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1、 一、說教材 二、說教法和學法 三、說教學過程 四、說教學預測 說課流程 一、說教材 1.【 教材分析 】 ： 定滑輪和動滑輪 是 教育科學出版社 義務教育課程標準試驗教材 科學 六年級上冊第一單元 工具 和機械 第五課內(nèi)容。這節(jié)課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省 力原理的基礎上進行教學的，本課中學生將認識定滑輪和動滑輪 這兩種機械，并分別通過觀察和實驗研究定滑輪和動滑輪的作用。 這節(jié)課也是本單元重要內(nèi)容之一。 2.【 學情分析 】 ： 對于農(nóng)村六年級學生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正 見到過的不多，實際應用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與 吊鉤組合

2、在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺 乏的。所以我在課前搜集了一些學生熟悉的滑輪圖片，教學中從 生活中的升國旗實例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學生舉例說明滑 輪在生產(chǎn)生活中的應用，讓學生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。 3.【 教學目標 】 在 科學課程標準 理念的指導下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學生的 實際情況，我制定本課教學目標如下： （ 1）科學概念： 1.知道定滑輪固定在一個地方，不隨物體的移動而移 動。 2.知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。 3.了解定滑輪和動滑輪的作用不同。 （ 2）過程與方法： 通過自己設計實驗方

3、案來研究定滑輪和動滑輪的不同 作用 （ 3）情感、態(tài)度、價值觀： 發(fā)展探究簡單機械的興趣；激發(fā)學生愛科學、學科學、 用科學的興趣；在操作中獲得成功的喜悅。 4.【 教學重點 】 認識定滑輪和動滑輪的不同作用。 5.【 教學難點 】 ： 通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。 6.教具學具準備： 滑輪 10個，鐵支架 9個，測力計 9支，鉤碼 9盒， 細繩子 10根 二、說教法和學法 1、說教學方法 “教無定法，貴在得法”。根據(jù)本課知識特點，以及小學生對實驗 操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為 “實驗法”。學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識

4、，有利 于培養(yǎng)學生的學習主動性、激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗探究能 力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論 法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。 2、說學法 在課堂教學中我注重滲透給學生“提出問題 猜想 實驗證明 得 出結(jié)論 應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記 錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習， 以培養(yǎng)學生的探究能力和合作學習能力。 三、說教學過程 根據(jù)本課制定的三維目標，遵循科學研究過程的一般 規(guī)律，聯(lián)系小學生的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的 思想，我為本課教學設計了以下四個環(huán)節(jié)： 一、導入新課 二、科學探

5、究 三、學以致用 四、課堂總結(jié) 一、導入新課 1、首先我請同學們先欣賞一段視頻（播放視頻）。這是 我們學校每周一舉行的升旗儀式。你注意到了嗎？畫面中的 升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升 上高空？（學生回答：有滑輪） 2、（出示課件）細心觀察的學生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部 有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板 書：固定在一個位置上轉(zhuǎn)動） 3、（出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個位置 上轉(zhuǎn)動的滑輪叫做定滑輪。（板書：定滑輪 ） （這一環(huán)節(jié)設計意圖是：良好的開端是成功的一半，一堂 課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。上課一開始，我首 先展示播放

6、升旗視頻資料，啟發(fā)學生猜想在旗桿的頂上有什 么樣的裝置嗎？從而引出了滑輪的問題，出示滑輪。指導學 生認識滑輪的結(jié)構(gòu)。自然而然的進入愉快主動的學習情境， 確定了研究活動的方向。） 二、科學探究 （一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作 用。 1、你愿意當升旗手嗎？（教師指定一位學生借 助定滑輪把這面小國旗升起來。） 其他同學觀察 我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪 個方向運動？ 2、你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩 子，國旗往上升。）這說明定滑輪有什么作用？ （板書：可以改變用力方向）升旗時使用定滑輪有 什么好處呢？（使工作方便） （二）研究定滑輪是否省力 1、

7、教師提問：定滑輪能不能省力呢？ 2、學生猜測： 3、請各小組討論利用現(xiàn)有的器材怎樣來證明你們的 猜測呢？（出示研究計劃，教師巡視指導） 4、實驗操作方法 （ 1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一 個定滑輪。把細線套在定滑輪的槽內(nèi)。 （ 2）在線的一端掛上鉤碼當作重物。 （ 3）試一試，在線的另一端掛幾個鉤碼能夠拉起左 邊的重物。 5、教師提醒學生實驗要求，學生小組實驗 探究，填好實驗記錄表。教師巡視指導。 6、學生匯報交流：通過實驗你們小組發(fā)現(xiàn)了 什么？ 7、現(xiàn)在請大家總結(jié)一下定滑輪有哪些作用？ （結(jié)論：可以改變用力方向，但不能省 力。）（教師板書：但不省力）

8、 （三）會移動的滑輪（動滑輪） 1、（出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑 輪嗎？”（不是）為什么？（因為他們不是固定 在一個位置上轉(zhuǎn)動） 2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉(zhuǎn)動的？（板書： 隨重物一起移動）人們在搬運貨物時，常常使用 這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？ （板書：動滑輪） 3、猜測：你認為動滑輪有什么作用？ 4、請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是 否正確。 5、教師演示操作方法 （ 1）組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽里，左端掛 在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的 鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑 輪。 （ 2）用測力計測量將鉤

9、碼直接提升的重力大小， （ 3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提 升時的重力大小。 6、學生小組合作實驗探究，教師巡視指導。（學生 用測力計分別測量不同個數(shù)（ 2-5個）的鉤碼直接 提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把 實驗結(jié)果填寫在表格內(nèi)，并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)得出結(jié) 論。） 7、交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？ (用數(shù)據(jù)說 明 ) 你們小組的結(jié)論和他們小組一樣嗎？ 8、 教師小結(jié)：使用動滑輪能省力，但不能改變用 力方向。 板書：能省力但不能改變用力方向 ) 9、教師小結(jié)定滑輪和動滑輪的不同作用。（板書： 和） （ 這一環(huán)節(jié)的設計意圖 ： 這是本課教學突破重難 點的重要環(huán)節(jié)。

10、新的科學課堂要求教師必須樹立 以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動 為主，以學生的親身實踐、親身體會為主線，通 過活動組織課堂教學。所以這部分就是通過指導 學生從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析思考， 了解客觀現(xiàn)實，使學生獲得生動、具體的感性認 識，并逐步形成理性認識。） 三、學以致用，尋找生活中的科學 1、談話：同學們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑 輪的例子嗎？ 2、老師也找到了一些使用滑輪的例子，我們一起來 看。（課件出示圖片）教師予以補充，培養(yǎng)了學 生愛科學、學科學、用科學的興趣。 3、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么 情況下選擇使用動滑輪？（搬運較重的貨物時就

11、選擇動滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到 高處就選擇定滑輪。教師補充：其實在生產(chǎn)實際 中，人們往往把定滑輪和動滑輪組合在一起使用， 達到既省力又改變用力方向的目的） 4.猜測游戲：誰能獲勝？小明和小東拔河比賽， 四、課堂總結(jié) 1.教師提問：這節(jié)課你認識了什么機械？你 有什么收獲？讓學生談學習后的收獲是對 本課知識進行回顧總結(jié)。 2.請各小組組長把各組實驗記錄表收上來， 其他小組迅速把器材分類整理好歸還老師。 （教師清點器材，評價學生在實驗中的表 現(xiàn)） 【 板書設計 】 為了突出教學重點，我設計兩種滑輪對比式板書，一目了 然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，既簡潔明了，又起到了提綱

12、 的作用。 定滑輪 和 動滑輪 作用 能改變用力方向 能省力 但不能省力 不能改變用力方向 四說 【 教學預測 】 我覺得這節(jié)課的教學設計很好！有以下二個亮點： 1、本課教學設計注重學生推測判斷、設計研究計劃、 自主實驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結(jié)論，老師沒有 做過多的限制。完全由學生自己猜測、自己設計實驗、親自動 手探究驗證，從而進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，讓學生從 實踐操作中獲得成功的喜悅。這樣設計，既提高了學生科學探 究的能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。 2、學生在教師引導下，讓學生經(jīng)歷“提出問題 猜想 推測 實驗驗證 得出結(jié)論 應用結(jié)論”的科學探究程序，順 利地完成本課教學內(nèi)容，使學生動手操作能力和科學探究能力 得到了提高。 3、這節(jié)課我最擔心的是：學生在實驗操作過程中由于 動手操作能力不強，可能會出現(xiàn)意想不到的問題，教師應該及 時果斷處理好！