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1、教育教學論文 初中生物課堂教學淺談 　 初中生物課堂教學淺談 　摘要：教學是教與學共同活動的體現(xiàn)，兩者相輔相成，密不可分。而課堂教學是實施素質(zhì)學生“想學”、“會學” 　關(guān)鍵詞：初中生物課 課堂教學 教學效果 　一、激發(fā)學生對生物的熱愛這是生物教學立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中

2、，讓生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’?！被瘜W生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學生在感性認知的基礎(chǔ)上，分析、概

3、括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學生鞏固課內(nèi)知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織數(shù)學生會驚訝地意識到自己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領(lǐng)學生在校園中或到大

4、自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生參與教學課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合學生是學習和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學”服務(wù)。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是一刀切、齊步走等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會教學效果較差優(yōu)秀學生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技

5、能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等選出組長分組教學、合作達標學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創(chuàng)造條件。分組教學、合作達標的程序是：①目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學習作必要的指導和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學習結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用分組教學、合作達標的教學組織形式有利于發(fā)揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“

6、要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；學生思維活動的創(chuàng)造性如教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學生暢所欲言等等。以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學過程是一個結(jié)構(gòu)復雜、影響因素眾多且處于

7、動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應(yīng)不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容、難易、進度、方向，使生物進化歷程時，筆者引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復雜的結(jié)論，這是信息，鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于生物進化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，

8、另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內(nèi)容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當學生獨立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導或轉(zhuǎn)移學生因此生物教學中應(yīng)注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益?！敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教會學生學習”（陶行知語）。因此，在教學過程中教師應(yīng)以學法定教法，使教

9、法符合學生學習的特點，適應(yīng)學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應(yīng)的學習方法，進行有效的學法指導。 　、激發(fā)學生探索的興趣和動機，對學生進行鼓勵性評價，強化學生的成功體驗 　在課堂教學中，教師要注意誘發(fā)學生的好奇心、求知欲、學習興趣，進而激活學生的學習動機。教師在生物教學中要根據(jù)本學科內(nèi)容特點，改進教學的策略方法，使學生愉快地、興趣盎然地學習。成功和失敗不僅是

10、反映學習成果的信息，而且還可能對后續(xù)學習的動機產(chǎn)生正性或負性影響。教師要善于運用課堂提問、演板練習等方式，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地根據(jù)不同學生的實際提出不同要求，引導學生正確對待挫折、失敗，進而不斷激發(fā)全體學生的學習動機和積極性。對于一些學生能夠獨立完成的實驗，如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學生自己來完成，對成功的學生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗。 　、化解學生在學習活動中的心理困擾，適時對學習困難生給予個別幫助 　教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感。對于學生在學習中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導地進行調(diào)適、

11、疏導，并隨機處理各種突發(fā)事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學習活動。教師要對學習困難生進行個別教育，幫助其改進作業(yè)方法，提高學習技能與自信心，以及對學習的積極態(tài)度。中學生正處于青春期，中學生物有關(guān)青春期教育的知識點，但教學中一閃而過甚至忽略不教或讓學生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少，學生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動，就容易發(fā)生問題，阻礙學生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學生了解青春期發(fā)育特點的同時增強學生的自我保護意識戰(zhàn)勝性沖動。破除學生在性問題上的神秘感，改變了對性的無知與困惑，使學生形成良好的健康的性心理。 　課堂教學是一個龐大而又復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學中獨具特色，自成風景