《《爭(zhēng)吵》說(shuō)課 - 三年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《爭(zhēng)吵》說(shuō)課 - 三年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?爭(zhēng)吵?說(shuō)課 - 三年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 一：說(shuō)教材 　　1、教材分析 　　?爭(zhēng)吵?是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我〞和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我〞的心理變化，以及“我〞對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情開展的順序表達(dá)。先寫“我〞和克萊諦吵架的原因；再寫“我〞的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、懊悔，又沒(méi)有勇氣成認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對(duì)“我〞的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫了“我〞的心理活動(dòng)，“我〞的不安與懊悔，“我〞知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我〞對(duì)克

2、萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地表達(dá)了“我〞的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛面子的“我〞活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 　　2、教學(xué)目標(biāo) 　　1?會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、成心、誠(chéng)心誠(chéng)意、成認(rèn)、緣故、憤怒、單獨(dú)、戒尺、既然〞等詞語(yǔ)。 　　2?有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化。 　　3?體會(huì)父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題 　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義 　　3、課時(shí)安排3課

3、時(shí) 　　第一課時(shí)：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)生字詞。3、朗讀課文。 　　第二課時(shí)：1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛2、理解父親說(shuō)的話的含義3、有感情朗讀課文 　　第三課時(shí)：1、小結(jié)全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說(shuō)說(shuō)寫寫你自己的故事。 　　二、說(shuō)學(xué)生： 　　三年級(jí)的學(xué)生具有一定語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。而三年級(jí)的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對(duì)新事物、新問(wèn)題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語(yǔ)言重組能力不是很強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。 　　三、說(shuō)教法和學(xué)法 　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及

4、合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程 　　標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、 　　情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu) 　　建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入 　　點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而 　　表達(dá)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，表達(dá)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與 　　人生相結(jié)合的特點(diǎn)。 　　創(chuàng)新教育中所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于心智開展水平相比照擬低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么創(chuàng)造創(chuàng)造。而是指

5、他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)Φ赖闹R(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組〞的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，小學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。 　　四、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖 　　通過(guò)調(diào)查報(bào)告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會(huì)課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。 　　利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)作者父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)

6、題。 　　五、說(shuō)過(guò)程 　　我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華。 　　愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。〞由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說(shuō)：同學(xué)之間常有爭(zhēng)吵，而事后老師往往通過(guò)調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭(zhēng)吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級(jí)孩子的好奇，探究的欲望。 　　調(diào)查爭(zhēng)吵事件。設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過(guò)調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用屢次調(diào)查的形式，體會(huì)人物在事件中的表現(xiàn)和進(jìn)步。 　　確定好了文章的根本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就

7、為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。 　　接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。 　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。 　　學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點(diǎn)：愛瞎猜、愛面子和缺點(diǎn)報(bào)復(fù)同學(xué)，又能看到我的長(zhǎng)處能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。 　　在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親的兩句話對(duì)我的幫助，同時(shí)感悟父親第三句話對(duì)我今后的影響。知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個(gè)好孩子應(yīng)如何去面對(duì)自己。 　　

8、學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題根本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書，并及時(shí)出示以下 　　重點(diǎn)句：我覺得很不安……不該那樣做〔我很懊悔〕 　　克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)〔看出克萊諦是個(gè)心地善良的人〕 　　啊，要是我……該有多好！〔非常的懊悔〕 　　我又記起父親……的話來(lái)。 　　克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著你！〞 　　可我心里……只要防御就是了〞 　　既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！ 　　…… 　　新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)

9、學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比方：用懊悔、難過(guò)、得意的語(yǔ)調(diào)讀我對(duì)爭(zhēng)吵后的感受和和好后的快樂(lè)，用不是滋味的語(yǔ)氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀我報(bào)復(fù)克萊諦后的感受。 　　在學(xué)生探究體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)： 　　1、首先判斷父親的話，對(duì)我來(lái)說(shuō)是合理的嗎？ 　　2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。 　　六、教學(xué)簡(jiǎn)案 　　一談話引入 　　同學(xué)之間常有爭(zhēng)吵，而事后老師往往通過(guò)調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭(zhēng)吵事件，行嗎？ 　　二、學(xué)習(xí)1—4自然段，初步感受人物特點(diǎn) 　　1、課件出示：我和克萊諦

10、爭(zhēng)吵動(dòng)畫老師配讀課文1—4自然段 　　2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)事件的看法？ 　　3、出示調(diào)查表 　　調(diào)查時(shí)間調(diào)查人： 　　調(diào)查對(duì)象 　　事件原因 　　爭(zhēng)吵中的人物 　　表現(xiàn)〔關(guān)鍵詞〕 　　你的看法 　　要求：仔細(xì)閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團(tuán)體，快速完成表格。 　　4、反應(yīng)交流〔選一份〕 　　過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們對(duì)他們的情況了解比擬深刻，那么他們爭(zhēng)吵過(guò)后的結(jié)果是怎么樣的？ 　　〔和好如初〕 　　三、探究人物心理，感受人物形象 　　出示主問(wèn)題：那爭(zhēng)吵之后是什么使他們又和好了呢？ 　　1、探討研究策略，自主合作研究 　　要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？

11、 　　〔著重研究我是怎么說(shuō)的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說(shuō)的？怎么想？怎么做？〕 　　2、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的詞句，讀一讀，體會(huì)我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流。 　　〔學(xué)生朗讀，畫有關(guān)句子，小組合作學(xué)習(xí)〕 　　3、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。 　　重點(diǎn)句：我覺得很不安……不該那樣做〔我很懊悔〕 　　克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)〔看出克萊諦是個(gè)心地善良的人〕 　　啊，要是我……該有多好！〔非常的懊悔〕 　　我又記起父親……的話來(lái)。 　　克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說(shuō)……“我也等著你！〞 　　可我心里……只要防御就是了〞 　　…… 　　〔從中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并做到適時(shí)的評(píng)價(jià)〕 　　4、出示調(diào)查表 　　現(xiàn)在你又有什么新的看法？ 　　四、圓滿結(jié)局，感情升華 　　過(guò)渡：當(dāng)我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？ 　　出示：既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！ 　　你覺得父親的話對(duì)嗎？為什么？ 　　五、小結(jié)本課