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1、尋找教學(xué)資源，何必舍近求遠(yuǎn) 舍近求遠(yuǎn)照樣子寫詞語 　　四種版本的高中歷史教材早在x年就已經(jīng)通過了國家教材審定委員會審定，于x年秋正式投入使用。迄今為止，已有近七個(gè)年頭了。四種版本教材各有所長，其共同的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源豐富多彩，對比以往老版本的教材，教學(xué)資源有了極大的豐富。筆者所處地區(qū)使用的是人民版教材，從使用的實(shí)踐來看，取得了令人滿意的效果。當(dāng)然，無論使用哪個(gè)版本的教材，都要求一線教師用好教材，教好書。現(xiàn)以人民版歷史必修教材為例，談一談筆者七年來對該版教材資源的使用心得，祈請方家指正?！　∪嗣癜娼滩牡淖畲筇厣驮谟趪?yán)格以《課標(biāo)》為依據(jù)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、人民版教材盡量不出現(xiàn)結(jié)論性的表述，而是選編學(xué)生易理解的的歷史事件、歷史現(xiàn)象、選取有代表性的歷史圖片，設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識問題，解決問題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！　∫?、以“專題導(dǎo)學(xué)”為引，建構(gòu)專題知識體系　　“專題導(dǎo)學(xué)”主要包括導(dǎo)語和學(xué)習(xí)建議，對該專題的總體概括。并提示注意事項(xiàng)以及學(xué)習(xí)方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而能比較可觀的構(gòu)建專題知識體系。導(dǎo)語能夠有效地勾勒出專題結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合?！　∪纾簩ｎ}三“近代中國的民主革命”導(dǎo)語　　天平天國——民主革命先聲　　辛亥革命——舊民主革命高潮　　五四后——新民主主義革命的勝利　　再如：如：專題五“現(xiàn)代中國

3、的對外關(guān)系”導(dǎo)語　　20世紀(jì)50年代——外交開局　　20世紀(jì)70年代——外交突破　　20世紀(jì)80年代——外交調(diào)整　　“學(xué)習(xí)建議”能挖掘隱形知識，拓展專題視野　　如：專題一：“古代中國的政治制度”學(xué)習(xí)建議　　1、中國古代和西方古代政治制度的比較　　2、治世與政治制度的關(guān)系　　3、古代政治制度的消極影響　　4、中國古代政治對近代政治的影響　　二、以“教材副文”為抓手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路　　新課程教材中幾乎每課均附加大量的資料卡片、知識鏈接和史學(xué)爭鳴，以輔助學(xué)生理解教材正文內(nèi)容，這也是新課程教材的一大亮點(diǎn)。此為教材的副文部分，這種設(shè)計(jì)改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正文、豐富知識的同時(shí)，可以充

4、分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，者更有利于教師展開積極有效地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。僅以必修1專題一來看，一個(gè)專題之內(nèi)就附有插圖21幅，資料卡片7張，知識鏈接9條，史學(xué)爭鳴1個(gè)。因此，在教學(xué)過程中期望有效地開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動就應(yīng)該對這些資源進(jìn)行充分的挖掘和利用?！　∪纾罕匦抟粚ｎ}二第二課辛亥革命一課的史學(xué)爭鳴——“有人認(rèn)為辛亥革命因?yàn)闆]有完成反帝反封建的歷史任務(wù)而失敗；而有人則認(rèn)為辛亥革命是中國從君主到民主社會的成功開始，你贊同那種看法？”。教材回避了辛亥革命是成功還是失敗的結(jié)論，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)留下了空間；這兩種觀點(diǎn)看起來都很有道理，但學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)探究才能夠逐漸形成自己的認(rèn)識，課堂教學(xué)設(shè)

5、計(jì)時(shí)完全可以把此“史學(xué)爭鳴”作為導(dǎo)課的材料?！　∪?、以“專題小測”為載體，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)　　“專題小測”是指專題后的“專題學(xué)習(xí)小結(jié)與測試”，它有利于學(xué)生對整個(gè)專題進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)；“問題與研討”是利用本專題的主題結(jié)合學(xué)生過去學(xué)習(xí)過的知識提出相應(yīng)的問題，幫相互學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)；“收獲與存疑”，是提醒學(xué)生總結(jié)本主題學(xué)習(xí)中的收獲，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，只有這樣才能更有利于形成有效教學(xué)。當(dāng)然，由于新課程內(nèi)容繁多，光是教材就已耗時(shí)甚巨，在平時(shí)課堂中幾乎沒什么時(shí)間來處理這個(gè)“專題小測”，因此嘗試著在課堂教學(xué)的過程里對其加以利用，既可以將其作為教學(xué)資源用來突破知識點(diǎn)，又可以順便解決問題，真可謂一舉雙得?！　∪纾?/p>

6、我選擇性的讓學(xué)生根據(jù)材料三八國聯(lián)軍統(tǒng)帥瓦德西說的“然實(shí)則無論歐美日本各國，皆無此腦力與兵力，可以統(tǒng)治此天下生靈四分之一也”，“故瓜分一事實(shí)為下策”。令學(xué)生談?wù)剰闹心芸闯隽x和團(tuán)運(yùn)動起到了什么作用——阻止了列強(qiáng)瓜分中國的陰謀?！　∷?、以“教材附錄”為方向，豐富教學(xué)資源開發(fā)　　每冊教材最后附有“歷史大事記”、“中外名人名地中英文對照”、“課外讀物推薦書目”、“歷史學(xué)習(xí)推薦網(wǎng)址”等，供教師和學(xué)生利用，這就為我們教師開發(fā)教學(xué)資源指明了方向，更好的去研究和學(xué)習(xí)歷史。所以，對于學(xué)生來說，他們要在進(jìn)一步探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高學(xué)生受益終身的諸如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最

7、好的辦法就是，“讓學(xué)生大量接觸原始史料，如檔案文件、典故、歷史原著等，從而深入分析，提出問題，找出答案。”　　如：在《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》一課，對秦始皇的評價(jià)是很關(guān)鍵的問題。在教學(xué)過程中，向?qū)W生展示這個(gè)千古帝王的終結(jié)之旅，有助于修繕歷史的完整性，在學(xué)生面前鋪開一張歷史的畫面，中國人主張蓋棺定論，告訴他們“沙丘鮑魚”這個(gè)歷史典故，讓他們真實(shí)而又客觀的評價(jià)秦始皇的一生，這樣的評價(jià)應(yīng)該會更加令人印象深刻。　　五、以人民版配套教學(xué)資源為參考，不斷整合教學(xué)資源　　為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，人民出版社還開發(fā)了配套的教學(xué)資源，包括《高中歷史教學(xué)手冊》、《高中歷史導(dǎo)學(xué)手冊》、《高中歷史地圖冊》等一系列

8、的課程教學(xué)資源，這些都有助于我們整合教材，落實(shí)課程目標(biāo)。但我們需要注意的是，我們提倡對教材的整合，決不能簡單的和游離乃至推翻教材等同。誠如《中國大百科全書?教育》所言：教材是“根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系”。所以我們對教材的整合仍然要以教材為綱，以實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)為本，可以高于教材，但決不能游離教材。一旦游離于教材之外，不論這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)有多完美，課堂教學(xué)有多熱鬧，學(xué)生表現(xiàn)得有多高的興致，這堂課從教學(xué)效益上來講肯定是無效的?！　】傊?，教師不僅需要具備駕馭教材、處理教材的能力，還要有根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對教材進(jìn)行加工的能力，這樣才能創(chuàng)造性地“用”好教材，這一最主要的教學(xué)資源。