《賣火柴的小女孩》聽課心得體會評課稿材料 - 小學(xué)語文說課稿評課稿
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1、?賣火柴的小女孩?聽課心得體會評課稿材料 - 小學(xué)語文說課稿評課稿 ?賣火柴的小女孩?聽課后反思 4月14日有幸聆聽了天寧小學(xué)步老師執(zhí)教的?賣火柴的小女孩?。這是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過擦燃火柴的美好夢想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的比照。安徒生通過這個通話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,步老師利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。以下幾點值得我日后學(xué)習(xí)借用: 一、自讀、自悟,體會小女孩
2、的可憐。 依據(jù)?課標(biāo)?的新理念,教學(xué)中步老師放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學(xué)生各抒己見。同時,在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗,不失時機(jī)地利用多媒體展示課件,圖片等,襯托出當(dāng)時那種凄涼的氣氛,激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。 二、抓住文章的重點句,學(xué)習(xí)、理解課文。 在課堂中步老師抓住文中的重點句:第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。 抓住“小女孩在大年夜凍死〞,體會小女孩的可憐,在此根底上,精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女
3、孩臉上的微笑,利用課件展示她五次擦燃火柴,曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。夢想是美好的,可是現(xiàn)實是多么的不幸,于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去。小女孩死了,為了美好的夢想她付出了幼小而鮮活的生命,小女孩的境遇實在是太凄慘了,同學(xué)們的心情也隨之沉重起來,并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平! 三、課堂寫話,升華主題。 在舊年的大年夜,小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑,因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西;這也是一個帶淚的微笑,為了美好的夢想,她付出了年幼而鮮活的生命;這更是一個發(fā)人深省的微笑,她警示我們,應(yīng)該去關(guān)注并
4、關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假設(shè)賣火柴的小女孩來帶我們身邊,你們說些什么,做些什么? 假設(shè)賣火柴的小女孩來帶我身邊,我想對她說: 假設(shè)賣火柴的小女孩來帶我們身邊,我會〔怎么做〕: 學(xué)生們暢所欲言,很好得表達(dá)了自己的見解,應(yīng)該說這是一堂較為精彩的語文課。?賣火柴的小女孩?聽課感受 ?賣火柴的小女孩?是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。 ?語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問應(yīng)答為載體的低效模式。?賣火柴的小女孩?一課極富感
5、情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過程中,從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)表達(dá)了以下特點: 一、情感渲染,激起同情 從課文導(dǎo)入開始,金老師就渲染一種情境,從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的?〞在學(xué)生充分發(fā)言后,金老師深情地說:“同學(xué)們真幸福??!……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下,有一個美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)〞激起了學(xué)生對小女孩的同情,并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,金老師緊緊抓住“可憐〞一詞,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,使學(xué)生對小女孩“由憐
6、生愛、由愛生悲〞,使學(xué)生的情感體驗不斷提升,情感不斷升華,到達(dá)人文合一。 二、自讀自悟,體會可憐 依據(jù)?課標(biāo)?中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個性,把更多的空間和時間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟〞的新理念,教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法,如:在學(xué)習(xí)1~4自然段,你從哪些句子體會到小女孩“可憐〞?要求學(xué)生從文中找出句子,然后仔細(xì)讀讀這些句子,并說說自己的體會。從學(xué)生的交流匯報中,可以看出,學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會,老師鼓勵學(xué)生各抒己見,相機(jī)點撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面,體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),表達(dá)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 三、以讀為本,感悟語言 ?語文
7、課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對語文的述程;是學(xué)生個性化的行為。〞老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時,首先讓學(xué)生快速讀課文,熟悉文本后,讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個人的獨特體驗,根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中,金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,到達(dá)了以讀代講,以讀悟情的目的,真正做到“以讀為本〞 四、寫話訓(xùn)練,升華情感 理解課文后,金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):課文第一段寫小女孩賣火柴的,可小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動,請你根據(jù)你
8、的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識為自己語言,學(xué)以致用。這一寫話練習(xí),發(fā)散性了學(xué)生思維,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面開展了學(xué)生的想象能力。 五、值得探討的問題 教師課堂的關(guān)注點只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,孩子們的素質(zhì)很高,讀書都能夠讀出情感,如果能夠給更多的學(xué)生讀的時機(jī),課堂的參與面會更大,收到的課堂效果會更好。?賣火柴的小女孩?聽課有感 動聽的聲音,高貴的教態(tài),嫻熟的教學(xué),多樣的教法……我想這就是何老師駕馭課堂的秘密武器吧。 “讀〞是閱讀教學(xué)的根本手段,也是何老師的“殺手锏〞。在讀
9、中理解內(nèi)容,體會思想,表達(dá)情感。童話?賣火柴的小女孩?這篇精讀課文較長。突出一個“讀〞字,抓住學(xué)生對童話故事特別感興趣這一點,讓學(xué)生多讀,反復(fù)讀,將長文讀短,讓學(xué)生在讀的根底上整體感知課文大意,使學(xué)生明白課文講了“賣火柴,擦火柴,被凍死〞這三局部內(nèi)容。 課標(biāo)指出:“精讀課文教學(xué)的過程,應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容,并在自讀實踐中逐步提高理解能力,教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的根底上,提出有價值有啟發(fā)性的問題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考〞。1、小女孩看到這些美好的事物時,心情會怎樣?2、為什么會出現(xiàn)這些景象?3、第一次擦亮火柴
10、和最后一次擦亮有何不同?……讀中有思,讀中帶悟,好! 你們的朗讀真是享受!謝謝孩子,謝謝老師!聽課隨筆——竇桂梅?賣火柴的小女孩? 由文本細(xì)讀引發(fā)的思考 10月26日,有幸在東南大學(xué)的大禮堂聆聽了全國著名特級教師竇桂梅的一堂?賣火柴的小女孩?。真不愧是特級教師,教學(xué)設(shè)計,教師的教學(xué)智慧處處都閃耀著靈動。讓我感受非常深刻,也受益匪淺。 ?賣火柴的小女孩?是一篇非常經(jīng)典的安徒生童話,從1963年起就被編入了人教版教材中,一直學(xué)到現(xiàn)在。如此經(jīng)典的課文,如何在整體結(jié)構(gòu)上把握,如何在教學(xué)中滲透西方文化,如何讓學(xué)生走進(jìn)文本,產(chǎn)生共鳴?竇老師都進(jìn)行了深入的思考。從她的教學(xué)中,
11、板書中,我們深刻地感受到了她細(xì)讀文本的深厚功底。 上課伊始,竇老師一言不發(fā),隨著舒緩音樂的響起,竇老師滿懷深情的詩朗誦也隨之而來,一下子就把聽課者帶入了情境。聲未出,樂先起,深情款款。多美妙的導(dǎo)入! 而更為精妙的就是她的精讀局部的教學(xué)。在精讀課文第一自然段時,竇老師可謂是獨具匠心,僅僅是課文的第一句話,她就引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘出隱藏在句子背后的信息?!疤炖錁O了,下著雪,又快黑了。〞在我們一般老師看來,這個句子無非就是交待了故事發(fā)生的環(huán)境,很冷。而竇老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中挖掘出了三個冷。“天冷極了〞,當(dāng)然看得出冷,“下著雪〞,更冷了,而“又快黑了〞,冬天的雪夜,給人的感覺就更加的寒冷。
12、簡短的一句話,竇老師讓學(xué)生反復(fù)地讀,體會句子背后的信息,學(xué)生從中感受到了寒冷。此時竇老師就小結(jié):我們在讀書時,就要細(xì)細(xì)地讀,慢慢地品,讀出文章語句背后的信息,品出文章所蘊(yùn)藏的情感。是啊,手把手的教給讀書方法,及時小結(jié),學(xué)生不就在這樣的教學(xué)中學(xué)會讀書了嗎? 接著,竇老師還并沒有放手,她繼續(xù)讓學(xué)生大聲讀第一自然段,哪些地方給你觸動,細(xì)細(xì)體會,在旁邊寫下自己的感受,學(xué)生有了第一句話的讀書指導(dǎo),后面的運(yùn)用就很靈活,從學(xué)生交流的感受中,我們感受到,學(xué)生已經(jīng)深入到了文本,體會到了字里行間所折射出的內(nèi)容。此時,竇老師又小結(jié),一篇好的文章之所以是經(jīng)典作品,它的每一個詞,每一句話都透露著信息,我們要做的就
13、是發(fā)現(xiàn)、挖掘這些信息,寫出感受。這時,竇老師出示了她自己在讀這篇文章時做的批注,同時告訴學(xué)生,這就是“批注〞。這樣,“批注式閱讀〞方法的指導(dǎo)也就水到渠成了。 隨著教學(xué)的深入,第一課時的教學(xué)思路越見清晰,在梳理文章內(nèi)容時,板書也就呈現(xiàn)在黑板上,黑板上課題的左側(cè)出現(xiàn)了幾個近義詞:寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦。這些都是小女孩在大年夜時的體驗。竇老師通過指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀,讓學(xué)生感受到了小女孩的可憐,以及學(xué)生對她的同情。 而第二課時,竇老師“筆鋒一轉(zhuǎn)〞卻帶學(xué)生體驗起了另一種感受,黑板上課題的右側(cè)呈現(xiàn)了這樣幾個詞語:溫暖、滿足、安寧、慈祥、快樂。細(xì)心的人一定會發(fā)現(xiàn),這不正是與左側(cè)詞語相對的嗎?
14、小女孩應(yīng)該是很可憐的,為什么會出現(xiàn)這些與之對應(yīng)的詞語呢?竇老師巧妙的在這兩組詞語中架起了一座橋梁——“渴望〞。正是因為小女孩寒冷,所以她渴望溫暖;正是因為小女孩饑餓,所以她渴望滿足;正是因為恐懼,她渴望奶奶的慈祥;正是因為她孤獨,所以渴望安寧……,文章的結(jié)構(gòu)也就在此時豁然開朗,一目了然。但竇老師的教學(xué)并沒有結(jié)束,而是帶著學(xué)生走進(jìn)的西方文化的更深層面——宗教信仰。為什么小女孩這么可憐,最后卻是幸福地離開的?這是她讓學(xué)生思考的問題,也是引發(fā)我們聽課者思考的問題。那是因為西方文化中所蘊(yùn)含的人的隱忍之心,小女孩有隱忍之心,她才會帶著幸福離開,去了天堂。我不指導(dǎo),對于學(xué)生而言,能否理解“隱忍〞這個詞語的
15、含義,但就竇老師的教學(xué)設(shè)計而言,她不僅僅在就教材而教,而是通過教材背后的內(nèi)容向?qū)W生傳遞和滲透一種文化,這個教學(xué)的意義就更加深層次了。 課雖然聽完了,但留給我們的思考還在繼續(xù)。竇老師這堂課之所以這么精彩,是因為她之前深層次的文本細(xì)讀,她備課時找來了原譯文和課文進(jìn)行比照閱讀,她查找了很多很多的資料,她甚至還研究了西方的文化,安徒生寫作的背景等等,也只有老師挖掘了文章深層次的內(nèi)容,才能給學(xué)生和聽課者帶來如此多的體驗和感受。 由此,我想到了我自己,在上課前,有沒有像竇老師一樣深入地研讀文本呢?預(yù)習(xí)時要求學(xué)生讀3遍,讀5遍,自己有沒有把課文好好讀讀呢?我們總是在找各種各樣的借口無視自己的備課
16、,也許,我們的學(xué)生也就這樣找各種各樣的借口無視自己的學(xué)習(xí)。作為一名教師,我有些臉紅,反思自己的教學(xué),深入研讀文本做的還很不夠,也難怪,課堂上不能出現(xiàn)如此的精彩,當(dāng)然,我離特級教師的教學(xué)水平還有很大很大的差距,但,我會從現(xiàn)在開始努力,至少,我還有夢想。原創(chuàng):?賣火柴的小女孩?聽課手記 今天到學(xué)校聽老師上了一節(jié)?賣火柴的小女孩?,教師從新的角度解讀文本、賦予文本新意的作法令人吃驚。在學(xué)完課文后,教師問出一個問題:“你能從小女孩身上學(xué)到什么?〞一石激起千層浪,有的學(xué)生說:“小女孩非常刻苦的精神值得我們學(xué)習(xí)。〞有的學(xué)生說:“小女孩堅持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)。〞有的學(xué)生說:“小女孩有夢想,直到死時臉上
17、都有微笑說,這說明她從來沒有放棄自己的夢想。〞教師說:“是呀,哀莫大于心死,如果你連夢想都沒有,那就更加悲哀了。〞有的學(xué)生說:“苦難也是一種財富,希望小女孩能珍惜這筆財富。〞學(xué)生的答復(fù)令我震驚,為面對這樣一個受餓凍而死的小女孩,學(xué)生居然如此漠然而震驚,同時,也為教師這一大膽的問題而震驚,更為教師對學(xué)生的引導(dǎo)而震驚。首先,用“你能從小女孩身上學(xué)到什么?〞這樣一個問題將學(xué)生從情感體驗中拉出來,而讓學(xué)生的思緒歸于理性,這本身就是對情感體驗的阻斷。其次,學(xué)生所說的“刻苦〞“堅持不懈〞“追求夢想〞與文本一點也不合拍,小女孩是“刻苦〞還是生活悲慘?是“堅持不懈〞還是迫于生計?文中所描寫的是她產(chǎn)生的“夢想〞
18、還是她的人生夢想?從新的角度解讀文本,賦于經(jīng)典文本以時代新意,這本身并無不可,但扭曲原意、牽強(qiáng)附會,甚至破壞經(jīng)典,就不可取了。?賣火柴的小女孩?評課稿 雷順量 今天,我有幸聽了劉肖春老師為我們上的?賣火柴的小女孩?這節(jié)課例。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。通過觀課,讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c看法。 一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入 劉老師在導(dǎo)入新課時通過問學(xué)生,同學(xué)們都喜歡過年嗎?過年都干些什么?緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際,通過比照,引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運(yùn)來反襯出小女孩的悲慘命運(yùn),從而為引領(lǐng)學(xué)
19、生走進(jìn)文本做好了鋪墊。 二、點撥引導(dǎo),層層遞進(jìn) 老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),掃除了字詞的障礙,通過課件出示表格,放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí),充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,在小組匯報后,又引導(dǎo)學(xué)生找出:小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生夢想的原因是什么?根據(jù)學(xué)生的答復(fù),劉老師又充分利用課件進(jìn)行點撥引導(dǎo),并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落,在讀中體會情感,層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中,最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。 三、續(xù)寫訓(xùn)練,拓展思維 通過劉老師的引導(dǎo)、點撥,激起了學(xué)生對小女孩的深切同情,最后在布置作業(yè)時,老師讓學(xué)生續(xù)寫賣
20、火柴的小女孩,使學(xué)生的思維得以拓展,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,這是本節(jié)課最大的亮點。同時,板書設(shè)計清楚明了。 語文課的主要任務(wù)有兩個方面:一個是教授語文知識,提高學(xué)生語文能力;另一個時傳承文化,提高學(xué)生的精神境界。在劉老師的這節(jié)課中,新課程的理念雖已充分表達(dá),但我想談?wù)勛约旱膸c不成熟的看法,與大家共同探討。 1、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭,從而揭穿舊社會的黑暗,讓學(xué)生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中,老師過于注重自己的講解,而忽略了學(xué)生的朗讀。劉老師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀,然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會
21、和把握情感,這樣,文本的難點就不攻自破,那么這堂課就更加潤澤了。 2、在引導(dǎo)學(xué)生理解課文本時,劉老師沒有把本單元訓(xùn)練的要求:先讀進(jìn)去,再想開去貫穿于教學(xué)中,從而使課堂顯得拘謹(jǐn),老師不敢超越文本,對學(xué)生不敢大膽的放手,那么培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀思考的能力就無從談起了。 3、我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的生命,在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福?如果讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的幸福,再與小女孩所向往的那種幸福比照,從而反襯出她命運(yùn)的悲慘,那么就可以省去那些繁瑣的講解。 4、在教學(xué)中,一節(jié)課的四十分鐘對于學(xué)生來說時非常珍貴的,所以,老師的教學(xué)語言應(yīng)該言簡意賅,干凈利落。 總
22、之,在這節(jié)課中,新課程的理念雖已滲入教學(xué)中,但我認(rèn)為劉老師的教學(xué)目標(biāo):有感情地朗讀課文是沒有達(dá)成的,學(xué)生沒有真正在朗讀中去準(zhǔn)確把握情感。同時,對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法,與大家共勉。?賣火柴的小女孩?評課材料 一面坡中心學(xué)校高紅梅 李長晶、李曉梅、馬秋菊三位老師展示了一節(jié)語文課——?賣火柴的小女孩?,我有很深的感受。 三位老師都能使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情,注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。并能尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有讀、說的時機(jī)。 李長晶老師用朗讀一首小詩?你別問,這
23、是為什么?來導(dǎo)入本課。讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩,她要把自己所得到的東西留給小女孩。設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 李曉梅老師設(shè)計一個自由想象的題目:假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間,你想對她說些什么?學(xué)生能積極參與,各抒己見,“我請她到我們家吃頓飽飯〞?!拔乙埶轿覀冞@個溫暖班集體來,和我們一起學(xué)習(xí)。〞……使學(xué)生對幸福的認(rèn)識和體驗得到了新的升華。通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面開展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。在引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景,并與自己的生活經(jīng)驗相比擬,感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境,萌發(fā)同情和幫助她的愿望。 馬秋菊老師在教學(xué)中能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,到達(dá)了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。尤其在——“奶奶!〞小女孩叫起來,“?。≌埌盐?guī)ё甙?!我知道,火柴一滅,您就會不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個樣,就會不見的!〞這一片段中用自己的情感來感染學(xué)生以讀悟情,以讀達(dá)情深刻體會了小女孩的內(nèi)心世界。 以上是我在三位老師的展示課中所得到的最大的收獲。也是我今后的教學(xué)所需。
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