《《漫畫的啟示》獲獎教案 2022年部編版語文》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《漫畫的啟示》獲獎教案 2022年部編版語文（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、習作 漫畫的啟示 課題  漫畫的啟示  課型  習作  授課 時間  1 課時 教學 目標 教學 重點 教學 難點 教具 準備  1.了解漫畫和其他圖畫有什么不同，把握漫畫的特點。 2.仔細觀察圖意，體會畫家用意，可從不同的角度聯(lián)系生活實際去表達自己的看 法和想法。 3.明確漫畫作文的要求，激發(fā)學生寫漫畫作文的興趣，初步掌握漫畫作文的寫法。 4.養(yǎng)成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。 初步掌握漫畫作文的寫法；引導學生觀察漫畫，體會畫家的用意，學會從不 同角度聯(lián)系生活實際去表達自己

2、的想法和看法，寫清自己自己的思考。 引導學生觀察漫畫，體會畫家的用意，學會從不同角度聯(lián)系生活實際去表達 自己的想法和看法，寫清自己自己的思考，初步掌握漫畫作文的寫法。 課件 導入 〔 4 〕  教學設計 一、欣賞漫畫，導入課題。 1.欣賞漫畫?！境鍪菊n件 2】幾幅漫畫 〔1 〕同學們這是老師事先準備好的漫畫，請四人小組在 組內(nèi)展示交流，并選擇小組同學普遍感興趣的一幅漫畫， 說說漫畫的圖意、作者的用意及自己喜歡的理由，以及自 己的思考。 〔2〕小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。  設計意圖 利用學生喜歡的 漫畫導入新課，極

3、大地 調(diào)動了學生的興趣，為 分鐘 〔3〕全班交流，教師評議。 【出示課件 3】：漫畫是一種具有強烈挖苦性或批評性的圖 畫。畫家從生活現(xiàn)象中取材，通過夸張、比喻、象征等手 法，來挖苦、批評或表揚某些人和事。漫畫能讓我們會心 一笑，也能讓我們有所思考，獲得生活的啟示。 3.談話導題：翻這次習作，讓我們寫一寫從漫畫中得到的 啟示?！舶鍟郝嫷膯⑹尽? 下面的習作做好鋪墊。 二、出示漫畫，看圖評說 【出示課件 4】。 2.小組同學選擇自己小組同學普遍感興趣的一幅漫畫，認 真觀察相互交流。也可以交流小組同學自己收集的一幅漫 畫。 3.小組派代表進行匯報發(fā)言，師生評

4、議，教師相機引導并 小結。 4.交流漫畫《等著乘涼》。 〔1〕誰能說說圖上畫的是什么(一顆剛栽的小樹下蹲著一 人，一個準備澆樹的人問蹲著的人：“你干什么？〞那人 答復說：“等著乘涼。〞) 〔2〕作者畫這幅畫是想挖苦什么( 《等著乘涼》是中國 著名漫畫家華君武的一幅作品。該作品帶有強烈挖苦性和 幽默性的漫畫，深刻挖苦了那些想不勞而獲、坐享其成的  互相交流，了解漫 畫，為寫作降低坡度。 新課 教學 〔 33 〕分 鐘  人。) 〔3〕說說自己欣賞漫畫后的感受。(人生活在社會中，固 然總是需要依靠社會創(chuàng)造的財富來滿足自己的需要，但是 每個人如果

5、都不肯付出自己的心血和勞動為財富的創(chuàng)造 盡職盡責，那自我滿足就會是無源之水，無本之木，個人 對社會的責任和奉獻是社會對個人的尊重和滿足的根底 和源泉。) 5.交流漫畫《假文盲》。 〔1〕誰能說說圖上畫的是什么(幾個身材高大、神情冷漠 的男人擠占了“母子上車處〞，一位母親抱著孩子無奈地 站在一邊張望。) 〔2〕作者畫這幅畫是想挖苦什么( 《假文盲》是中國著 名漫畫家華君武在一九八九年的一幅作品。該作品帶有強 烈挖苦性和幽默性的漫畫，深刻挖苦了那些不講文明、不 講秩序、毫無同情心和廉恥心的人。) 〔板書：欣賞漫畫 了解內(nèi)容〕 〔3〕說說自己欣賞漫畫后的感受。

6、 〔板書：借助提示 了解含義〕 〔4〕同學們，生活中還有哪些類似“假文盲〞的現(xiàn)象呢 由說現(xiàn)象到講想 法，層層推進，使學生 在不知不覺中由作文 的內(nèi)容轉(zhuǎn)向作文的中 心，進而滲透人文教 育，培養(yǎng)學生的社會責 任感，使作文與做人相 互滲透，實現(xiàn)工具性與 人文性的有機結合。 當我們看到這些“假文盲〞現(xiàn)象時，你會有什么想法呢請 同學們暢所欲言，把你獨特的感受說出來。 〔板書：聯(lián)系生活 獲得啟示〕 三、欣賞范文，把握技法 1. 【出示課件 5】漫畫的啟示 2.學生自由閱讀，小組交流。 3.全班交流，教師小結。 【出示課件 7】： 第一：仔細觀察圖畫

7、，把握畫面內(nèi)容。 看圖作文的首要環(huán)節(jié)在于觀察，《假文盲》這幅漫畫， 在觀察時，必須把握以下內(nèi)容： 〔1〕這是發(fā)生在什么地方的事？ 〔2〕從人物衣著看，這件事發(fā)生在什么季節(jié)？ 〔3〕圖畫上有哪些人？他們之間有什么關系？ 〔4〕位男子怎么會在“母子上車處〞等候上車？ 〔5〕“假文盲〞是什么含義？ 在觀察的根底上，可用幾句話概括一下列圖畫的內(nèi) 容。 第二：展開合理想象，豐富畫面內(nèi)容。展開合理想象， 是把習作寫具體的關鍵。根據(jù)《假文盲》這幅圖畫，我們 可以這樣想象： 〔1〕從圖畫上人物的衣著看，這天的天氣怎樣？除了這， 你還會想到什么呢？ 〔

8、2 〕四位男子怎么會在“母子上車處〞等候上車的？他 們當時心里可能會想些什么？ 〔3 〕那位抱著孩子的中年婦女看到四位男子站在“母子 上車處〞，可能會對他們說些什么？四位男子又是如何答 復她的？ 〔4 〕周圍的旅客看到四位男子站在“母子上車處〞，可 能會議論些什么？四位男子聽到人們的議論會怎么想？ 怎么做？ 〔5 〕四位男子最后是在“母子上車處〞上車的嗎？他們 或許是被車站的民警叔叔勸走的，或許是聽到人們的議論 不好意思走的，或許…… 第三：要寫出自己的真實看法和想法。  欣賞與評價例文， 針對四位男子站在“母子上車處〞的不文明行為，你 目的是

9、讓學生運用前 有何感想？當不少旅客紛紛指責這種不良行為時，你有什 面所學的經(jīng)驗學會賞 么看法和想法？在簡略地記敘事情之后，生活中有這樣的 析，從而為下面的寫作 假文盲嗎？可以把這些看法和想法以議論的形式寫下來。 進一步積累經(jīng)驗。 四、獨立習作，教師巡視。 1.明確習作要求。 【出示課件 8】 〔1〕觀察：看看漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。 〔2 〕思考：借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯(lián)系生 活中的人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示。 〔3〕撰寫：先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己的思考。 〔4 〕寫完后，同學互換習作讀一讀，看看從漫畫中獲得 的

10、啟示是不是寫清楚了，再根據(jù)同學的建議，認真修改。 思，完成初稿：學生選擇自己最感興趣的漫畫，運用學到 的習作方法，獨立構思，并完成習作初稿。 3.教師巡視，個別指導，提醒學生認真書寫，格式要正確。 五、全班交際，師生評議。 1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別 字。 2. 以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一 讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起 幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。 3.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生習作。 〔1〕學生自由閱讀。  展示優(yōu)秀習作，學

11、 〔2 〕自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)亮點，提倡借鑒。尤其 生站在欣賞的角度閱 是富有個性的、與眾不同的習作應給予充分肯定。在評價 讀，帶著濃厚的興趣尋 過程中，注意引導學生明辨是非，感悟生活，樹立正確的 找習作的“亮點〞。這 輿論導向。 4. 課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的存在普遍性問題的學生習 作。 〔1〕學生自由閱讀。  樣的鑒賞評價，既肯定 了習作者的長處，又使 欣賞者本身從中得到 潛意識的啟發(fā)。讓講臺 〔2〕自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。 〔3〕集體交流，進行修改。 5.小組交流。 成為學生展示成功，張 揚個性的場所，這對學 生健

12、全人格的形成具 課堂小 結及拓 展延伸 〔 3 〕分鐘 板書 內(nèi)容  〔1 〕把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學 有十分積極的意義。 一起分享習作成功地快樂。 〔2 〕互相評價：從哪里受到了啟示，受到了什么樣的啟 示。 六、自我修改，謄抄習作。 1.請同學們根據(jù)交流情況再次修改自己的習作，試著用好 修改符號。 2.小組內(nèi)交流再次修改后的文章。 3.把自己的習作認真謄抄。 七、教師小結，鼓勵積累。 今天大家學會了看漫畫作文的方法。但是文無定法， 你還可以去嘗試不同的寫作方法，只要你的作文符合了寫

13、 作要求，只要你寫出了真情實感，就是一篇好文章。 漫畫的啟示 〔1〕欣賞漫畫 了解內(nèi)容 〔2〕借助提示 了解含義 〔3〕聯(lián)系生活 受到啟示 課后反思 《漫畫的啟示》是部編本人教版語文第十冊習作八的內(nèi)容。這一習作題要求學生選擇 自己喜歡的漫畫，寫一寫從漫畫中得到的啟示。怎樣使學生寫清楚漫畫的內(nèi)容，寫出自己 的思考是本次習作教學的關鍵所在。我認為在本次習作教學中一下幾個方面做得比擬成功。 一、激趣導入，激發(fā)情感：新課標指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良 好的自主學習環(huán)境。〞為激發(fā)學生的學習興趣，一上課，我利用課件展示搜集的不同風格 的漫畫，先

14、給學生以視覺上的享受，調(diào)動學生的學習熱情，具有強烈的挖苦性和幽默性的 漫畫，對學生的視覺和心靈具有很強的沖擊力。翻開一幅幅生動有趣的漫畫，生活的氣息 就會撲面而來，學生喜聞樂見，興味盎然。當學生暢所欲言說圖意、說聯(lián)想，還沒有意識 到是在學習時，教師已經(jīng)在學生不經(jīng)意間，引導他們進入了怎樣讀懂漫畫的學習過程，到 達“潤物細無聲〞的境界。 二、聯(lián)系生活，引導取材：作文教學應引導學生熱愛生活，關注現(xiàn)實，表達真情實感?！吧?活是寫作的源泉〞，學生具備感悟生活的能力，能從生活中廣泛的取材，寫出來的作文才 會充實，才能生動感人，所以我在教學時引導學生聯(lián)想生活，充實自己的情感體驗。 三、修改習作，提

15、高能力：課程標準指出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過 程中提高寫作能力。〞學生對照寫作要求對初稿進行修改，可自改，高聲誦讀，邊讀邊修 改；可同學互改，取長補短；可請教老師，指導修改；可比照范文，比中修改。在反復修 改的過程中，學生的寫作能力得到進一步的提高。 四、鑒賞評價，張揚個性：習作教學重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。學生站在欣賞的 角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找習作的“亮點〞。這樣的鑒賞評價，既肯定了習作者的長 處，又使欣賞者本身從中得到潛意識的啟發(fā)，既尊重了習作者的個性體驗，又展示了欣賞 者的獨特感受。讓講臺成為學生展示成功，張揚個性的場所，這對學生健全人格的形成具 有十

16、分積極的意義。表達了“新課標〞鼓勵學生說真話、吐真情，培養(yǎng)求異思維和審美鑒 賞能力的要求。 備課素材 【教材分析】 這是部編本人教版五年級下冊第八單元的一次習作 ,是一次持殊的看圖作文。說它特殊 , 一是寫的依據(jù)是一幅漫畫；二是不是一般地把作者所要表述的圖意寫下來 , 而是要寫出自己 “自己的思考〞。新課程標準強調(diào)淡化文體意識,倡導自由表達,強調(diào)習作寫想象作文,要展開 想象的翅膀,想象作文是生命的創(chuàng)新 ,但也要做到內(nèi)容具體 ,表達真情實感,不說假話空話。要 注重主觀感受,注意寫作的個性化。 指導學生寫這次習作 ,首先要讓學生明白漫畫同故事圖畫的不同之處 ,明白漫畫的特點；

17、其次,要引導學生看懂圖意 ,體會作者的用意。其次，習作的內(nèi)容也不是側重寫畫面內(nèi)容，而 是側重表達自己的看法和想法，寫出自己的真實感受，鼓勵學生展開想象，并進行聯(lián)想，最 終寫出自己的獨特見解和體會。最后,要引導學生從不同的角度聯(lián)系生活實際去表達自己的看 法和想法,表達自己自己的思考。 由于是初次在教材中接觸漫畫，為了使學生能更深刻地挖掘出漫畫所表達的內(nèi)容和現(xiàn)實意義， 在教學中力求做到：減少束縛，引導自由表達；誘發(fā)興趣，引導真情表達。 第二課時 棉花姑娘 ［教學目標］ 知識與技能 1.會認“棉、娘、治〞等生字，會寫“病、醫(yī)、別〞等生字，識記部首“大、瓜、石〞。 2.分角色朗讀課文，讀好

18、請求的語氣。 3.認識一些對人類無害的鳥類和益蟲。 情感態(tài)度與價值觀 引導學生了解一些科學常識，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。 ［教學重難點］ 重點：識字、寫字。讀好文中的對話。 難點：懂得不同的動物能捉不同害蟲的知識。 ［教學課時］ 2 課時 第一課時 教學過程 一、談話導入 1.猜謎導入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。〞〔謎底：棉花〕 2．棉花用處那么大，又長得那么可愛，你想怎樣稱呼它我們可以稱它為——棉花姑娘。(出示課題，齊讀)1. 說一說棉花可以用來做什么。 二、學習第 1 自然段 1.課件出示：棉花姑娘天生那么可愛，可

19、圖上的棉花姑娘怎么啦〔生病了〕 2．棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，她覺得怎樣這時她會怎么想呢 出示句子：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊! 指導朗讀：指名讀、評議——自由讀——齊讀。 3.填空。 我知道棉花是一種，課文中我們叫它。 三、整體感知課文 1.棉花姑娘希望有人給她治病，大自然的醫(yī)生可多了，棉花姑娘遇到了哪些醫(yī)生呢？ 2．自由讀課文，互相交流。 燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲 3.這些醫(yī)生能為棉花姑娘治病嗎？為什么？〔師簡要介紹這些小動物〕 燕子—捉飛蟲啄木鳥—捉樹蟲 青蛙—捉田間害蟲七星瓢蟲—捉蚜蟲 3.我知道，這篇課文一共有個自然段。棉花姑娘一共遇到了位醫(yī)生。 四、朗讀理解

20、 1．學習第 2 自然段。 (1)出示第一幅圖。棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了 (2)他們之間說了什么呢用“——〞畫出棉花姑娘說的話，用“〞畫出燕子說的話。 (3)指導朗讀。分角色朗讀，男女生讀，同桌互讀。 2．學習第 3～5 自然段。 (1)第 3~5 自然段分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲來了。他們和棉花姑娘又說了些什么話呢選擇自己喜歡的 學習方式進行學習，如分角色朗讀。 (2)小組匯報交流，指導朗讀。 3．討論總結。 〔1〕學習了第 2~5 自然段，你們知道“燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲〞都是捉哪里的害蟲的嗎？ 〔2〕它們之中，你最喜歡哪一個？為什么？ 4.學習第

21、 6 自然段。 (1)棉花姑娘的病治好了，你知道是誰治好了她的病嗎？〔七星瓢蟲〕為什么七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病 呢？〔同桌互相討論〕 〔2〕棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢自讀第 6 自然段，用“——〞畫出表達她心情的句子。 (3)這段中有你喜歡的詞語嗎畫出來，讀一讀。 (如：碧綠碧綠、雪白雪白 )4.根據(jù)課文內(nèi)容連一連。燕子 捉田里的害蟲啄木鳥捉空中的害蟲青蛙捉樹干里的害蟲七星瓢蟲捉棉花葉子上的蚜蟲 5.照樣子，說一說。 例：碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的 例：雪白雪白的棉花 雪白雪白的 第二課時 教學過程 一、復習舊知 1．學生自由朗讀全文。 2．棉花姑娘打不

22、起精神來，這是為什么呀？ 3．最后，誰治好了棉花姑娘的?。? 4.棉花姑娘因為，所以打不起精神，后來治好了她。 二、識記生字 1．出示“我會認〞中的生字。自讀生字，邊讀邊記。 2.小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這些字的。 3.玩“摘果子〞游戲，看誰記得最多、最準。 4.給以下生字注音。 〔〕娘〔〕治〔〕然 〔〕瓢〔〕吐〔〕碧 三、指導寫字 1．出示“我會寫〞中的生字，指名認讀、領讀。 2．教師范寫，重點指導。 a.病、醫(yī)：半包圍結構?！安〃曄葘憽梆讪暎賹憽氨?；“醫(yī)〞的最后一筆是“〞。 b.星、奇：上下結構，上小下大。 c.別：左右結構，左寬右窄。 d.干

23、：獨體字。 8.看拼音，寫詞語。 bìｎｇｒéｎ〔〕ｙīｓｈēｎｇ〔〕 Ｆēｎｂｉé〔〕ｊīｎｇｑí〔〕 四、總結 1．學了課文，你有什么感受 2．不同的動物會捉不同的害蟲，所以我們要保護這些小動物。 3.學習了這篇課文，你知道了什么？ ［教學板書］ ［教學反思］ 教學過程中，我采用了很多形式，如出示圖片、猜謎語、讓學生分角色朗讀等，極大地激發(fā)了學生學習的 興趣。 歡樂的課堂氣氛喚起了學生學習的欲望，既提高了學生的語言能力，又使他們學會了傾聽、評價、 欣賞，嘗到了成功的喜悅。在本課中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲〞比擬陌生，如果運用多媒體向?qū)W 生介紹棉花的用處和蚜蟲、七星瓢蟲的知識的話，不僅拓寬了學生的視野，也為學生理解課文打下了根底。