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1、?亞洲封建國家的建立?教學反思 - 教學反思 ?亞洲封建國家的建立?教學反思 對歷史教學來說，循序漸進、水到渠成是一種境界，而中間開花、重點攻堅也不失為一種策略。 ?亞洲封建國家的建立?介紹了亞洲主要封建國家日本和阿拉伯，內容設計分兩大板塊，教學時那么兩步到位：第一步，直擊重點，指導學生自主學習 “是什么〞；第二步，追根溯源，引導學生共同探討“為什么〞。教學方式呈現(xiàn)為三段式教學：自讀求知---共同學習----挑戰(zhàn)自我。 首先直奔“大化改新〞了解日本。在學生自行閱讀搜索大化改新的時間、人物、內容和作用的根底上，引導分析改革前奴隸制下的大和(日本)的社會狀況，從而探討孝德天皇為什么

2、要如此改革。在分析中引導學生從內因和外因兩方面理解；在探討隋唐興盛這一外部原因對日本的影響時，引導回憶中日交往的開始時間、密切時間及密切的原因，使學生將改革的背景與內容聯(lián)系起來，理解改革的必要性和方法性。 其次，圍繞“伊斯蘭教〞走進阿拉伯。通過“講我的伊斯蘭教——看課文列舉伊斯蘭教大事記——分析探討伊斯蘭教產生的背景及作用〞，使學生對伊斯蘭教有較為深刻的認識， 最后歸納：日本借助外部先進文化完成自己的飛躍，阿拉伯借神的力量完成了自己的建立和統(tǒng)一。值得注意的是日本的歷史開展說明，日本是一個善于學習的民族。善于者，一方面指善于發(fā)現(xiàn)值得學習的先進文化，另一方面指善于將其他民族的文化變成具有自己特

3、色的文化。 從教學的整個過程來看，本節(jié)課與傳統(tǒng)歷史課教學“滿堂灌〞、“一言堂〞的形式根本不同，課前首先讓學生充分預習和搜集相關資料，上課時由學生自由發(fā)言。改變了傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學方式，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。讓學生初步形成了自覺的、主動的和積極的參與學習過程的態(tài)度，求知的欲望與激情也被激發(fā)起來了；讓學生學習了用心去感知歷史，而不是單單用腦去記歷史，同時展開豐富的聯(lián)想，讓歷史走出課本、走向活生生的現(xiàn)實生活。通過本節(jié)課的學習和探究，開展了學生多方面的能力,到達了較好的教學效果。 困惑和展望：一是這種教學模式要求學生大膽發(fā)言，積極參與課堂活動，但由于傳統(tǒng)教學的慣性，局部學生參與度遠遠不夠；二是我們尚未從真正意識上擺脫主控課堂的行為方式，教學仍是在我們事先設計好的模式框架中套行；三是不同學習能力的學生掌握根本歷史知識信息的情況沒有能夠真正在課堂上清晰地反應出來；四是通過這種教學模式的教學，學生的“情感態(tài)度與價值觀〞究竟發(fā)生了哪些變化，我們在課上尚無法清晰地判斷。在今后的教學中要著力解決好這些問題。