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1、?可貴的沉默?說課設(shè)計 - 三年級語文教案及教學(xué)反思 一、說教材 1、教材簡析 ?可貴的沉默?是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。 學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的根底上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定根底。 2、教學(xué)目標(biāo) 〔1〕會認(rèn)9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。 〔2〕正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 〔3〕體會抓住人物的神態(tài)、動作進(jìn)行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。 3、教學(xué)重難點： 教學(xué)重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。 教學(xué)難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。 二、說教法和學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進(jìn)行拓展延伸，從而表達(dá)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，表達(dá)語文

3、課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。 三、說教學(xué)過程 我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查預(yù)習(xí)〔字詞〕——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。 檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定根底。 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。〞由于文章題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學(xué)生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景象。〞我針對學(xué)生提出的問題，概括為三個方面： 熱鬧——沉默——熱鬧 確定好了文章的根本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好

4、鋪墊，使探究確定了方向。 接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。 探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。 學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想方法彌補(bǔ)。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。 在合作探究中突破教學(xué)難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報父母

5、的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。 學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題根本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報相機(jī)板書，并及時出示以下重點句子： 〔1〕我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。 〔2〕他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。 〔3〕像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。 〔4〕教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。 〔5〕這一片沉默給了我多大的享受??！ 新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中

6、，我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比方：用歡快、快樂、得意的語調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀孩子們回報父母的愛的自然段。 在學(xué)生探究體驗，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進(jìn)入第三個階段，教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)： 1、這一片沉默給了我多大的享受啊！ “我〞指誰，老師獲得的享受是什么？ 2、王老師在今天的這節(jié)課上獲得的享受是什么？ 總結(jié)全文后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的第四局部——拓展延伸 新課改要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為表達(dá)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強(qiáng)化學(xué)生知道回報父母的愛，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心，我設(shè)了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你說