《《凡卡》聽(tīng)課感想體會(huì)評(píng)課記錄 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《凡卡》聽(tīng)課感想體會(huì)評(píng)課記錄 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?凡卡?聽(tīng)課感想體會(huì)評(píng)課記錄 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿 ?凡卡?聽(tīng)課反思 有幸聆聽(tīng)了宋建麗老師的課，收獲頗豐。宋老師在教學(xué)方法上靈活善變，不應(yīng)“循規(guī)蹈矩〞不能運(yùn)用“千篇一律〞的教法，打破“常規(guī)〞、“改變格局〞大膽改革教學(xué)法，收到了良好的課堂教學(xué)效果。 ?凡卡?是俄國(guó)著名作家契訶夫的作品，它以小說(shuō)的形式，主要以凡卡給爺爺寫(xiě)信的過(guò)程為線(xiàn)索，表達(dá)了寫(xiě)信前、寫(xiě)信時(shí)、寫(xiě)信后的故事內(nèi)容。 教學(xué)?凡卡?，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面襯托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此

2、錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。 首先，宋老師從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，鐘老師提出了這樣的問(wèn)題： “ 初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？ 〞 目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氣氛中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)榈教易莹?，使他們獲得探求知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫(xiě)信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細(xì)致入微地刻畫(huà)凡卡寫(xiě)信前擔(dān)憂(yōu)、害怕的神情；寫(xiě)信中屢次嘆氣；寫(xiě)信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)

3、第三板塊結(jié)束。 最后，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 “ 同學(xué)們，聯(lián)系剛剛所講的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？ 〞 此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線(xiàn)索：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，比照現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢(mèng)，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。 這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線(xiàn)索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到了教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意?凡卡?評(píng)課稿 馬雪芳

4、 聽(tīng)了陳老師的?凡卡?一課，感受頗多。 ?凡卡?，由俄國(guó)著名作家契珂夫?qū)懹?886年。當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著苦難的生活，無(wú)數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對(duì)小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。 陳老師在課前就讓學(xué)生收集有關(guān)作者的資料，并強(qiáng)調(diào)“契珂夫〞的正確讀音，可見(jiàn)陳老師對(duì)文本內(nèi)外的擴(kuò)充意識(shí)。當(dāng)然，有了對(duì)社會(huì)背景的深入了解，更有利于學(xué)生走入文本，體悟情感。 一、讀信悟情 由于課文篇幅

5、比擬長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比擬復(fù)雜。所以，在這一課時(shí)的安排上，陳老師有所側(cè)重。她讓學(xué)生找出凡卡信件的內(nèi)容，讓學(xué)生在自讀的根底上，確定課文重點(diǎn)。圍繞這一主線(xiàn)，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此根底上練習(xí)有感情地朗讀。如，抓住文中的重點(diǎn)詞句品讀體會(huì)：凡卡受盡哪些折磨？從“揪著〞“拖〞“戳〞“一點(diǎn)兒〞等等詞中，你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？體會(huì)凡卡的非人生活，并啟發(fā)學(xué)生想象。同時(shí)感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)起到的作用。感受凡卡三次對(duì)爺爺?shù)暮艟?、哀求，借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氣氛，感受凡卡的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了文章悲劇性的效果。 二、 多元解讀 作為本課的

6、重點(diǎn)，信的內(nèi)容所透射出來(lái)的凡卡的悲苦，是本堂課中力求學(xué)生體悟的。陳老師緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活。通過(guò)靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少〞等詞，說(shuō)了自己的理解，理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿(mǎn)意的。特別是在感受伙計(jì)、老板娘、老板的虐待時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們展開(kāi)想象，更加豐富了文本。 最后，提出一些自己小小的建議。當(dāng)下，提倡在課堂上要留有10分鐘左右的作業(yè)時(shí)間。本次活動(dòng)的主題也是在“關(guān)注課堂作業(yè)〞的根底上開(kāi)展的。而由于課堂內(nèi)容的安排上太過(guò)于冗長(zhǎng)，所以導(dǎo)致沒(méi)有作業(yè)的時(shí)間，甚至沒(méi)有布置作業(yè)，這是陳老師的一

7、點(diǎn)小小的失誤。?凡卡?聽(tīng)課心得 ?凡卡?這篇課文是人教版六下的一篇精讀課文。在上本篇課文時(shí)鄭老師緊緊抓住信的內(nèi)容展開(kāi)品讀與感悟。他讓同學(xué)們們通過(guò)深入體會(huì)凡卡在城里的生活，來(lái)感受凡卡生活得多么痛苦，多么希望他的爺爺能馬上帶他回鄉(xiāng)下，雖然鄉(xiāng)下的生活也很窮很苦，有時(shí)爺爺會(huì)打他，也許在鄉(xiāng)下也會(huì)挨餓，但至少不會(huì)受到老板、老板娘和其它伙計(jì)的無(wú)端欺凌。鄭老師讓孩子們一遍又一遍地讀凡卡哀求爺爺?shù)脑?huà)語(yǔ)，讓孩子們通過(guò)朗讀感受凡卡的悲慘遭遇。從品味中知道凡卡多么渴望鄉(xiāng)下那快樂(lè)、輕松、自由的生活。 40分鐘的課堂有很多精彩的地方。下面就自己的理解，發(fā)表自己的一些想法。 在學(xué)生默讀完整的信，思考“信中

8、哪些文字讓你的心動(dòng)了一下？原因?qū)懴聛?lái)〞“凡卡在城里過(guò)著怎樣的生活？〞 師：城里是怎樣的一種生活？ 生：第8小結(jié)。艱苦，總是挨打。 生：挨餓。 生：被人欺負(fù)。 生：虐待。 生：孤單。 師：〔板書(shū)學(xué)生的答復(fù)〕前面學(xué)生說(shuō)到的是凡卡的生活現(xiàn)狀，而你答復(fù)的是他的內(nèi)心世界。 善于傾聽(tīng)學(xué)生的答復(fù)，聽(tīng)清楚了學(xué)生的答復(fù)，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的答復(fù)分的非常清楚，做了很好的總結(jié)，這些答復(fù)是人物的現(xiàn)狀，有些答復(fù)是人物的內(nèi)心世界，在反應(yīng)的時(shí)候讓學(xué)生不僅明確了，自己從中感受到的體會(huì)，還明白了我可以從不同的角度來(lái)體會(huì)人物。 在進(jìn)一步體會(huì)這種城里生活的時(shí)候，鄭老師以“哪

9、些地方讓你印象深刻？〞讓學(xué)生深入、全面地理解。 師：哪些地方印象深刻？ 生：“揪〞“揍〞動(dòng)作用力，一點(diǎn)也不疼惜他的。 師：這個(gè)過(guò)程中你還想到了什么？ 生：老板行為野蠻，凡卡內(nèi)心很痛苦。 師：這些詞感受到什么？ 生：感受到了凡卡受虐待、很痛苦。 師：怎么體會(huì)到痛苦的？ 生：這些動(dòng)詞讓我感受到打得很用力。 師：這才是理解。 在文本感悟的時(shí)候，即使肯定了學(xué)生的答復(fù)，將學(xué)生的思維過(guò)程展示出來(lái)。說(shuō)“這才是理解〞意思很明確，就是讓學(xué)生在理解、體會(huì)的時(shí)候，讀到文字背后去。在學(xué)生體會(huì)到了凡卡在城里的生活時(shí)，讓學(xué)生更加深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)的情形，將學(xué)生的答復(fù)通

10、過(guò)思維的展示，讓其他學(xué)生明確了，在體會(huì)句子時(shí)，理解作者這樣寫(xiě)的用意。 在感受完城里和鄉(xiāng)下生活的不同后，鄭老師又反問(wèn)：鄉(xiāng)下生活這么好，為什么還要到城里？那么這個(gè)快樂(lè)應(yīng)該怎么處理？鄭老師很好地把握了這里的“度〞。鄉(xiāng)下的生活并不是真的快樂(lè)自由的，但這比起在城里的生活卻不知要快樂(lè)多少，所以從這個(gè)角度想，凡卡還是很希望回到爺爺身邊的。最后鄭老師還指出，雖然凡卡的命運(yùn)很悲慘，但他卻沒(méi)有放棄追求美好生活的向往，從這里可以看出凡卡多么得堅(jiān)強(qiáng)不屈。 鄭老師的課堂留給學(xué)生想向的空間和真情的感悟，進(jìn)而真實(shí)的表達(dá)。?凡卡?評(píng)課稿 ?凡卡?是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇主題課文，文章主要描寫(xiě)了凡卡到

11、城里當(dāng)學(xué)徒，飽受摧殘，想回到爺爺身邊而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的故事，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇時(shí)代的黑暗，反映了勞動(dòng)人民的苦難生活和悲慘命運(yùn)。課文以寫(xiě)信為主線(xiàn)，以回憶為輔線(xiàn)，訴苦為主，一“樂(lè)〞反襯，多層次，多角度表現(xiàn)了孩子希望擁有親人，擁有快樂(lè)，擁有朋友的愿望，卻不能實(shí)現(xiàn)，只是一個(gè)甜蜜而遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，似喜實(shí)悲，，本篇課文，無(wú)論內(nèi)容還是形式都比擬復(fù)雜，要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)該從整體入手，防止瑣碎的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題，治本文章中的重點(diǎn)，在解決重點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。本節(jié)課段老師利用一課時(shí)的時(shí)間，完成了文章內(nèi)容的感知，思想的體會(huì)，寫(xiě)作方法的滲透，在長(zhǎng)文短教方面給我們做出了示范：

12、 1、教師對(duì)編者意圖，教材在單元中的地位，在孩子語(yǔ)文素養(yǎng)提升中的作用認(rèn)識(shí)透徹，剪裁有效。 2、探究點(diǎn)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，實(shí)效。既涵蓋了文章內(nèi)容，又有思考與提升，學(xué)生在探究點(diǎn)的引領(lǐng)下，有線(xiàn)可循，有本可依，有話(huà)可說(shuō)，有情可感，自然順暢的達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，先渲染氣氛，抓住悲慘二字，通過(guò)重點(diǎn)的句段字詞深切體會(huì)凡卡悲慘的命運(yùn)，在一次一次的通過(guò)情感朗讀，體會(huì)凡卡回到鄉(xiāng)下去的強(qiáng)烈愿望，順勢(shì)進(jìn)入探究點(diǎn)二，凡卡想起了鄉(xiāng)下的什么？他為什么想回到鄉(xiāng)下去，既自然的過(guò)度，合理的處理了信與回憶的內(nèi)容，又在比照中體會(huì)到了插敘的作用，將探究點(diǎn)的匯報(bào)和教師的點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，理清了文本線(xiàn)索，理出了文章的

13、寫(xiě)法特點(diǎn)，不著痕跡的將插敘的寫(xiě)法種在學(xué)生心中。 4、板書(shū)設(shè)計(jì)既提綱挈領(lǐng)，又重點(diǎn)突出，還形象的展示了什么叫插敘。 整堂課教師把學(xué)生的心理特點(diǎn)和文本有機(jī)結(jié)合，點(diǎn)撥充滿(mǎn)智慧，教材內(nèi)容補(bǔ)充恰到好處，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一角色定位，給學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提供了很好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化展示，增強(qiáng)了孩子的自信心，成功的完成了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。但稍顯遺憾的是，在推進(jìn)“271〞課堂模式中，展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)成為困擾我們改革推進(jìn)速度的難題，這節(jié)課我們明顯感覺(jué)到一向清新灑脫，干練利索的段氏課堂卻因?yàn)榻處熣f(shuō)多少和何時(shí)說(shuō)的困惑，讓段老師有些游移不定，一向沉穩(wěn)的段老師也因此顯得有些緊張。怎樣解決這一難題，將是

14、我們語(yǔ)文教師在今后課堂教學(xué)中要傾心傾力研究和解決的問(wèn)題。走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)——?凡卡?評(píng)課 ?凡卡?一課自己上過(guò)，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)是精心研讀過(guò)，見(jiàn)過(guò)的教案總是不忘圍繞凡卡的“挨打〞“挨餓〞“挨困〞進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。雖然周老師也有這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)，但是她的設(shè)計(jì)更有新意，所以盡管是下午第三節(jié)課了，但不管是學(xué)生還是老師聽(tīng)得都很投入。整節(jié)課，既簡(jiǎn)潔明晰，又跌宕起伏；既生動(dòng)有趣，又充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，令人回味，耐人深思。 一、獨(dú)具慧眼，挖掘教學(xué)價(jià)值 ?凡卡?篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比擬復(fù)雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的表達(dá)、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三局部?jī)?nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯。周老師針對(duì)這一特點(diǎn)

15、，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運(yùn)〞這一主線(xiàn)。周老師在整體感知環(huán)節(jié)，拎出凡卡說(shuō)的三句話(huà)進(jìn)行分析感悟。這是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。這三句話(huà)散落在文章寫(xiě)信的內(nèi)容中，并不起眼，因此往往被忽略或一筆帶過(guò)。周老師獨(dú)具慧眼，引導(dǎo)學(xué)生抓住這三句話(huà)進(jìn)行了深究，從中感悟到凡卡的童心、孝心、愛(ài)心，為更深刻、完整地理解人物形象與命運(yùn)作了鋪墊。在整體感知之后，教者單刀直入，引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)?！拔闹心囊欢巫罴袑?xiě)了凡卡悲慘的生活？〞“這個(gè)自然段從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出凡卡的可憐命運(yùn)的悲慘？〞學(xué)生便能很快找出并理清脈絡(luò)。悟“悲慘〞，抓關(guān)鍵詞“毒打〞濃墨重彩，層層剖析；品“歡樂(lè)〞，抓點(diǎn)睛之詞“啦〞、“逗笑〞，竭力渲染

16、。在感人的情境中，在強(qiáng)烈的比照中，學(xué)生順利突破文本多線(xiàn)索表達(dá)所帶來(lái)的閱讀障礙，對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后，教者放手讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。在悲涼的氣氛中，在孩子們?cè)僖淮紊钌畹貫榉部\(yùn)而同情、悲憫、惋嘆之時(shí)，全課戛然而止，到達(dá)了“課雖止，味猶存，趣仍濃，思無(wú)限〞的藝術(shù)效果。 　　二、獨(dú)具匠心，關(guān)注語(yǔ)言形式 比方“毒打〞的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒〞字，帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著重號(hào)。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象并即時(shí)描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實(shí)的，“毒〞這個(gè)詞在兒童的意識(shí)里就活了起來(lái)是看得見(jiàn)，聽(tīng)得清

17、，甚至摸得著的，并適時(shí)指出這是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。接著把凡卡的生活和老板的生活形成比照，感受比照手法的妙處。在深入體會(huì)了凡卡的“悲慘遭遇〞之后，教者引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)“回憶歡樂(lè)〞內(nèi)容的品味、感悟。關(guān)注了一些外表上看并不起眼，但又是理解內(nèi)容關(guān)鍵所在的字詞；通過(guò)多形式的朗讀，努力復(fù)原當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受，體會(huì)“鄉(xiāng)村美景〞與“凡卡和爺爺一起生活〞的快樂(lè)。然后，老師拋出一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題：凡卡的遭遇是這樣的悲慘，可是作者為什么寫(xiě)上這樣快樂(lè)的情景?讓學(xué)生領(lǐng)悟到，鮮明的比照，強(qiáng)烈的落差，更表達(dá)凡卡的可憐。緊接著教師讓學(xué)生再進(jìn)一步明白這是作者寫(xiě)作時(shí)選材上的取舍，到達(dá)了“以喜寫(xiě)悲，悲更悲，以樂(lè)寫(xiě)愁，愁更愁〞

18、的反襯效果。 最后，從教學(xué)細(xì)節(jié)看，周老師自覺(jué)的語(yǔ)文意識(shí)、敏銳的課堂機(jī)智、無(wú)痕的教學(xué)藝術(shù)，讓我們也一次次深感“細(xì)微處見(jiàn)精神〞的真諦和無(wú)處不在的“細(xì)節(jié)決定成敗〞的鐵律。特別是課的細(xì)節(jié)處所彰顯的語(yǔ)文意識(shí)，更是讓人擊節(jié)稱(chēng)奇。本文的朗讀指導(dǎo)也是比擬突出的，比方挨揍時(shí)的想象，鄉(xiāng)下美景中對(duì)“啦〞的處理，對(duì)擬聲詞的關(guān)注等都給我們留下了深刻的印象。 整堂課，周老師將語(yǔ)文的人文性與工具性表達(dá)得淋漓盡致，散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。站在語(yǔ)文課程的開(kāi)展景深來(lái)看，周老師執(zhí)教的?凡卡?一課是語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)“語(yǔ)文教學(xué)〞的一個(gè)信號(hào)、一個(gè)典型。在放大了課的細(xì)節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時(shí)，也更為清晰的看到了這節(jié)課的

19、本真——那就是對(duì)于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內(nèi)容，一只眼睛關(guān)注語(yǔ)言形式。感受、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的言語(yǔ)形式，才是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任。 值得商榷的： 反復(fù)手法的關(guān)注及省略號(hào)的關(guān)注。 續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容是否讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、運(yùn)用比照、反襯等手法。 補(bǔ)上原著的結(jié)尾。今日評(píng)課！〔?凡卡?〕 昨天所學(xué)的課文〈〈凡卡〉〉是第二教時(shí)，在第一教時(shí)中我重點(diǎn)安排了以下內(nèi)容的教學(xué)：訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的能力〔是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)〕并及時(shí)進(jìn)行交流。集中學(xué)生對(duì)課文初步認(rèn)識(shí)的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題1凡卡的爺爺是誰(shuí)？他在鄉(xiāng)下過(guò)著怎樣的生活？2為什么凡卡寫(xiě)信乞求爺爺帶他回家？3凡卡的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？并由此展開(kāi)

20、討論，允許學(xué)生有不同理解，并指引學(xué)生通過(guò)深入閱讀加以解決。在第一課時(shí)中我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了這封信，并加強(qiáng)情感朗讀，感受凡卡的悲慘命運(yùn)，為第二課時(shí)鋪墊感情根底。 周四的這堂語(yǔ)文課大致流程為1朗讀入情〔但因?yàn)閷W(xué)生離上周的第一教時(shí)間隔時(shí)間太長(zhǎng)了，醞釀不夠〕2深入閱讀，進(jìn)行凡卡爺爺生活現(xiàn)狀的辨析。這個(gè)問(wèn)題是課文的難點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的認(rèn)知中，鄉(xiāng)下的生活是美好的，認(rèn)為爺爺生活的自由快樂(lè)占了很大的比例。他們不會(huì)馬上理解這正是文章的高明之處，以看似快樂(lè)的鄉(xiāng)村生活來(lái)反襯凡卡學(xué)徒生活的牛馬不如。在教學(xué)中，我用了相當(dāng)多的時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在不同的理解中進(jìn)行思想碰撞，必要時(shí)穿插19世紀(jì)莫斯科生活的境況，學(xué)生在

21、自己的感悟中明白了這種快樂(lè)是酸楚的快樂(lè)，是苦中有樂(lè)，是作者獨(dú)具匠心所在。3理解凡卡的堅(jiān)強(qiáng)。因?yàn)橐恢睆氖赂叨谓虒W(xué)，本篇課文我教了好屢次。但學(xué)生對(duì)凡卡性格堅(jiān)強(qiáng)的再認(rèn)識(shí)卻是第一次碰到。因此在教學(xué)中，我沒(méi)有刻意引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡，也沒(méi)有刻意引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生能夠被主人公的堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)，是我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的希望所在。 此課的教學(xué)，前后兩課時(shí)一問(wèn)題相互銜接，引導(dǎo)學(xué)生帶者問(wèn)題默讀課文，走入文本，引發(fā)新問(wèn)題后再進(jìn)入文本，學(xué)生的思維始終處在活潑狀態(tài)，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)自然而親昵，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)也在享受著閱讀的快樂(lè)，學(xué)生在傾聽(tīng)中不斷受到啟發(fā)，我想這應(yīng)該是這節(jié)語(yǔ)文課一個(gè)小亮點(diǎn)吧〔哈哈，吹的，不過(guò)

22、昨天少了一些同學(xué)也沒(méi)怎么影響學(xué)生的發(fā)揮哦，看來(lái)我們同學(xué)確實(shí)成熟了〕 很想聽(tīng)到各位高手的點(diǎn)評(píng)哦鐘靜老師?凡卡?一課評(píng)課 一、讀信悟情 由于課文篇幅比擬長(zhǎng)，內(nèi)容和形式都比擬復(fù)雜。所以，在這一課時(shí)的安排上，鐘老師有所側(cè)重。他讓學(xué)生找出凡卡信件的內(nèi)容，讓學(xué)生在自讀的根底上，確定課文重點(diǎn)。圍繞這一主線(xiàn)，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此根底上練習(xí)有感情地朗讀。如，抓住文中的重點(diǎn)詞句品讀體會(huì)：凡卡受盡哪些折磨？從“揪著〞“拖〞“戳〞“一點(diǎn)兒〞等等詞中，你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？體會(huì)凡卡的非人生活，并啟發(fā)學(xué)生想象。同時(shí)感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)起到的作用。感受凡卡三次對(duì)爺爺?shù)暮艟取?，借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氣氛，感受凡卡的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了文章悲劇性的效果。 二、板書(shū)設(shè)計(jì)既提綱挈領(lǐng)，又重點(diǎn)突出，還形象的展示了什么叫插敘。 整堂課鐘教師把學(xué)生的心理特點(diǎn)和文本有機(jī)結(jié)合，點(diǎn)撥充滿(mǎn)智慧，教材內(nèi)容補(bǔ)充恰到好處，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一角色定位，給學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提供了很好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化展示，增強(qiáng)了孩子的自信心。 在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì) 。爭(zhēng)取讓每一節(jié)課都像鐘老師這節(jié)課一樣精彩