《《黃河的主人》說課稿 - 小學(xué)語文說課稿評課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《黃河的主人》說課稿 - 小學(xué)語文說課稿評課稿（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、?黃河的主人?說課稿 - 小學(xué)語文說課稿評課稿 ?黃河的主人?說課稿 ?黃河的主人?是一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文。課文向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前行的壯觀場面。贊揚了艄公憑著勇敢的智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人〞。 一、教學(xué)重難點 引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞這句話。 第二課時我設(shè)想通過整體感知—自讀自悟—讀寫結(jié)合等方式帶著學(xué)生品讀課文，感悟課文內(nèi)涵。 一、整體感知，初步感受黃河那磅礴的氣

2、勢。 〔出示幻燈片2〕，讓學(xué)生腦海中的資料變成直觀的畫面，感受黃河的磅礴宏偉。這時我順勢讓學(xué)生說出與圖片相關(guān)的成語，后再瀏覽課文，看哪一段最能表達(dá)黃河這一恢弘的畫面。學(xué)生借助第一自然段中的“濁浪排空〞“膽戰(zhàn)心驚〞等詞語將畫面與文字有機地結(jié)合起來。此時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生背誦本自然段。 二、自讀自悟。內(nèi)化艄公的形象，體會艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、沉著。 〔一〕尋找中心句，確定突破點。 為了讓學(xué)生入情入境，我引發(fā)學(xué)生：艄公到底憑借什么能成為黃河的主人呢？繼而啟發(fā)學(xué)生到課文中去尋找答案，并動筆畫一畫。學(xué)生通過默讀，很快就能找到文章的中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚

3、濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞讓這一中心句那么成為突破、掌握難點的一條主線。 〔二〕以情感變化為切入點感受勇敢和智慧。 〔出示幻燈片3〕圍繞這一中心句，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：作者第一次看到羊皮筏子時是一種怎樣的感受？后讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀2—4自然段，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫寫自己的感受，然后在小組內(nèi)讀一讀、議一議，各抒己見。在交流時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的情感變化邊讀邊想象，適時點撥“作者初觀湍急黃河為之一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的羊皮筏子為之更驚，細(xì)看到筏子上有人更為驚訝〞的觀察思路和認(rèn)識思路，并鼓勵學(xué)生用朗讀來展現(xiàn)作者看到羊皮筏子由遠(yuǎn)及近時的心情是提心吊膽、驚訝、沖動

4、、興奮、吃驚。例如，我抓住了“啊〞、“哩〞兩個語氣詞、動詞“貼〞及“一、二、三、四、五、六〞幾個數(shù)量詞進(jìn)行多元解讀，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，通過評讀、賽讀、范讀等方式讓學(xué)生明白才能怎樣讀出作者的驚奇、讀出作者不可思議的感覺，使學(xué)生從側(cè)面感受到艄公的勇敢和智慧。 〔三〕在比照中感受艄公高超的技藝 在學(xué)生交流第五自然段時，我將指導(dǎo)學(xué)生從以下四個方面進(jìn)行比照：a黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺??；b羊皮筏子的小與他的負(fù)荷；c黃河的驚險與乘客的沉著；d我與艄公的不同表現(xiàn)進(jìn)行比照，〔出示幻燈片4〕抓住“專心致志、小心地、大膽地〞幾個詞，讓學(xué)生繼續(xù)采用邊讀邊想象的方法感受艄公高超的技藝。

5、 〔四〕抓住關(guān)鍵句，深入感受主人形象 在品讀課文第六、七自然段時，我將以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風(fēng)生？〞為切入點，創(chuàng)造一個現(xiàn)場采訪的情境：學(xué)生們此時就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那專心致志的艄公，而我那么以采訪者的形式讓學(xué)生設(shè)身處地體會游客們當(dāng)時談笑風(fēng)生、沉著不迫的樣子，放心自在悠閑的心態(tài)，游客的第一次乘筏的勇氣和膽量，感受到艄公沉著穩(wěn)健、沉著不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。此時讀文章的最后一段，贊美之情自然發(fā)自肺腑。 三、延伸拓展、升華主題 面對黃河“波濤洶涌、〞“濁浪排空〞的氣勢，領(lǐng)略黃河主人勇敢、鎮(zhèn)定的風(fēng)采。此時學(xué)生心中都有許多話想要傾訴，而此時的小練

6、筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個多項選擇的時機。 如：黃河我想對你說…… 艄公我想對你說…… 我想對自己說…… 學(xué)生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學(xué)生布置這樣的幾個多項選擇的作業(yè)： 1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，在了解的根底上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。 2、搜集有關(guān)“勇敢、智慧〞的名言背下來。 板書設(shè)計： 艄公沉著鎮(zhèn)靜 黃河的主人戰(zhàn)勝困難 乘客談笑風(fēng)生沉著 ?黃河的主人?是一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文。課文向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前行的壯觀場面。我借助課件拉近學(xué)生與艄公的距離，感悟艄公憑著勇敢的智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的情景。