《《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》 ——課題研究方案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》 ——課題研究方案（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》 ——課題研究方案 一、課題研究的背景 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一直是一線英語(yǔ)教師最為關(guān)注的課題之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力最有效的途徑。隨著國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙核”落實(shí)要求出臺(tái)，閱讀教學(xué)的意義也變得更加豐富與飽滿。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，如何通過確定準(zhǔn)確的目標(biāo)、選擇有效的方法、建立科學(xué)的結(jié)構(gòu)、組成流暢的環(huán)節(jié)來促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提升，成為英語(yǔ)教師迫切破解的難題。 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅承載著提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的職能，還承載著促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重任。思維能力是指?jìng)€(gè)人在遇到問題時(shí)，所表現(xiàn)出來的知識(shí)的理解、運(yùn)用、分

2、析、綜合、概括、抽象、比較等方面的能力。通過具體化、系統(tǒng)化的綜合運(yùn)用上述能力，將感性材料加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，并有效的解決所遇到的問題。事實(shí)上，學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過程大體可以劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面。其中，知識(shí)、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)被稱為高階思維。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、它具體體現(xiàn)到某個(gè)個(gè)體就是問題的求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。 知識(shí)時(shí)代的到來，人類所需要承擔(dān)的不再是低階知識(shí)與能力的負(fù)荷，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)運(yùn)用、重組知識(shí)與信息做出正確的決策，因此，僅需要

3、掌握熟識(shí)相關(guān)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行深入的理解與把握，從而創(chuàng)造出新概念、新理論與新知識(shí)。這就需要教育工作者要培養(yǎng)出一大批具有高階思維能力的人。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須要又培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，確定整個(gè)教學(xué)過程的方向，選擇正確的實(shí)現(xiàn)方法，積極的探索利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效路徑。這樣才能讓核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)以高階思維培養(yǎng)為要義，緊密的聯(lián)系到一起，才會(huì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)躍升到更高的層次，使學(xué)生在擁有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，觸類旁通，掌握分析、綜合與評(píng)價(jià)的方法，從而具備相應(yīng)的能力，促進(jìn)學(xué)生整體能夠均衡發(fā)展。 二、研究對(duì)象 我校五（1）班全體學(xué)生。 三

4、、核心概念的界定 高階思維：人的思維水平依據(jù)心智活動(dòng)水平與認(rèn)知能力高低，可以劃分為低階思維與高階思維。高階思維是相對(duì)低階思維來確定的。一般來講，我們會(huì)將學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力列為高階思維能力范圍。在高階思維的指揮與控制下，個(gè)體的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力與批判性思維能力都會(huì)明顯突出。 四、課題研究的價(jià)值和基礎(chǔ) （一）課題研究的價(jià)值 1.理論價(jià)值 在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展高階思維策略研究可以使我們教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育有更深入的了解。這是對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一次梳理與充實(shí)，有助于明晰、深化英語(yǔ)教育本質(zhì)，完善小學(xué)英語(yǔ)教育理論體系。開展閱讀教學(xué)高階思維的培養(yǎng)研

5、究，可以多角度提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)能力,是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)，不僅是提高小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑之一，同時(shí)也是提高英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，是小學(xué)英語(yǔ)“有效教學(xué)”研究的重要科目，是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)理論的補(bǔ)充和延伸。 2.實(shí)踐價(jià)值 (1)學(xué)生方面：滿足不同學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力 學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者。大量豐富的、具有開放性的閱讀訓(xùn)練不僅給學(xué)生提供了教科書和教輔資料無法比擬的感官刺激、信息刺激、思維刺激。通過本課題的研究，學(xué)生將從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，從而真正達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、成為有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人的發(fā)展目標(biāo)。

6、 (2)教師方面：?jiǎn)拘呀處熥晕野l(fā)展提高的主體意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)研究可以促進(jìn)教師的發(fā)展。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生思維能力提升的引導(dǎo)者，要求實(shí)驗(yàn)教師要具備挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值的能力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)研究將給教師的工作提出更多更高的要求，這對(duì)教師自身素質(zhì)的提高是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，通過課題研究，可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 （3）學(xué)校方面：彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，生成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn) 通過開發(fā)有特色的《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》，能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的思維能力發(fā)展，生成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量新的增長(zhǎng)點(diǎn)，

7、可以彰顯我?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念。 （二）課題研究的基礎(chǔ) 1.理論基礎(chǔ) （1）布魯姆的目標(biāo)分類理論 布魯姆的目標(biāo)分類理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的教育目標(biāo)有六種類別，分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造需要在較高的心智水平與認(rèn)識(shí)能力下實(shí)現(xiàn)，因此被人們稱為“高階思維”。培養(yǎng)學(xué)生具備高階思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。這就要求，教師在課堂教學(xué)的過程中，要具備高階思維的培養(yǎng)意識(shí)，要采用高階思維的培養(yǎng)方法，踐行高階思維的培養(yǎng)途徑，使整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都激發(fā)學(xué)生的潛能與心智，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更立體，從而具備高階思維能力。 （2）杜威的反省思維理論 杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中，提出了

8、思維的性質(zhì)。杜威認(rèn)為高階思維即是反省思維。與低階思維相比，在信息的暗示下，將直接經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到一起，將事實(shí)材料匯集起來，在自身觀念與假設(shè)的推理重演下，探求出新的理論與知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。杜威認(rèn)為，反省思維只有各個(gè)行業(yè)中的“高手”才能具備。當(dāng)“高手”對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能了如之掌后，就會(huì)主動(dòng)探究令其更感到好奇的相關(guān)領(lǐng)域，反省的同時(shí)，獲得新知。 2.實(shí)踐基礎(chǔ) ***老師的論文《**************》發(fā)表在《**********》雜志上，2018年3月***老師的論文《*************》參加************教學(xué)科研成果大賽一等獎(jiǎng)。所有的這些研究成果，都是可以直接應(yīng)

9、用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的研究工作上，為課題的順利展開研究提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)研究的方向。 五、課題研究的目標(biāo) （一）教學(xué)目標(biāo) 本課題是應(yīng)用性研究，通過梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果，分析了其建構(gòu)的理論基礎(chǔ)，借鑒與結(jié)合其他教育一線工作者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)的可能性，探討了如何將高階思維能力培養(yǎng)有機(jī)的融入到閱讀教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也使學(xué)生的高階思維能力得到有效的培養(yǎng) （二）科研目標(biāo) 確定小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的思路；制定小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)方案；創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法；拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系。通

10、過本課題的研究，形成一個(gè)系統(tǒng)性、具體化的教學(xué)方案，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與高階思維能力的培養(yǎng)相得益彰，相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。 （三）育人目標(biāo) 讓學(xué)生具備英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，具備求解能力、決策能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維。 六、課題研究的內(nèi)容 （一）構(gòu)建了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)策略 1.構(gòu)建了英語(yǔ)閱讀資源的開發(fā)策略 （1）教師深挖每一冊(cè)教材中的閱讀資源，將其匯編成冊(cè)。 （2）師生共創(chuàng)《校園英語(yǔ)報(bào)》，《校園英語(yǔ)報(bào)》的內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、選擇學(xué)生感興趣的話題，刊發(fā)學(xué)生優(yōu)秀的作文或?qū)W生推送的閱讀材料。 （3）學(xué)生創(chuàng)編小

11、短文 讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編小短文，然后教師再?gòu)膶W(xué)生的作業(yè)中挑選出優(yōu)秀的作品，裝訂成冊(cè)，讓全班同學(xué)分享這些創(chuàng)意的閱讀材料。 2.制定了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略 （1）積極轉(zhuǎn)變思想觀念，正確全面的認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)能力 （2）采取多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣 激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念；構(gòu)建情感創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合策略；開展趣味操練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 3.制定了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)策略 （1）利用“聽”撬動(dòng)學(xué)生的高階思維 將聽力活動(dòng)引入到閱讀課堂教學(xué)中，聽的內(nèi)容可以是閱讀材料本身

12、，可以是與閱讀材料相關(guān)的音樂、片段、對(duì)話等。讓聽成為閱讀的輔助手段，發(fā)揮輔助作用。 （2）利用“讀”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思考 英語(yǔ)閱讀課教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)以“讀”為主要手段，利用“讀”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思考，讓學(xué)生渡過低階思考階段。 （3）利用“說”促進(jìn)學(xué)生高階思維形成 教師可以采用多樣化的“說”的形式，如做調(diào)查、做報(bào)告，角色扮演，模仿配音等形式，更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。 （4）利用“寫”增強(qiáng)學(xué)生的高階思維慣性 學(xué)生寫的過程必須是在對(duì)閱讀文本深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生會(huì)更注重語(yǔ)言的規(guī)范性、正確性，學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。 4.制定了開展小組合作閱讀策略 （1）

13、擬定小組合作閱讀模式 提出班級(jí)小組合作閱讀管理模式的研究構(gòu)想：按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。 （2）制定了優(yōu)秀閱讀小組評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)辦法 每周評(píng)比一次，平均分按照由高到低的順序，前3名為“周之星”，然后一月一次大評(píng)比，成績(jī)最靠前的2名為“月之星”，將給獲獎(jiǎng)小組的每一位成員拍照，制作海報(bào)，張貼在班級(jí)的公告欄上面。給“月之星”的組長(zhǎng)和監(jiān)察長(zhǎng)頒發(fā)榮譽(yù)證書。最后，沒一學(xué)期，再結(jié)合考試成績(jī)，進(jìn)行綜合評(píng)比，評(píng)出前兩名為“閱讀明星小組”，對(duì)其成員進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；再評(píng)出進(jìn)步幅度為2個(gè)名次的小組為“進(jìn)步之星”，并頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀。 （3）制定了優(yōu)秀閱讀小組的評(píng)價(jià)

14、量表 該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師初步制定，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)人的表現(xiàn)與小組的成績(jī)密切相關(guān)，努力發(fā)揮小組的激勵(lì)功能，充分挖掘?qū)W生在小組合作閱讀過程中的自控和互控的潛能。通過該評(píng)價(jià)量表，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生反思在小組合作閱讀的過程中學(xué)到哪些東西，反思自己的不足，明確自己在哪些地方還需要努力。 5.制定了閱讀教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制 （1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn) 關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重對(duì)于學(xué)習(xí)行為的診斷評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教師制作學(xué)生閱讀自主評(píng)價(jià)表格，對(duì)自我閱讀效果每一周進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。表格記錄的內(nèi)容包括：閱讀目標(biāo)；閱讀內(nèi)容；閱讀策略和方法；理解程度；需改進(jìn)方

15、面；有用的單詞、詞組和句型；所需句型。 學(xué)生讀完一篇文章后，自己?jiǎn)枂栕约骸拔恼碌降字v了什么（閱讀內(nèi)容），我讀懂了嗎（理解程度）？我能否完成閱讀目標(biāo)？我應(yīng)用了哪些閱讀策略（閱讀策略和方法）？”等等，每周讓學(xué)生回顧一下自己的閱讀過程，一個(gè)月一匯總，找到自己存在的不足，以便老師提出改進(jìn)措施。 （2）為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn) 給學(xué)生一個(gè)展示自主閱讀成果的機(jī)會(huì)，并且合理的利用學(xué)生的好勝心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互評(píng)，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方式，再次強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的效果。老師通過設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中，呈現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)成果，展示自己的學(xué)習(xí)效果，利用這種展示活動(dòng)，

16、學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，看到同學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的“小組合作評(píng)價(jià)表”，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠更加客觀全面的認(rèn)識(shí)自我。 （3）制定閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)量表 為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)目的，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和針對(duì)性，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀與探究精神，形成一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，課題組教師，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)，便于聽課教師為小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。 七、課題的研究方法 （一）文獻(xiàn)研究法 梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究成果，分析一線教育工作者及專家學(xué)者對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)

17、學(xué)生高階思維能力的看法與做法；借鑒其他學(xué)科教師是如何將課堂教學(xué)與學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)做法；探討高階思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，并以理論基礎(chǔ)為基石，分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與高階思維能力培養(yǎng)二者合二為一，相互促進(jìn)、彼此滲透的可能性。通過文獻(xiàn)研究法，使本課堂研究的理論基礎(chǔ)夯實(shí)、理論依據(jù)充分、理論設(shè)想科學(xué)，使課題具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。 （二）問卷調(diào)查法 培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，首先要了解學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀，探求小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與高階思維能力培養(yǎng)的路徑，就要分析在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)方面存在的相關(guān)問題。因此，本課題對(duì)學(xué)校內(nèi)五、六年級(jí)１０個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問題調(diào)查，掌握詳實(shí)準(zhǔn)確的

18、數(shù)據(jù)資料，為課題的研究奠定實(shí)踐基礎(chǔ) （三）觀察法 在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，首先對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題。在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地觀察學(xué)生的閱讀行為，直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣。 （四）實(shí)驗(yàn)法 為了更好的構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀的基本框架，結(jié)合不用年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們采取對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行不同的探索的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求最佳的閱讀教學(xué)模式。 （五）案例分析法 對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析和微研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。 八、課題研究的步驟 （一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2018年1月——2018年3月

19、） 1.成立課題組，選好實(shí)驗(yàn)班級(jí)、對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)室； 2.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定課題研究方案和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行嘗試教學(xué)，并及時(shí)做好小結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)； 3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)與“學(xué)科教學(xué)中滲透生命價(jià)值觀教育的研究”相關(guān)的文獻(xiàn)資料； 4.擬定課題的實(shí)施操作方案； 5.做好課題立項(xiàng)申報(bào)的各項(xiàng)工作。 （二）第二階段：實(shí)施階段（2018年4月——2018年12月） 1.啟動(dòng)課題研究，制定階段達(dá)成目標(biāo)； 2.對(duì)研究方案進(jìn)行實(shí)施研究，結(jié)合中學(xué)生命安全教育，探索基于生命教育的學(xué)科教學(xué)策略； 3.每學(xué)期定期開展專題性的研究，進(jìn)行階段性研究和反饋； 4.進(jìn)行材料的積累，總結(jié)研究成

20、果，同時(shí)制定下一步實(shí)施步驟； 5.按計(jì)劃在繼續(xù)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善計(jì)劃實(shí)施步驟。 （三）第三階段：總結(jié)鑒定階段（2019年1月——2019年3月） 1.收集和整理研究資料，分析和研究課程實(shí)施情況； 2.制定總結(jié)階段計(jì)劃，總結(jié)和提煉研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。 九、課題研究的成果形式 （一）撰寫《小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀》調(diào)查報(bào)告 （二）編寫《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》論文集 （三）撰寫《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究案例》案例集 （四）撰寫《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的探究》結(jié)題報(bào)告 十、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和

21、人員分工 ***：對(duì)課題全面負(fù)責(zé)，選定研究學(xué)校，組建課題小組，確定研究人員，負(fù)責(zé)課題的領(lǐng)導(dǎo)與組織實(shí)施，協(xié)調(diào)所有工作的有序進(jìn)行，撰寫結(jié)題報(bào)告。 ***、***：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷調(diào)查表，發(fā)放與回收；完成調(diào)查表的分析，撰寫調(diào)查分析報(bào)告。分析課題實(shí)施過程中可預(yù)見和不可預(yù)見的問題，做好前期準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備課題開題的各項(xiàng)工作。 ***：擬定研究的初步方法，撰寫課題的實(shí)施操作方案； 　　***：負(fù)責(zé)孝心相關(guān)材料的搜索工作；收集孝心相關(guān)文獻(xiàn)資料； 　　***：負(fù)責(zé)材料的文字輸入；對(duì)課題成員研究成功和失敗的教學(xué)案例進(jìn)行調(diào)查并分析； 　　***、***、***：負(fù)責(zé)調(diào)查、座談工作，并進(jìn)行材料收集、記錄，音像材料的拍攝整理工作； 　　***、***：負(fù)責(zé)研究課題組積累的資料，撰寫課題中期研究報(bào)告； ***、***、***：負(fù)責(zé)收集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)總結(jié)、研究活動(dòng)記錄，分析研究前后小學(xué)生思維能力發(fā)展變化情況。