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1、諸葛亮的啟示百家講壇【《百家講壇》對語文教學的啟示】 　　中央電視臺的《百家講壇》節(jié)目，從創(chuàng)辦之始的默默無聞、收視率幾乎為零、一度面臨被淘汰的危機，到今天的家喻戶曉，收視率日益提高，獲得巨大的社會反響，自然有其許多方面可供借鑒的成功因素。它采取講課的形式，主講人站在臺上講，觀眾坐在臺下聽，按理說是一種極易枯燥的形式，但它卻把成千上萬的觀眾吸引到了電視機前。這是為什么呢?如果我們從語文教學的角度出發(fā)來研究這一節(jié)目現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，它對當前的語文教學具有許多有益的啟示。 　　其一，一個電視欄目的成功取決于科學合理的欄目定位?！栋偌抑v壇》并不是一開播就這么火熱的。在很長一段時間內(nèi)，該欄目因為沒

2、有找準位置，節(jié)目專業(yè)性太強等因素，收視率幾乎為零。后來之所以成功，一個很重要的因素就是從制片人到主講者都十分看重觀眾的興趣和需要，欄目定位比較科學合理，從選題到演講風格都是根據(jù)觀眾的需要不斷進行調(diào)整。最終確立了堅持“讓專家、學者為百姓服務(wù)”的欄目宗旨，在專家、學者和百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”，從而達到普及優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的目的。 　　同樣，語文課程在進行教育教學改革的時候，首先應(yīng)該明確課程培養(yǎng)目標，找準方向，有的放矢，確定具有個性化的、不同于其他領(lǐng)域的課程目標?！罢Z文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，這是語文課程改革的總趨勢。具體到課程實施，應(yīng)該“以學生為本，一切從學生的

3、全面發(fā)展出發(fā)”。我們不能說當今學校沒有以學生為本，而是認為有些學校對傳統(tǒng)的東西保留得過多，改革和創(chuàng)新力度不夠。從課程體系和內(nèi)容來看，語文教材的編寫體例陳舊，翻閱各種版本的新課標語文教材，總體上并未突破“文選型”的教材編寫模式而轉(zhuǎn)之為國外語言教材常常采用的“活動型”、“專題型”的教材編寫體例。新教材編寫了語文綜合性學習、口語交際等內(nèi)容，雖然學生感興趣，但由于各種原因，如師資力量不夠、學校條件所限。一些學校要么不能開展，要么雖然開展，但難以調(diào)動學生參與的積極性，只是走走過場，流于形式。 　　其二，傳統(tǒng)的語文教學，學生所學決定于教師所教，教師教什么，學生跟著學什么，大多老師擅長通過知識的傳授和積累來

4、提高學生能力，不太注重學生思維能力和學習方法的養(yǎng)成。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！薄敖處熤行摹薄ⅰ爸R本位”的課程必須讓位于“以學生為本”、“方法和能力本位”的課程，注重學科的思維分析和方法的介紹和運用，注重收集、處理信息的能力，注重書面和口頭表達的能力，甚至是同學之間有效互動的能力。新課程改革也提出：教師的教決定于學生的學，教師必須先了解學生能否學習與愿否學習，而后才能設(shè)計如何指導學生進行學習。因此，研究了解學生身心成長中有關(guān)影響學習的各種因素，用以改進教學活動，提升教學效率，自然成為現(xiàn)代教師的主要任務(wù)。如果我們的語文課堂教學也能做到“以學生為本，一切從學生的全面發(fā)展出發(fā)”，能夠根據(jù)學

5、生不同的學習需要設(shè)計不同的教學，又何愁吸引不了學生呢? 　　其三，把學術(shù)性強的專業(yè)知識用通俗易懂的語言表達出來，做到雅俗共賞是《百家講壇》成功的另一秘訣。這是欄目制作人和主講人共同努力的結(jié)果?？v觀《百家講壇》創(chuàng)辦以來邀請的主講專家，無論是從事哪一個領(lǐng)域研究的人物，他們演講的一個共同特點，就是演講風格親切幽默，語調(diào)抑揚頓挫，中間還伴有豐富的肢體語言。主講人通俗易懂、詼諧幽默的語言藝術(shù)和深入淺出、雅俗共賞的講授風格給觀眾留下了深刻的印象，使高深的學問從過去束之高閣的象牙之塔走下來，走近大眾并引起了前所未有的共鳴，也給許多老師帶來了很大啟示。新時代的教師應(yīng)該是有著新的教育理念的教育專家，他們既要有廣

6、博、精深的知識素養(yǎng)，也要有相關(guān)的技能素養(yǎng)。對在語文教學中用到的專門技能都要學習和掌握，如口頭語言表達能力、板書設(shè)計和書寫、編制教學課件與演示都要學習和掌握，特別是“再現(xiàn)”生活情景和場面的語言表達能力，是語文教師必須具備的教學基本功之一。 　　易中天之所以受到大批觀眾的熱愛和追捧，主要在于他用通俗的語言翻譯正史，用風趣幽默的語言講述歷史?！绊n信是待業(yè)青年”、“諾，相當于現(xiàn)在的ok”、“朝廷派人去查吳王，也沒有發(fā)現(xiàn)什么大規(guī)模殺傷性武器嘛……”艱澀難懂的術(shù)語、文言，通過他簡單的舉例就可以讓觀眾理解接受。在點評劉備與諸葛亮的合作時他作了一個通俗易懂的比喻：“當時的劉備和諸葛亮像什么呢?劉備像一家正在發(fā)

7、展中的民營企業(yè)，有一點資金，有一點經(jīng)驗，也有一點點產(chǎn)品，但是找不到主打品牌和營銷線路，他缺一個CEO。諸葛亮呢，像一個能干的職業(yè)經(jīng)理人，他就是給人家做總經(jīng)理的。他自己沒有產(chǎn)業(yè)，也不開公司，他需要找到一家好公司。所以這兩個人見面那真是叫作一拍即合，如魚得水?！毕襁@種通俗搞笑、詼諧幽默的語言在易教授的講課中時有出現(xiàn)，讓人在忍俊不禁中飽受教益。 　　從“百家講壇”到“三尺講臺”，如果我們能像易中天教授一樣的“講”，還怕學生不認真聽嗎?夸美紐斯說，教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你要使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的

8、創(chuàng)造工具。”師生之間信息的傳遞和情感的交流，都是以語言為載體的，教師的教學語言藝術(shù)水平，對教師的教學效果有決定性的意義。如果在實際教學中，尤其是在古詩文教學中，與時俱進，也能像易教授那樣把現(xiàn)代流行語錄靈活運用，一定會使課堂氣氛活躍許多。例如，有一個語文老師在教學《念奴嬌?赤壁懷古》時，上闋教學完畢，在簡單介紹詩詞中景物描寫的作用后，豪情滿懷地說：“美景襯英雄，果然，英雄周瑜閃亮登場?！鳖D時，教室一片嘩然，在教學《迢迢牽牛星》時，化用歌詞問：“誰的眼淚在飛?”學生們露出會心的微笑。在講《觸龍說趙太后》時，以現(xiàn)代視角進行分析：“人嘛，通常都是在那些雞毛蒜皮的小事上才會理智，比如說買件衣服，你能夠花

9、上一整天的功夫，從價錢、款式到顏色，什么都能比較個半天，結(jié)果最后還是買不下來。可是在那些決定性的事情上，卻往往不理智，頭腦一熱，決定就下來了，比如趙太后，就是典型?！痹诜g《唐雎不辱x》的時候，故意把唐雎的話“否，非若是也”譯為洋味十足的“NO，不是這樣的!”令人忍俊不禁。王蒙說：“幽默是一種成人的智慧，一兩句話就把那畸形的、諱莫如深的東西端了出來，既包含著無可奈何，更包含著健康的希翼。”這樣生動、活潑、風趣的課堂，情趣橫溢，充滿了愉悅，能夠誘發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。它就像一座橋梁，讓教師可以便捷地把教育意圖直接導向?qū)W生，既密切了師生關(guān)系，融洽了交談氣氛，

10、又大大提高了學生的學習興趣，激活了學生的思維能力，從而取得更好的教學效果。 　　其四，《百家講壇》根據(jù)演講的內(nèi)容首先設(shè)置一個總的懸念，通過節(jié)目播出前的預告來吸引觀眾的注意，在具體講述中又設(shè)置層層的懸念，隨著時間的推移，演講者一層一層撥開迷霧，將觀眾牢牢吸引在電視機前。例如，在講到諸葛亮為什么要選擇劉備作為輔佐對象時，易教授設(shè)計了如下問題：諸葛亮是個什么樣的人?自比管仲、樂毅的諸葛亮是否有成就事業(yè)的能力和條件呢?諸葛亮既然有如此條件和能力，那么他為什么隱而不出，他到底在觀望什么呢?劉備究竟有什么樣的特殊魅力使諸葛亮看好他呢? 　　同樣，“中小學教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)。他的教學是不易成功的”。提問

11、是語文教學非常重要的常規(guī)教學方法，它具有可以激發(fā)學生的興趣，促進學生的思維，幫助學生加深理解課文等作用。因此，在語文課堂教學中，教師精心設(shè)計提問是十分必要的。有人認為，一堂好的語文課就是一堂好的問題教學課，此言不為過也。例如，一位老師在教學《裝在套子里的人》時，先讓學生圍繞課文題目提出問題。經(jīng)過篩選，保留了以下問題作為教學的主線：裝在套子里的是什么人呢?他為什么要裝在套子里?這是一個什么樣的套子?是誰把他裝在套子中的?今天，在我們周圍是否也有這種套中人?這幾個問題是解讀文章的核心，在解決問題的過程中，恰如走進懸念叢生的迷宮，學生始終保持學習激情。 　　其五，隨著電腦的普及，現(xiàn)在的學者已告別了黑

12、板加粉筆的時代，每次講座，《百家講壇》主講人都會很自覺地把自己的講座提綱制成課件，演講時利用投影演示給觀眾，這樣不僅能提綱挈領(lǐng)，還能給講座帶來一種現(xiàn)代氣息，增加直觀感受。這在我們的語文教學中也是可以做到的。一方面，我們可以制作多媒體教學課件，將教學內(nèi)容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過多媒體設(shè)備傳遞給學生，省時又省力。同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行輔助性語文教學，建立語文教學的數(shù)字化平臺。有條件的中小學?？梢越⒈拘ＵZ文教學、師生交流、網(wǎng)上閱讀及校外鏈接這樣的數(shù)字化教學網(wǎng)頁，這有利于學生學習的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，為自學和創(chuàng)造性、研究性學習提供了一個平臺。 　　總之，語文教學中的許多“危機”，從某種意義上說，是我們的研究和傳播方法存在一些問題。如果我們正視這些問題，并能多方面借鑒吸收成功之道，加強語文教學改革的力度，那么，語文教學的發(fā)展會氣象更新。 　　 　　(責任編輯　關(guān)燕云)