《一年級下冊語文《小松鼠找花生果》聽課感想評課稿材料 - 小學語文說課稿評課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級下冊語文《小松鼠找花生果》聽課感想評課稿材料 - 小學語文說課稿評課稿（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、一年級下冊語文?小松鼠找花生果?聽課感想評課稿材料 - 小學語文說課稿評課稿 評王老師教研課?小松鼠找花生果? 昨天聽了一節(jié)一年級王老師的課，她上的是?小松鼠找花生果?。?小松鼠找花生果?是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴?小松鼠找花生果?評課 ?小松鼠找花生?這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠疑心花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。 　　教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學生豐富的想象。

2、 　　〔一〕、注重創(chuàng)設情景 　　本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結(jié)在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是單獨猜測：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，柳老師在教學過程中制作了花生生長過程的課件，以幫助學生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。 　　〔二〕、注重朗讀與感悟 　　善于為學生營造寬松的氣氛，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，珍視

3、學生的獨特感受，在教案中，柳老師設計了教師的導語，把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。 　　〔三〕、注重培養(yǎng)學生的觀察與想象力 　　新教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。柳老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容，透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，讓學生觀察“花生開花〞圖，引出松鼠與蚯蚓的對話，引出松鼠快樂的心情，觀察“小松鼠疑問〞圖，引出“奇怪〞和“自言自語〞，從而激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？?小松鼠找花生果?評課稿 朱紅梅 聽了陳雨佳老師執(zhí)教的?小松鼠找花生果?一課，我覺得她能夠抓住

4、文本特點，抓住低年級學生的認知特點，精心設計課堂，準備充分，課上得較為成功，值得我借鑒學習。 ?小松鼠找花生?是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴學生花生是在地下結(jié)果的。在本課的教學中，陳老師以下幾點做得較好。 一、緊抓課文重點，教學層次清晰。 全文共五個自然段：分別記敘了花生開花了，小松鼠想摘花生果過冬。小松鼠始終沒見一個花生果，小松鼠疑心花生果被人摘走了。蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。陳老師以小松鼠找花生果的經(jīng)過為線逐步展開教學。整個過程思路清晰，一步步將學生引入課文。 二、創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學生興趣。 低年級的孩子活潑好動，需要教師精心組織課堂教

5、學。陳老師充分考慮到了這一點。在一開始進入教學過程時，陳老師先讓學生和小松鼠打招呼，學生的興趣一下子被激發(fā)起來了。在“走進樹林〞這一環(huán)節(jié)中，陳老師運用直觀、形象的課件創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境。讓學生看圖以“綠油油，黃燦燦〞為重點練習說話，鍛煉學生的口頭表達能力。此外，三四自然段的教學緊抓“每天、都、可是、直到〞等關(guān)鍵詞讓學生賞析體會小松鼠找花生果時的急迫及始終沒見到花生果的失望、意外、疑惑之情。在此根底上再指導朗讀。 三、注重積累，拓展課外知識。 課文第一自然段中寫了花生開花的場面，用詞簡練而優(yōu)美。陳老師能充分利用文本資源，引導學生在朗讀的根底上理解 “綠油油〞和“黃燦燦〞，同

6、時還讓學生用“綠油油的〔〕、黃燦燦的〔〕〞練習說話，在學生說后又讓學生歸納這些詞的共同點，再說說類似的詞語。注重了學生知識的積累。在最后學生了解了花生的生長過程后，又出示一些果實讓他們判斷哪些是長在土里的，哪些是長在土上的，哪些是長在樹上的，這些練習不僅強化了學生的課堂知識，而且激發(fā)了學生的課外學習熱情，可謂一舉兩得。 四、恰當運用多媒體。 寫花生開花的場景，文中使用了詞語“黃燦燦〞、“綠油油〞、“滿是〞、“一片片〞。陳老師很恰當?shù)剡x擇了幾張圖片，讓孩子不光從字面上理解了詞語，更從感官上加深了體驗。在學完全文后，還用多媒體演示了花生的生長過程，讓孩子們了解了花生成長的過程，激起他們

7、好奇心，不僅重溫本課內(nèi)容，也使孩子們知道原來花生果是長在地里的，從而感受到生命的神奇。 　陳老師善于為學生營造寬松的氣氛，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，如果在引導時能再深入一點，把時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價，這樣更能提高學生的朗讀能力。?小松鼠找花生果?評課稿 聽了陳老師執(zhí)教的?小松鼠找花生果?一課，作為一名新老師，不敢妄加評論，在此僅淺談一下自己的想法。 ?小松鼠找花生?是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴學生花生是在地下結(jié)果的。在本課的教學中，陳老師能夠抓住文本特點精心設計課堂，準備充分，以下幾方面做得尤為成功，值得我借鑒學習。 一 緊抓課文重點，層次清

8、晰 全文共五個自然段：分別記敘了花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠疑心花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。陳老師以小松鼠找花生果為明線，以小松鼠找花生過程中的心理變化〔即新奇——快樂——急迫、失望——疑惑——喜悅〕為暗線逐步展開教學。整個過程思路清晰，一步步將學生引入課文。 二 創(chuàng)設情景 低年級的孩子活潑好動，需要教師精心組織課堂教學。陳老師充分考慮到了這一點。在教學過程中，以小松鼠找花生果為線索，融看、聽、說、賞于一體，運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境。在教學第一段時主要讓學生看圖以“綠油油，黃燦燦〞為重

9、點練習說話，鍛煉學生的口頭表達能力。此外，三四自然段緊抓“每天、都、可是、直到〞等關(guān)鍵詞讓學生賞析體會小松鼠找花生果時的急迫及始終沒見到花生果的失望、意外、疑惑之情。在此根底上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規(guī)律。 三 注重積累 課文第一自然段中寫了花生開花的場面，用詞簡練而優(yōu)美。陳老師能充分利用文本資源，引導學生在朗讀的根底上理解詞義，如對“綠油油和黃燦燦〞的理解，同時還注重學生ABB式詞語的積累。 四 多媒體的適時運用 寫花生開花的場景，文中使用了詞語“黃燦燦〞、“綠油油〞、“滿是〞、“一片片〞。陳老師很恰當?shù)剡x擇了幾張圖片，讓孩子不光從字面上理解了詞語，更從感官上加

10、深了體驗。此外還運用圖片，讓孩子們看到了花生成長的過程，激起他們好奇心，不僅重溫本課內(nèi)容，也使孩子們知道原來花生的果實是長在地里的，從而感受到生命的神奇。 五 注重朗讀與感悟 　陳老師善于為學生營造寬松的氣氛，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，珍視學生的獨特感受，把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語。?小松鼠找花生果?評課 ?小松鼠找花生?是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴學生花生是在地下結(jié)果的。在本課的教學中， 童老師能夠抓住文本特點精心設計課堂，準備充分，以下幾方面做得尤為成功。 一、 緊抓課文重點，層次清晰。

11、 全文共五個自然段：分別記敘了花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠疑心花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。童老師以小松鼠找花生果為明線，以小松鼠找花生過程中的心理變化〔即快樂——著急——奇怪〕為暗線逐步展開教學。整個過程思路清晰，一步步將學生引入課文。 二、 創(chuàng)設情景，入情入境。 一年級的孩子活潑好動，需要教師精心組織課堂教學。童老師充分考慮到了這一點。在教學過程中，以小松鼠找花生果為線索，融看、聽、說、賞于一體，運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境。在教學第一段時主要讓學生看圖以“綠油油，黃燦燦〞為重點練習說話

12、，鍛煉學生的口頭表達能力。此外，三四自然段緊抓“每天、都、可是、直到〞等關(guān)鍵詞讓學生賞析體會小松鼠找花生果時的急迫及始終沒見到花生果的失望、意外、疑惑之情。在此根底上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規(guī)律。 三、多種形式朗讀，深入感知課文　　 ?語文課程標準?強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣〞作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學本課時，童老師設計了多種形式的朗讀，比方指讀、分角色讀、師生對讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中

13、感悟。　　 四、注重積累，拓展延伸　　 課程標準中指出：低年級的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學中遇到什么，就注意積累對于孩子來說，是非常有益的。 童老師在課中注意拓展孩子們的思維，讓孩子們說一說在泥土里的果實，掛在枝頭的果實，這非常好，有利于孩子儲存大量的知識。另外，老師還注意積累了ABB型的詞語。這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。 下面，再談談個人的想法，望大家共同探討： 1、老師很注意朗讀，尤其不吝嗇老師的范讀，但是學生的朗讀還是不盡人意。于是，我想是否缺少了適當?shù)闹笇?，如：“?/p>

14、天〞一詞學生讀不出來，師示范時如果能讓學生仔細聽，聽老師為什么讀的好，怎么讀出著急的心情的，學生再同桌練習，我想效果會好些。 2、還要加強學生聽的習慣的培養(yǎng)，這是我們共性的問題。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子，只管自己說，卻不愿聽，我想這就要求我們老師不斷地提醒孩子聽，教會孩子聽，比方：有聽的要求，聽什么，聽后反應什么……?小松鼠找花生果?評課稿 本課老師能抓住對小松鼠生動傳神的情態(tài)描寫以及語言描寫。讓學生通過課本中的字、詞、句的朗讀，感受到小松鼠認識了“花生〞的快樂，迫不及待等花生結(jié)果的焦急，以及“花生果不見了〞的疑惑。老師在教學中能注重語言的積累、感悟和運用，注重根本技能的訓練，指導學生進行

15、說話。 一些建議：教師的教學手段單一，鼓勵性語言不夠，沒有能調(diào)動學生的學習積極性，學生參與面不高，感覺不到低年級課堂的活潑生動。 一些想法：1.?語文課程標準?強調(diào)低年級的閱讀主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在語文教學中注重語言的積累、感悟和運用，注重根本技能的訓練。從這一點出發(fā)，在課堂上激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，讓學生參與課堂評價，充分調(diào)動孩子愛動、喜歡表演的天性，讓他們在讀、悟、演中感受人物內(nèi)心，從而更好地理解文本。課堂中注重學生的閱讀興趣培養(yǎng)的同時，引導學生的個性化閱讀，并加強雙基的教學。 2、教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂〞。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學生知道“花生的果實是結(jié)在地下〞的常識。旨在通過學文，滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能。說穿了一點，語文教學回歸的本身，就是學會生活，學會生存。 3、在兒童的世界里，蘊藏著人類原始的智慧、激情和思想，也蘊藏著無限的想象力和創(chuàng)造力。德國著名的文藝理論家萊辛說：“但凡我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的。〞要培養(yǎng)學生的想象力，首先要讓學生感受美，要讓學生投入周圍世界寬闊而深厚的大自然懷抱。 以上的文字和所有的老師共勉。