《《刷子李》說(shuō)課稿 - 五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《刷子李》說(shuō)課稿 - 五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?刷子李?說(shuō)課稿 - 五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 一說(shuō)教材 刷子李是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花，我們?cè)诮o帝王將相，偉人名人立傳之時(shí)，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫(xiě)一番呢？ 在本課中，我將情節(jié)分析確定為教學(xué)重點(diǎn)，將語(yǔ)言的品味學(xué)習(xí)人物速寫(xiě)確定為教學(xué)難點(diǎn)。 二說(shuō)教法 雖然課改倡導(dǎo)學(xué)生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者 協(xié)作者 教師還得統(tǒng)籌全局，當(dāng)然“統(tǒng)籌〞決不等于“包辦〞，但更不等于拋幾個(gè)問(wèn)題，分幾個(gè)小組，隨意討論就能替代，我據(jù)此擬定了以下教學(xué)原那么：高起點(diǎn)巧點(diǎn)拔重創(chuàng)造悟精華 所謂高起點(diǎn)，

2、就是學(xué)生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學(xué)法。 所謂巧點(diǎn)拔是我在本課中主要使用的教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了三種點(diǎn)拔方法：?jiǎn)栔悬c(diǎn)拔 演中點(diǎn)拔 示范中點(diǎn)拔。 重創(chuàng)造就是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表演人物。 悟精華 需要學(xué)生采用合作討論的學(xué)法，品味優(yōu)美句段，透析課文中蘊(yùn)含的深刻道理，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火。 另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法〞 “激趣法〞 “示范法等〞。 三 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 課本劇表演的相關(guān)道具 四 下面就是我實(shí)施的具體步驟 〔一〕導(dǎo)入：采用“激趣法〞。根據(jù)教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術(shù)等導(dǎo)入。我便自耍了一個(gè)小魔術(shù)引入：“同學(xué)們也許

3、早就看出我魔術(shù)中的破綻了，老師的這點(diǎn)小把戲確實(shí)不高明，不過(guò)我今天倒要領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位有真絕活，有真本領(lǐng)的民間奇人〞。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開(kāi)場(chǎng)白奠定了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情〞的課堂氣氛——趣 〔二〕學(xué)生展開(kāi)討論，共同提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。 由于這是一篇趣味性較強(qiáng)的自讀課文，學(xué)生興趣濃厚，又因?yàn)樾麓缶V倡導(dǎo)“自主，合作，探究〞的學(xué)習(xí)方式，所以我要求學(xué)生自己提出目標(biāo)是可行的，老師在學(xué)生討論后進(jìn)行取舍和歸納。 知識(shí)目標(biāo)：解決生字詞，了解作家作品，整體感知課文內(nèi)容。 情感目標(biāo)：感悟作品內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，尋找情感的共鳴點(diǎn)。 能力目標(biāo)：品味優(yōu)美句段，學(xué)習(xí)人物速寫(xiě)的方

4、法。 〔三〕落實(shí)目標(biāo) 1首先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)筆記，看他們是否自主趟過(guò)了字詞的沼澤地，是否走進(jìn)過(guò)作家作品的領(lǐng)地。根據(jù)學(xué)生的筆記總結(jié)，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關(guān)知識(shí)。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點(diǎn)都沒(méi)有越過(guò)時(shí)，對(duì)課文作無(wú)畏的引申和發(fā)揮。 整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我回避了一般的復(fù)述情節(jié)的方法，而是設(shè)計(jì)了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的是普九班，根底相對(duì)較差，如果要他們復(fù)述可能會(huì)啰啰嗦嗦，抓不住要點(diǎn)，在填空的過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)拔出復(fù)述故事的要領(lǐng)即抓住時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因和結(jié)果，略去經(jīng)過(guò)。 填空：〔〕碼頭有個(gè)手藝高超的〔〕，人稱〔〕，一年

5、的一天，他收了個(gè)徒弟名叫〔〕，徒弟〔　　　〕次跟師傅出去干活，便由對(duì)師傅〔〕變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。 〔2〕分析情節(jié)，導(dǎo)演課本劇 ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?重視積累，感悟，不提分析，訓(xùn)練。但在語(yǔ)文教育實(shí)踐中這些問(wèn)題是無(wú)法回避的，把較多的精力用在空“悟〞上，我在實(shí)施新課標(biāo)之初是走過(guò)這個(gè)彎路的，結(jié)果學(xué)生課后仍然一片茫然，因此，在這一環(huán)節(jié)，我采取指導(dǎo)分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學(xué)生提煉出“刷子李〞給人的總體印象是“奇〞，提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李〞奇在何處？ 我事先預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種答案，他們會(huì)很輕易的找出“刷子李〞粉刷時(shí)著黑裝 標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán) 派頭足這些答案，但很可能就會(huì)遺漏“

6、手藝絕〞這一根本奇特之處，因此，我預(yù)先設(shè)計(jì)了啟發(fā)；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢(shì)的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠(yuǎn)播？〞這一啟發(fā)，學(xué)生會(huì)恍然大悟，找出“手藝絕〞這一特點(diǎn)。 屏幕上打出一個(gè)大的“奇〞字，圍繞“奇〞字周?chē)谋闶菍W(xué)生找出的有關(guān)奇在何處的答案 。 對(duì)情節(jié)的分析是重點(diǎn)，為了落實(shí)這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)導(dǎo)演了一場(chǎng)課本劇，讓同學(xué)們根據(jù)課文的描述表演人物，大膽想象，自由發(fā)揮。我充當(dāng)旁白的角色，以駕馭整個(gè)表演過(guò)程，同時(shí)配一段音樂(lè)，營(yíng)造表演的氣氛。在演中啟發(fā)點(diǎn)拔學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì)人物形象。學(xué)生參與準(zhǔn)備和活動(dòng)的也許會(huì)偏長(zhǎng)，可能會(huì)影響到本堂課目標(biāo)的完成，但?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)過(guò)程其實(shí)

7、就是至關(guān)重要的目標(biāo)。因此，我提醒自己決不能因?yàn)橐北碱A(yù)設(shè)目的，就讓“過(guò)程〞擱淺在“任務(wù)〞面前。這種創(chuàng)造性的表演使學(xué)生樂(lè)此不疲，也是學(xué)生與文本的撞擊，在撞擊中往往會(huì)閃現(xiàn)靈感的“火花〞那么，我們又何樂(lè)而不為呢？ 〔3〕表演高潮過(guò)后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問(wèn)：在故事結(jié)束時(shí)，刷子李的那句意味深長(zhǎng)的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學(xué)本領(lǐng)吧！〞與課文第一段的哪句話相照應(yīng)？ 估計(jì)學(xué)生能準(zhǔn)確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。〞點(diǎn)燃學(xué)生情感之火的最正確時(shí)刻終于到來(lái)了，我依舊采取點(diǎn)拔法，啟發(fā)學(xué)生感悟這句話的深刻含義，得出“優(yōu)勝

8、劣汰〞這一生存原那么，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時(shí)也是殘酷的，作為一名普九班的學(xué)生，也許大多數(shù)人就處在“劣汰〞的形勢(shì)之下，我們?cè)撛鯓觼?lái)面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)呢？在這里，我設(shè)計(jì)了自己的“表情術(shù)語(yǔ)〞：滿懷深情，滿臉真誠(chéng)，力求與學(xué)生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗?fàn)幘瘛? 至此,師生共同完成了知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo), 〔4〕接下來(lái)要完成的任務(wù)是品佳句,學(xué)寫(xiě)法。 品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個(gè)“開(kāi)放性〞的問(wèn)題，也具有“多元化〞的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，找出自己心中的佳句進(jìn)行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學(xué)生的答復(fù)中選出典型的句子，配樂(lè)朗讀，賞析，讓文學(xué)，音樂(lè)，朗

9、誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。 學(xué)寫(xiě)法是本課的難點(diǎn)，要突破難點(diǎn) ，我采用分析點(diǎn)拔法和示范法。學(xué)生合作討論提煉出本文主要的寫(xiě)作特色。教師在各討論小組巡回指導(dǎo)，點(diǎn)拔，這不象品佳句那一環(huán)具有無(wú)限的“開(kāi)放性〞，對(duì)不著邊際的，跑題的討論要適時(shí)糾正。雖然新課改要教師“一人講〞的模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的作用，但我并不希望從“一言堂〞又轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颞?，?duì)學(xué)生的發(fā)言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒(méi)有思維交鋒，學(xué)生始終不會(huì)明白探究的真諦。 討論結(jié)果應(yīng)引導(dǎo)到：A 語(yǔ)言采用方言，幽默傳神。B 情節(jié)起伏，敘事一波三折。C 人物形象飽滿逼真。 老師選擇班上一位同學(xué)作為人物速寫(xiě)的主人公，模擬本文的寫(xiě)作方法，在示范中點(diǎn)拔學(xué)生的靈感，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。〔文章附后〕 布置課后作業(yè)：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法，選擇自己熟悉的人物進(jìn)行速寫(xiě)練習(xí)，抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，寫(xiě)出其奇特之處。 〔四〕總結(jié)：本課的設(shè)計(jì)始終是在“析〞中悟精華，在“演〞中賞人物，在“練〞中描生活，開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門(mén)。他們會(huì)在本課的學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的方法和能力，他們也會(huì)在對(duì)課文的感悟中和寫(xiě)作練習(xí)中更加熱愛(ài)生活，更執(zhí)著于自己的人生理想。