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《認(rèn)識平年閏年》的教學(xué)反思
《認(rèn)識平年閏年》的教學(xué)反思(精選?3?篇)
《認(rèn)識平年閏年》的教學(xué)反思?1
本單元的教學(xué)重難點是使學(xué)生能夠正確判斷平年和閏年。而如何
判斷平、閏年無非就是兩種方法:一種是最為原始的方法,那就是知
道某年是閏年,進行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年;另
一種是最科學(xué)準(zhǔn)確的方法,平常年份除以?4,能整除(也就是沒有余
數(shù))就是閏年,逢百年的時候,要用年份除以?400,同樣也是能整除
的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大,要很好地突破這個教學(xué)
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重難點的話,對于正常兒童都有一定的難度,何況我們以中度學(xué)生為
主的教育對象,可以說,其突破難度要增加不少。
由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)四位數(shù)除以一位數(shù)的除法,就更加不用說多
位數(shù)除四位數(shù)的知識了。因此,教材的安排是:讓學(xué)生選擇較有特征,
容易記住的閏年年份(多數(shù)學(xué)生會以?2000?年為準(zhǔn))順數(shù)或者倒數(shù)到
第四年,從而確定閏年。這是從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上進行的,雖
然繁瑣不夠科學(xué),但也無可非議,可能很多教師都會滿足于學(xué)生能夠
明白這個道理,并且通過數(shù)年份進行準(zhǔn)確判斷就行了。慶幸的是因為
上課前我就思考了這個問題:怎樣把
3、較大數(shù)目的除法變成簡單的除法,
教給學(xué)生簡單實用而且準(zhǔn)確的`方法呢?突然想到學(xué)生不是已經(jīng)學(xué)過
“有余數(shù)的除法”嗎?能否把多位數(shù)除以?4?變成兩位數(shù)除以?4?呢?
平常年份除以?4?時,能不能不看前面的數(shù)字,只用后面兩位數(shù)除以4
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呢?比如:1638÷4?看成?38÷4,有了這個念頭,我反復(fù)用計算器進
行演算,且多次演算證明:四位數(shù)除以?4?和兩位數(shù)除以?4,看“能否
整除”來判斷平年閏年是一樣的。
雖然這個算法沒有什么權(quán)威性也沒有通過科學(xué)的驗證,但我可以
解學(xué)生的“燃眉之急”于是當(dāng)我滿懷信心走到教室上課
4、時,心里喜滋
滋的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn),每四年當(dāng)中會有一個閏年,
歸納判斷平年閏年的'科學(xué)方法,并且簡單說明閏年是如何人為地進
行安排的科普知識。當(dāng)我布置學(xué)生完成一道判斷平年閏年的問題,他
們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時,我適時引導(dǎo)學(xué)生探尋判斷方法,本著
“好生吃飽,差生吃好”的原則,我把教材沒有交代的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)?
時機,在學(xué)生急于知道的情況下,將我新“發(fā)明”的方法介紹給學(xué)生
時,自然受到他們的歡迎,特別是幾個腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子,更是激
動不已,還揚言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢!課堂
5、中頓時掀起了不小的波瀾。這時候,我的問題又來了,問學(xué)生“那么,
整百年除以?400”還可以把前面的數(shù)去掉,只把后面的兩個零去除以
零嗎?(板書:1900÷400?變成?00÷0)學(xué)生先是哄堂大笑,接著陷
入了沉思,我讓他們討論一下,可以用什么方法?此時課堂上又再次
掀起了高潮。
《認(rèn)識平年閏年》的教學(xué)反思?2
《認(rèn)識平年、閏年》一課的教學(xué)難點是如何判斷平年和閏年。課
上我讓學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律,學(xué)生很
快就發(fā)現(xiàn)每?4?年會有一次閏年,知道公歷年份是?4?的倍數(shù)的就是閏
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年,公歷年份是整百數(shù)的必須是?400?的倍數(shù)才是閏年。但是在實際判
斷時,我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生有點迷糊,不知所以。課下分析了一
下原因:發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平年和閏年還不是太理解,還有計算能力差一點
的學(xué)生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練,更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了,
再者有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的惰性使然,你再怎么強調(diào)他也懶得寫豎式
計算,又怎能不迷糊呢?
我提出了我的困惑:除了用年份除以?4、整百年份除以?400?這個
方法,在判斷平年、閏年時還有哪些其它的。方法?在學(xué)生討論后,
他們發(fā)現(xiàn):可以先記住一個閏年年份數(shù),可以連
7、續(xù)減?4?或者加?4,所
得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減?400?或者加?400,所得的年份也
都是閏年。還可以用年份差來推算,如記住了?2000?年是閏年,要辨
別?1976?年是平年還是閏年,用?2000?減去?1976?得到?24,24?是?4?的倍
數(shù),那么?1976?也是?4?的倍數(shù),因而判斷為閏年。
我驚喜地發(fā)現(xiàn),在學(xué)生的思維充分地在全班得以共享后,學(xué)生判
斷一個年份是平年還是閏年時,他們不再迷糊了,他們會以自己喜歡
的便捷的方法,很快地說出自己判別方法和結(jié)果,讓我不由心里一樂,
原來有些時候,學(xué)生反
8、而是他們自己最好的老師,我的說教反而不是
那么重要了,這也讓我知道了,遇到困惑時,不妨把困惑留給學(xué)生,
他們將會揮灑出一片嶄新的天地。
《認(rèn)識平年閏年》的教學(xué)反思?3
這一課主要是讓學(xué)生了解平年、閏年有關(guān)的知識;掌握判斷平年、
閏年的方法,能正確判斷某年是平年還是閏年;通過實踐活動,培養(yǎng)
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比較、分析、類比遷移的能力,培養(yǎng)思維的靈活性;教學(xué)難點則是如
何判斷平年和閏年。
課始,用故事引入初步認(rèn)識平年和閏年,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
然后出示?1997?年到?2008?年?2?月份的天數(shù),讓
9、學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生同
桌合作,發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學(xué)生交流,發(fā)現(xiàn)每4
年會有一次閏年,那么公歷年份是?4?的倍數(shù)的一般是閏年,并結(jié)合底
注,揭示:公歷年份是整百數(shù)的必須是400?的倍數(shù)才是閏年。此時發(fā)
現(xiàn)學(xué)生有些糊涂了,于是,我安排學(xué)生自學(xué)“你知道嗎”,從而讓學(xué)
生初步理解“公歷年份是?4?的倍數(shù)的一般是閏年”這句話中“一般”
的含義,除了這一般情況,還有特殊情況,那就是“公歷年份是整百
數(shù)的必須是?400?的倍數(shù)才是閏年”。
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