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1、?魯濱孫漂流記?聽課心得體會評課稿材料 - 小學語文說課稿評課稿 ?魯濱孫漂流記?聽課感受 我認為，要想提高課堂教學質(zhì)量首先要解決的兩大問題就是“教什么〞和“怎么教〞。下面，我就“教什么〞和“怎么教〞這兩個方面談談聽課的收獲。 一、確定課堂教學之靈魂——教什么 有位老師說過，課堂教學的靈魂更多取決于“教什么〞。那么?魯濱孫漂流記?這篇課文該教什么呢？我覺得姜老師的這堂課有很多的閃光點，對教材有獨到的見解，教材處理非常有特色。從教學內(nèi)容看，姜老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求到達了“感受作品的形象、品味作品的語言〞的目的。今日引導學生讀這篇課文，是為了鼓勵

2、學生明天去讀更多的名著。因此，在這堂課中姜老師很注重“閱讀方法的指導〞。 　二、提高課堂教學之效率——怎么教 從宏觀看，本文只是?魯濱孫飄流記?這部小說的一個梗概和局部精彩章節(jié)。那么，如何抓住教學內(nèi)容引導學生去學習呢？姜老師做得比擬好，她先引導學生讀梗概局部，把握主要內(nèi)容。然后引導學生瀏覽精彩片斷，感受人物的形象。姜老師并沒有就此而止，而是精選并及時出示名著中與課文內(nèi)容息息相關(guān)的片段，補充閱讀。姜老師在這堂課中，將梗概局部內(nèi)容和精讀局部內(nèi)容的學習安排得非常合理，并將課內(nèi)的(文本)與課外的 (名著) 進行有機地融合，進一步飽滿了主人公的形象。 從微觀看，姜老師在細節(jié)引導處頗顯精

3、彩。一是注重概括能力的培養(yǎng)。對于這么長的課文，我們?nèi)绾我龑W生讀好呢？姜老師首先就是引導學生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過思維加工，才能整體把握，長文讀短、“厚書讀薄〞，沒有這種加工能力，閱讀只能停留在感性階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要性。本堂課中，姜老師就非常注重這方面能力的培養(yǎng)。比方，讀“梗概〞局部時，姜老師引導學生抓住時間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話……二是注重讀書方法的指導。在讀精彩片斷時，姜老師引導學生劃出描寫魯濱孫內(nèi)心的孤獨感和絕望的語言，結(jié)合自己的生活體驗寫批注?，F(xiàn)在的學生，不能潛心讀書是最大的缺點。指導學生寫批注，是

4、一種很好的引領(lǐng)學生潛心讀書的方法。所以，姜老師的這一做法，很值得借鑒。 就像上面有位老師說的,這堂課近乎完美，很值得我學習。這堂課在我的腦海里留下的是一個大大的“！〞，但我也有個小小的“？〞，老師示范寫批注在學生讀書寫批注并交流之前好還是之后好呢？ 上面，是我個人不成熟的看法，不當之處,敬請各位老師批評指正！?魯濱孫漂流記?聽后感 ?魯濱孫漂流記?是英國作家笛福寫的長篇小說，在編入教材的時候，編者把課文分為梗概和精彩局部兩個方面，相對于其他課文來說篇幅長了許多，而且又是略讀課文，得一課時完成。在聽課前我就思考這樣的文章怎么上，感覺難度很大。聽了沈老師的課，受到了很多啟發(fā)。

5、首先，沈老師創(chuàng)設(shè)情景：生存，是人生第一需要，說說一個人生存的根本條件是什么？激發(fā)了學生的興趣，自然就導入了新課。在接下去的初讀課文環(huán)節(jié)中，老師讓學生帶著問題朗讀課文，之后的字詞的教學中，在學生會朗讀重點字詞的根底上還讓學生找規(guī)律發(fā)現(xiàn)多音字，并且讓學生說說多音字的兩個讀音并組詞，我想學生對于這幾個多音字的認識經(jīng)過這樣的訓練肯定印象深刻。在接下去的學習梗概局部這一環(huán)節(jié)，老師圍繞在之前提出的：魯濱孫遇到了什么困難？這一問題展開教學，學生很快就找到了“困難〞，并且也找到了魯濱孫是怎樣克服的，可見學生這方面的能力較強，這與老師的平時訓練是分不開的。這之后老師還讓學生換位思考想象如果自己來到荒島會怎樣？激

6、發(fā)了學生的興趣，使學生真正的走進魯濱孫的生活。在這一環(huán)節(jié)的最后，老師出示練習“魯濱孫是個〔〕的人，他憑著〔〕戰(zhàn)勝了種種困難〞，這一練習考驗的是學生對人物精神的領(lǐng)悟和文章中心思想的把握，而大局部學生都能說出自己的見解，答復相當精彩?！熬示植卡暣_實是書中比擬經(jīng)典的段落，但同時對于教學來說有是很難去把握的，文中有很多含義比擬深刻的句子怎樣讓學生去領(lǐng)悟體會，我覺得比擬難，沈老師以“魯濱孫是怎樣聊以自慰的？〞這一問題切入，交流魯濱孫所列的表格，并讓學生說說自己在遇到不如意時是如何聊以自慰的，進一步體會主人公的積極樂觀的生活態(tài)度。最后的小練筆，“在遇到_______時，我________。〞讓學生再一次

7、加深對魯濱孫精神的認識，使之內(nèi)化成自己的一種積極向上的人生態(tài)度，效果較好。 像這樣篇幅較長的文章，如果要做到面面俱到的話不太現(xiàn)實，而像沈老師那樣抓住一兩個主要問題展開、深入，這樣對于學生來說這樣的略讀課文如能做到一課一得，那么長期的訓練積累下來也會有很大的進步。評?魯濱孫漂流記? 瑞安市安陽實驗小學胡曉聰 ?魯濱孫漂流記?這節(jié)閱讀指導課上， 姜柳麗老師憑著對語文教學的一份熱情，一份勇氣，一種大無畏的精神，為我們展示了一堂精彩的名著導讀課。從教學過程來看，板塊清晰，重點突出，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入；從教學效果來看，教學效率較高，教師既注重了對學生的語文表達能力的培養(yǎng)，又注重

8、了對學生情感態(tài)度價值觀的引導。整堂課上，學生受到了優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，聽課的老師也獲得了閱讀名著的愉悅。下面，我主要從三點來談談。 第一，創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氣氛和寬松的交流環(huán)境。 從課堂教學實際來看，姜老師具有扎實的語文教學功底，能很好地駕馭課堂，教態(tài)莊重自然富有感染力，師生情感十分融洽，教學語言精當簡練，優(yōu)美詩意。從課堂師生關(guān)系來看，老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學中的“平等中的首席〞地位，精心組織課堂教學，課堂教學語言自然貼切又生動流暢。并真正地把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生成為學習的主人，讓學生自覺主動地去學習。學生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學生自己做主。整堂課使學生

9、學有目標、學有收獲；能創(chuàng)造良好的課堂教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。如讓學生看一段?魯賓遜漂流記?的電影片段，配以教者的表達，從而激發(fā)學生學習的激情。課堂上，教師的及時評價，具有啟迪性、鼓勵性和指導性，引導學生的思維向縱深處開展。 第二，正確地處理了“預設(shè)〞與“生成〞、“點撥〞與“空白〞的關(guān)系。這堂“名著導讀〞課，任務是解讀?魯濱孫漂流記?這部長篇小說。解讀的重點是感受人物精神。這就是“預設(shè)〞。至于學生怎樣去解讀，對這些問題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設(shè)〞的。姜老師引導著學生從教材及補充材料上來感受魯濱孫這個人物形象 。這些既是預設(shè)，又是在老師的點撥下所“生成〞的成果。當然，“

10、點撥〞不是“給予〞，而是通過“點〞，通過“撥〞，把學生帶入一種境界，讓學生自然地去找到有價值的東西，也就是要給學生留有適當?shù)摹翱瞻专暎翱瞻专曉酱?，學生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中，課件展示的“克魯索島〞的位置，就是教師橋到好處的點撥，特別是影片中魯濱孫看見航船經(jīng)過時那聲嘶力竭的喊叫聲，都給了學生想象的空白。 第三、面向全體，全面培養(yǎng)學生的語文能力。 這堂課真正做到了面向全體學生，讓每個學生都成為學習者。學生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點撥，學生的各項語文能力〔聽說讀寫〕都得到了培養(yǎng)和訓練，尤其是“說〞的能力，即表達能力，得到了充分的培養(yǎng)和訓練。這從課堂學生發(fā)言的次數(shù)和時間，以及發(fā)言的水平可以看得出來，本堂課學生發(fā)言人次到達27人次。這與傳統(tǒng)語文教學為了應試的需要，只重視讀寫，而無視聽說有所不同。從這個意義上說，這一教學模式彌補了傳統(tǒng)語文教學的缺乏，對提高學生的語文綜合能力具有重要的作用。 但是，作為一堂名著導讀課，學習的對象又是六年級的學生，我們的課堂是否可以更開放，對名著的研讀是否可以更自主？因為一堂課下來，感覺課堂上教師預設(shè)的太多，學生動態(tài)生成的太少。都說閱讀是一種極個體的行為，而這種被老師牽著鼻子的閱讀課會不會阻礙了學生的閱讀快感呢？