fēng)是吹向屋內(nèi)呢還是吹向屋外呢？認(rèn)真回想，思考其中的規(guī)律和原理。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入到第二局部“熱力環(huán)流〞的學(xué)習(xí)。 活動(dòng)2請同學(xué)們把剛剛看到的氣體運(yùn)動(dòng)過程畫下來好嗎？認(rèn)真畫示意圖?？疾鞂W(xué)生觀察能力和畫圖能力。提問為什么氣體會這樣運(yùn)動(dòng)呢？為什么有的地方空氣上升，有的地方空氣下沉？為什么空氣形成了一個(gè)循環(huán)呢？讓我們一起來探究其中的微妙吧！積極思考，討論過渡到“熱力環(huán)流〞知識的學(xué)習(xí) 講解并引導(dǎo)一邊演示多媒體課件，一邊講解：

15、A地受熱多，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來。近地面空氣密度發(fā)生了怎樣的變化？〔變小〕，對所以近地面形成了低氣壓，那高空呢？〔密度變大，形成高氣壓〕。認(rèn)真聽課，積極思考，有疑問可以提出。讓學(xué)生思考、提煉重要結(jié)論。 提問哪位同學(xué)能夠描述一下B地〔受熱少〕的情況？一兩位同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力 提問好，空氣的垂直運(yùn)動(dòng)形成了。那水平方向會怎樣運(yùn)動(dòng)？積極思考 結(jié)論同一水平面上，空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。這樣，熱力環(huán)流就形成了。理解并記憶讓學(xué)生思考、提煉重要結(jié)論。 提問在我們的日常生活中，同學(xué)們有沒有看到過熱力環(huán)流？或者類似于熱力環(huán)流的現(xiàn)象？燒紙、燒樹葉、燒垃圾、水壺里的水沸騰的時(shí)候……從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容。 活動(dòng)3在一定條件下，地表的冷熱差異就會產(chǎn)生環(huán)流，例如海洋和陸地之間。下面請同學(xué)們完成33頁的活動(dòng)題。學(xué)生思考、同桌討論并答復(fù)活動(dòng)中的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到問題解決中，訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力。 總結(jié)新課用知識框架總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容學(xué)生畫知識框架總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容 練習(xí)時(shí)間允許，進(jìn)行課堂相關(guān)檢測，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 布置活動(dòng)