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1、遼寧省大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學 崔 昆 2011、 11 研 究 磁 鐵 說 課 概念建立的過程 概念建立的過程就是抽象的過 程，而抽象的過程的實質(zhì)就是已 有經(jīng)驗與新現(xiàn)象的互動、聯(lián)接與 印證。（人的認知的過程） 科學概念的建構強調(diào)思維的介入。 理論支撐點 1 概念建構的過程環(huán)節(jié) 問題引導，提供實例，明確學生前概念 使前概念與科學現(xiàn)象之間發(fā)生沖突 呈現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，建立科學概念 讓學生應用所學科學概念，豐富概念外延 在具體情境中，監(jiān)控科學概念 理論支撐點 2 概念建構的一般原則 （一）引導性 創(chuàng)設情境、激發(fā)思維、引入概念。 概念教學

2、的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接關系到學生對概念的 理解、接受。小學生學習概念一般以感知具體事物，獲得感性認知開始的。 重視問題情境創(chuàng)設，激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生積極主動地學習新知識的心 向訓練。 （二）探究性 直觀操作、深化思維、理解概念。 概念的理解是概念教學的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學生經(jīng)過分析、綜合、比 較、抽象、概括的結果。只有在概念引入之后，引導學生自己主動探索，激 發(fā)、深化學生思維，才能理解概念。 （三）發(fā)現(xiàn)性 分析歸納、強化思維、形成概念。 概念的抽象與概括要注意多層次地進行，概念的形成也不是一次完成的，要 經(jīng)過一個反復的過程，經(jīng)過多層次的比較、分析與綜合，才能

3、真正發(fā)展學生 的思維結構，讓學生真正理解概念。在教學過程中，教師應幫助學生建立清 晰的概念，理解掌握概念的內(nèi)涵和外延。 理論支撐點 3 本課概念建構的分析與思考 研究磁鐵 一課的總體思路 我在本課的教學設計中，首先樹立了“兩 種意識”：一是課標意識；二是單元整體 意識。分析新課標在本課教學之中對 “ 核 心概念 ” 和 “ 分解概念 ” 的具體建構要求 。 整體把握本課內(nèi)容在本單元的重要地位 和作用， 并為后一課“電磁鐵” 的概念建 構打好堅實的基礎 。 研究磁鐵 一課的總體思路 在兩種意識的指引下，為了更好地幫助學生建 立本課的科學概念“磁鐵的性質(zhì)”，我找到了 能承載科

4、學概念“磁鐵性質(zhì)” 的多個探究活動 ，從有結構的“材料”（磁針），過渡到有結 構的“活動”，把學生建構磁鐵性質(zhì)的科學概 念變得更加有意義，簡約，可控，富有針對性 和一定的層次性，從而提高科學概念建構的有效性。 (備注： 磁針的 “磁場作用”要遠遠小于 磁鐵的“磁場作用”，減少活動材料之間的“ 磁化”干擾，保證了學生探究和建構磁鐵性質(zhì) 概念的有效性 . ) 活動 1： 猜物游戲 ，了解前概念 在本課中如何引入概念，直接關系到學生對概念 的理解、接受。學生學習概念一般從感知具體事 物，獲得感性認知開始。因此，我創(chuàng)設一個“猜 物”情境，激發(fā)學生的思維和學習興趣，使學生 產(chǎn)生積極主動學習新知的欲望，

5、這是學生建構科 學概念的前提和開始。在這一環(huán)節(jié)我利用了禮盒 里面不同的物體，讓學生猜一猜，調(diào)動了學生探 究的興趣，當學生看到小磁針后，有的學生不認 識，有的學生可能認識它，教師借機就會了解到 學生的前概念，并為下一步探究活動做好了準備 。 分析與思考 1 活動 2： 自主操作，引入概念。 學生對科學概念的建構過程是和我們有別的。他們不靠 教師語言抽象地描繪，而必須通過學生的親歷親為的操 作，才能理解科學概念中的內(nèi)涵。學生對概念的理解是 形成科學概念的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學生經(jīng)過分析 、比較、抽象的結果。只有在概念引入之后，引導學生 主動探索，深化學生思維，學生才能理解。此活動教師 把握住

6、學生的“心向”，引導學生用磁針去接近鐵釘； 再用磁針控制鐵釘，在兩個自主操作活動中，學生會發(fā) 現(xiàn)“磁性”的有趣現(xiàn)象，學生就會自主建構起本課的核 心概念：磁鐵有磁性。 分析與思考 2 活動 3： 分組 操作，建構概念。 在前一個探究活動的基礎上，教師“趁熱打鐵”，指導學 生用“磁針”的不同部位去接近鐵釘會有什么現(xiàn)象發(fā)生， 學生通過自己的實踐，就會在吸多吸少的現(xiàn)象中建立起“ 磁性強弱”的概念，學生對“磁極”概念的建構水到渠成 。此時，學生探究的欲望會更加強烈，教師的主導作用（ 追問）就顯示出價值所在，為學生提出這樣一個問題：如 果你把磁針懸在桌面上，你能想出哪些辦法來？學生的思 維會更加活躍，

7、然后教師講解“鋼針旋定法（用鋼針做底 座，把磁針懸起來）”，再讓學生把磁針放到鋼針尖端， 學生很快就會發(fā)現(xiàn)磁針的一端指南，一端指北。學生就能 完成對“磁鐵能指示南北方向”這一概念的建構。這一分 組活動又恰恰幫助學生加深了對“磁鐵性質(zhì)”科學概念的 進一步建構和理解。 分析與思考 3 活動 4： 磁極“感應”操作，形成 概念。 學生再用一塊標有“ S和 N” 的條形磁鐵，控制磁針的“ 旋轉”和“不旋轉”的游戲，學生會發(fā)現(xiàn)同一顏色的兩 極相互接近，磁針會不停地旋轉；不同顏色的兩極相互 接近磁針不會旋轉，進而學生順其自然地就建構了“同 極相斥，異極相吸”的科學概念。 分析與思考 4 分析與思考 4 在 “ 基于科學概念建構的教學設計 ” 和課堂教學中， 對學生概念的監(jiān)控是必不可少的教學環(huán)節(jié)。因此，我 借助 動畫片 “ 貓和老鼠 ” 的故事（有關于磁鐵性質(zhì)的 概念應用：隔著物體能吸鐵），學生在虛擬的動畫情 境中，既讓學生感受到故事的有趣，又能監(jiān)控到學生 所學概念能否學以致用。 而且 更有助于教師反思在學 生建構科學概念的過程中成功與不足。 活動 5： 虛擬動畫情境中，監(jiān)控概念 以上內(nèi)容是 自己在施教本課 教學時有關“磁 鐵性質(zhì)”概念建 構方面的淺顯思 考，不當之處請 指正。 2011年 11月 謝 謝