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1、?中小學課型范式與實施策略?講座聽后隨筆 - 聽課評課 ?中小學課型范式與實施策略?講座聽后隨筆 瓊中民族思源實驗學校肖衛(wèi)星　　 聽了潘教授有關(guān)?中小學課型范式與實施策略?的講座，我要對潘教授表示由衷的感謝，因為講座里的系統(tǒng)的理論教學知識很好的彌補了我理論知識的缺乏。作為一名教師，我進一步了解了課型范式與實施策略的相關(guān)知識。首先，從課型上來講，新授課是每一位教師所必須著重研究的，潘教授詳細介紹了每一種新授課的一般教學流程，除此之外還介紹了容易被大多數(shù)教師所忽略的復習課與講評課的一般流程?！　? 首先，從新授課來看。雖然已經(jīng)經(jīng)過了很多的教學實踐，對于新授課的一般教學流程，我也已經(jīng)形

2、成了一套自己的模式。通過聽講座，我對于新授課的每一個流程又有了更深的認識。就拿導入的環(huán)節(jié)來說，它介紹了多種導入法，這對于我們實際的課堂教學是十分有效的，還列舉了直觀感知導入法、生活話題導入法、問答互動導入法。對于我們英語的課堂教學來說，一堂課的好壞絕大局部取決于一個良好的導入與一個有效的輸出。其中介紹的這幾種導入方法都是非常具有實踐針對性的。對于接下來的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我們常用的是直觀感知呈現(xiàn)法以及主題情景呈現(xiàn)法。對于文本的處理我們通常會運用任務(wù)教學法來輔助，而如何設(shè)計出具有思維價值又能鍛煉學生的語言運用能力的任務(wù)卻是我們在設(shè)計教學時所要著重思考的。在這個過程中我們要注意設(shè)計問題的開放性。最后的輸出

3、環(huán)節(jié)要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)、倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，開展學生的綜合語言運用能力?！　? 另外本講座在新授課型中還介紹了閱讀課的課型，這對于打算在下個學期嘗試閱讀課型的我來說是非常有指導作用的。對于閱讀課其教學流程相較于普通課型也是大同小異的，只是側(cè)重點有所不同。對于閱讀課的導入環(huán)節(jié)，我們?nèi)匀皇紫仁且務(wù)撓嚓P(guān)背景知識和相關(guān)話題從而以舊帶新。在這過程當中還要注意對閱讀中影響學生對文章中心內(nèi)容理解的單詞進行解釋，從而掃清閱讀障礙。接下來在閱讀文章的時候要注意閱讀策略的滲透，主要包括略讀、掃讀、精讀、泛讀等閱讀策略。在學生對文章的內(nèi)容有了大致的

4、整體感知之后，再由淺入深，對文章提出進一步的一些深層次的問題。而讓學生答復這些問題時要學會讓不同程度的學生答復不同程度的問題，從而激起每一個層次的學生的閱讀興趣。最后的輸出環(huán)節(jié)可以嘗試讓學生對文章內(nèi)容進行復述、改寫、擴寫或者仿寫等的訓練以提高學生的語言綜合運用能力。在閱讀課當中，教師只是扮演導演的角色，教師有效的引導是必要的前途和根底，學生的理解是保證，學生的運用能力是關(guān)鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。 　　 關(guān)于語法課我在課堂實踐中可以說是完全沒有方向的，而聽完講座之后我知道了教師在語法課的教授中要注意的是應(yīng)完全拋棄過去那種以講解傳授為主、死記硬背語法條文、機械套用根本句型的教學模式，而應(yīng)該采

5、用一種建立在形式、意義和用法三個不同緯度根底上的教學模式?！　? 對于寫作課，在實踐的英語課堂上我也會注意訓練學生的寫作能力，但還是沒有一個明確的方向，不知道關(guān)于寫作課我們在教學中又應(yīng)該注意些什么。而這次報告里講到了，對于寫作課，我們首先要讓學生從已有的書本中收集到充分的信息，然后再由教師和學生一起提煉信息，形成教師的范本，接著再由學生試著去構(gòu)建自己的文本，教師在這個過程中進行具體的引導。寫好之好可以進行教師評價，學生互評，之后還要重視學生的屢次修改。　　 關(guān)于復習課，這是我們教學實踐中不能回避的一個課型。一堂高效的復習課對于學生的知識穩(wěn)固是非常有效的。復習課既要查漏補缺，更要復習根底知識，

6、做到精煉、巧練、對所學知識歸納整理、穩(wěn)固記憶，到達提高實際運用語言能力的目標。傳統(tǒng)的復習課可能是以教師的講授為主，但這種方法顯然是不可取的。這樣的課堂不可防止的會很枯燥，學生會覺得無趣，學習效率自然也會低下，這樣就不能到達最初設(shè)計復習課的教學目標了。一堂好的復習課我們?nèi)匀灰赜眯率谡n的模式，首先要導入話題，激發(fā)學生的興趣，從而激發(fā)舊知，做好知識鋪墊。接下來設(shè)計任務(wù)復習語言知識的過程中，仍然要注意選用多種形式的復習方法，例如游戲復習法和情景復習法。接下來就是要突出復習課的重點，圍繞考點，將一些重點知識以歸納法或比擬法形式呈現(xiàn)。之后，為了檢驗學生的掌握程度，還應(yīng)該進行拓展話題，立足輸出，就單元重點

7、話題進行拓展延伸，以學生的輸出作為檢驗課堂效果的標準。最后還要注意，既然是復習課，在話題輸出的過程中，要注意將英語中的兩個或者兩個以上的技能進行綜合，以表達語言輸出的最終效果。而知識類專題的復習課的重點內(nèi)容是培養(yǎng)學生在情境中掌握知識的能力，而不是知識本身的一味灌輸和強化?！　? 講座中最后還向我們介紹了講評課應(yīng)該怎么上。說實話，試卷講評課可能我們大局部老師都買有好好研究過。我們一般的做法就是拿到試卷開始一題一題快速的講，這種方法是非常不可取的。實踐也向我們證明了，在我們專心致志講評卷子的時候，可能大局部學生沒有在聽，因為不需要師生互動。而這本書當中提到，英語試卷的講評課與新授課、復習課和練習課

8、都不同，它是以分析學生的考試情況，糾正學生在考試中所犯的共性錯誤、彌補教師教學上的漏洞、幫助學生牢固掌握所學知識和提高他們解決實際問題的能力為目的的一種課型。每一次考試，作為教師，學生考完之后，首先應(yīng)進行試卷分析，從試卷的難度、區(qū)分度、重點和錯誤率方面進行統(tǒng)計。然后進行成績分析，對試卷中學生所存在的共性問題進行有針對性的補漏，接著通過對錯誤性質(zhì)的判斷、接解題法的尋找、解題思路的優(yōu)化來提高學生的解題技巧。試卷講評課一般安排在考試結(jié)束后的一到兩天之內(nèi)為宜。試卷講評課應(yīng)以學生為主，教師只需要充當一個組織者和幫助者就可以了。要讓學生充分的展開合作學習，通過生生互動來解決局部問題是非常重要的。學生的錯誤通常有三種，對于第一種由于粗心馬虎所犯的錯誤，完全可以讓學生進行自我糾錯。對于第二種似是而非、模棱兩可的錯誤與完全不會做的題目那么可以采用小組合作的方式，教師從旁指導來進行糾錯。采用小組糾錯的過程中又要注意，要防止出現(xiàn)全體組員成績都不好的小組，否那么小組糾錯就無法順利實施。　　 當然，我只是粗略的將報告中能夠指導我的教學實踐的一些教學經(jīng)驗列舉出來了，其中還有很多其他課型，在未來的教學過程中我會運用講座中所提到的這些經(jīng)驗來不斷指導我的教學實踐，當然我也會不時的進行反思，以求將理論與實踐更好的結(jié)合。