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1、?分數(shù)的初步認識?教學反思 - 教學反思 ?分數(shù)的初步認識?教學反思 一、找準學生的真實起點，有效組織教學 在教材的編排中，是第一次編排有關分數(shù)的內容，第一次正規(guī)的學習分數(shù)，但在現(xiàn)實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數(shù)。在這節(jié)課的導入局部，我并沒有過多的去創(chuàng)設所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：?你們聽說過分數(shù)嗎？?導入課文，從學生的答復中，我們可以大概了解學生對分數(shù)的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。 二、面向全體，提高學生學習的參與度 課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生

2、的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)讓不同的學生得到不同的開展。我在學生認識了分數(shù)時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的根底上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。 這些環(huán)節(jié)的設計，學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，在學生反應的情況和動態(tài)生成中，我們老師要根據(jù)課堂的教學內容予以適當?shù)恼{整。 三、設計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。 在練習設計時，先利用想到了的分數(shù)，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數(shù)表示，進一步穩(wěn)固分數(shù)產(chǎn)生的根底是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學生的轉化思想、利用驗證，讓學生學會學習的方法，在猜測以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數(shù)表示，進一步完善分數(shù)的意義，表達極限思想。 通過一系列的練習的設計和安排，既可以穩(wěn)固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到開展。