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1、【課程設(shè)計論文】課程設(shè)計與實踐研究 基于行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，是當(dāng)前高職教育課程教學(xué)中，最具前沿性和引領(lǐng)性的職業(yè)教育理念。它在各國職業(yè)教育的領(lǐng)域內(nèi)，影響都比較大。行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念在高職教育課程中的推廣和運用，讓廣大職業(yè)教育工作者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也讓教師開始由知識的傳授，轉(zhuǎn)向知識的認知教育教學(xué)。教師把行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念作為課堂的引領(lǐng)思想，有利于更好地開展教學(xué)活動。教師通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地提高他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力。 教學(xué)；行動導(dǎo)向；課程設(shè)計；能力

2、 一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的課程設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師在每次教學(xué)過程中，把教學(xué)大綱中寫入的教學(xué)任務(wù)作為本次課的學(xué)習(xí)目標，然后將任務(wù)進行分解，組成相對簡單的、學(xué)生可操作的小項目留給學(xué)生實踐。在學(xué)生開始任務(wù)之前，教師先行對知識要點進行講解和演示，之后學(xué)生根據(jù)實際項目的任務(wù)量進行分組，小組成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展研究討論、分工合作，通過小組學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師對其評價。我們在行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念下開展的課程設(shè)計與實踐，重點關(guān)注每學(xué)科中最為重要的專業(yè)核心知識。在理論指導(dǎo)下，通過任務(wù)教學(xué)法，把專業(yè)知識的重點、難點分批次傳授給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念下開展課程設(shè)計與實踐的

3、研究工作，要注意以下三點：第一，行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念下開展的課程任務(wù)，要有實際性和應(yīng)用價值。第二，行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念下開展的課程任務(wù)，要密切結(jié)合本專業(yè)的企業(yè)，開展實際生產(chǎn)需要的工作任務(wù)，讓學(xué)生可以在小組合作的情況下，完成預(yù)先制定的項目內(nèi)容。第三，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念下開展的課程設(shè)計過程，所設(shè)計的問題要有一定的深度，這樣做有利于學(xué)生在學(xué)知識、解決問題的同時，也提高自身的學(xué)習(xí)能力。第三，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念下開展的課程設(shè)計過程，所涉及到的每個項目任務(wù)，在內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)該具有一定的難度，還應(yīng)具有一定的綜合性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，并且學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅能學(xué)習(xí)到新的知識

4、，也可以將已學(xué)到的知識運用其中。 二、課程設(shè)計的研究與整體分析 首先，開展行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念下，課程設(shè)計與實踐研究的可行性分析。一般來講，高職院校中課程的總體設(shè)計可以安排在開學(xué)前來進行，其教學(xué)行為主要面向新學(xué)期各學(xué)科所要涉及到的專業(yè)知識。通過行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，來指導(dǎo)項目任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的開展。其次，開展行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念的課程設(shè)計與實踐研究的對象分析。我們結(jié)合各高職院校目前發(fā)展的現(xiàn)狀，考慮當(dāng)前各高職院校開展的教學(xué)改革工作。在每個高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，大多數(shù)都是在第一學(xué)期設(shè)置公共基礎(chǔ)課，第二學(xué)期才開始項目實訓(xùn)課程和其它實踐性的課程。

5、因此，在學(xué)生開展技能類課程之前，教師對這些課程進行周密的研究和精心的設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程的幫助是十分大的！我們開展基于行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念的課程設(shè)計與實踐研究，主要針對高職院校在校生，根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，通過循序漸進的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)的實施過程。最后，研究方法分析。開展行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念的課程設(shè)計與研究，主要采用行動導(dǎo)向教育研究法，結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)大綱二者的總體要求，完成課程中每個實踐任務(wù)的設(shè)計工作。其中，教師要預(yù)先給學(xué)生規(guī)定適量的專業(yè)知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在合理的時間內(nèi)，通過團隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)課程設(shè)計的目標。 結(jié)束語

6、 通過采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，開展高職院校的課程設(shè)計與實踐研究工作，對學(xué)生自身能力的提高、課堂教學(xué)效果的提高，幫助都是非常大的。在今后的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)把此項工作的研究深入、強化，推進我國高職教育課程的改革。 參考文獻： [1]吳瑜鋼.基于行動導(dǎo)向的電子技能實訓(xùn)課程教學(xué)改革與實踐——以數(shù)字時鐘制作為例[J].職業(yè)教育(中旬刊),2016,(01). [2]白貴虎.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計研究[J].河北師范大學(xué),2017,(11).[3]劉天霞,白志浩,杜春,姜國平.CDIO理念下過程設(shè)備設(shè)計與課程設(shè)計的教改實踐[J].廣州化工,2018,(01). [4]徐琤穎,王亞平.大數(shù)據(jù)時代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革實踐研究——以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,(02). [5]張軍翔,劉興紅,陳荊橋.項目實踐教學(xué)法在高校綜合課程設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2018,(03).