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1、【高中地理論文】高中地理教學有效性提高策略探討 摘要：高中地理知識的學習能夠豐富學生在地理方面的知識，同時學生可以利用地理知識獲得進步與發(fā)展。當下高中地理課堂的教學出現(xiàn)效率低、質量低的現(xiàn)象，主要是由很多種因素導致的，當然其中最為主要的因素是思維能力較弱與老師的教學方法不合理。本篇文章將在探索中尋找更好的教學策略，逐步提升高中地理課堂教學的質量和效率。 關鍵詞：高中地理；有效性；策略 地理這一學科是自然科學和人文科學進行結合從而產(chǎn)生的學科，所以高中地理是具有特殊性的，這就造成了大多數(shù)的學生沒有切實可行的學習方法，從而嚴重影響到學生對于地理知識的學習。伴隨著

2、新課改的貫徹落實，全新的教學目標更加重視培育和提升學生的思維能力，重視學生對于地理知識的有效應用。一部分學生因為自身的學習習慣以及對于地理學科的不理解，大大地影響了學生學習知識的心態(tài)、學習地理的興趣與信心。[1] 一、高中地理教學的現(xiàn)狀 高中地理屬于高考的范疇，雖然是文科的科目，但這個科目具有很強的理性，針對一部分文科生來講，想要學好地理這一學科是很有挑戰(zhàn)性的。因此，為了使學生可以更加有效地學習知識，老師需要聯(lián)系課堂教學的實際情況，杜絕傳統(tǒng)教學方式中存在的對學生學習不利的方面，采用新的教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，使本身較為抽象難懂的知識變成具體實用的知識。

3、眾所周知，在傳統(tǒng)的教學方式中，老師作為課堂的主體，使用“滿堂灌”的教學方式，老師在講臺上長篇累牘地講述，學生只是被動地去接受知識，這種方法是有很大問題的，學生的課堂參與度太低。在現(xiàn)如今的教育體制下，老師教學的最終目的是要讓學生理解和掌握知識，提升地理學科的學習成績。只是老師可能對于考試的成績會更加重視，而沒有意識到學生到底有沒有掌握要學的知識，這就出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。在這樣的教學環(huán)境下，學生是無法發(fā)揮出自身的創(chuàng)新能力以及探索意識的，從而更加不愿意去學習，不學習就更加學不會，這樣就陷入了一種惡性循環(huán)中。老師和學生之間沒有很好的溝通，時間一長，學生就會覺得課堂枯燥乏味。每次上課時，都是無精打采或

4、是做與學習無關的事情，課堂的效率極低，更不用說讓學生理解和掌握知識了。 二、細心分析教材，注重師生之間互動 地理新教材擁有較為活潑的形式以及新穎的版式，可以在一定程度上吸引學生。例如，一些章節(jié)中融入了當下較為熱門的閱讀材料，思考和活動題也是較為新穎的題目，都是與當下社會聯(lián)系緊密的話題，這些可以更好地引起學生的注意。與此同時，這也是有一定弊端的，比如，這樣的活動題太過于復雜，很多案例出現(xiàn)的地域偏離了學生的生活，讓本來很容易理解的知識變得復雜，反而加大了學生學習的難度。怎樣把抽象難懂的知識轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮膬?nèi)容，這時就需要老師認真研究課標，同時細心地研究教材內(nèi)容，去除

5、對教學不利的內(nèi)容，同時自主地去拓展教學資源，豐富教學內(nèi)容。比如，在進行有關“世界氣候”的學習時，老師可以讓學生觀看《獅子王》這部電影來學習地理知識。運用學生較為熟悉的事物來進行教學，這樣的教學方式優(yōu)于單純講述的方式，它可以吸引學生的注意力，使學生能夠積極主動地投入到課堂的學習中來；另外，還可以使學生更好地理解和掌握所學知識，同時開辟了一條新的教學途徑，達到事半功倍的效果。課堂教學中的互動也是非常重要的。課堂互動的水平跟課堂的效率和質量有直接的關系。學生是課堂學習的主體，老師在課堂教學過程中，務必要注重學生在課堂的主體地位，需要加強學生與老師、學生與學生之間的溝通和互動，運用合作探索的方式，根據(jù)

6、每個學生的特征，有針對性地去研究問題，要求學生分成小組合作學習，增強學生集體合作的能力，培育和提升學生的探究意識以及分析問題的能力。在學習“人口合理容量”這一課程時，老師可以設計具有探究性質的問題：“世界人口增長會給資源帶來什么影響？”讓學生先進行自主學習，然后把學生分成小組，以小組的形式進行討論學習，從而提升學生的團隊合作意識。老師還需要讓學生制定學習目標、任務鍛煉、建議提問、自我反省等一系列學習的清單，這樣有利于學生形成自己的知識網(wǎng)絡圖，使學生將學習的知識更為系統(tǒng)化，同時也促進了課堂教學效率的提升。[2] 三、合理應用多媒體，整理教學媒體資源 多媒體技術的應

7、用，讓本來枯燥無味的課堂變得生動有趣，與學生認知的范圍相吻合，學生更容易接受，也使課堂變得更加有活力，進而在很大程度上提升了課堂的教學效率。所以，老師在進行課堂教學時需要更好地運用多媒體技術，盡最大可能把知識以更加生動形象的方式講授給學生。然而地理課堂教學中多媒體不是每一堂課都可以使用的，老師在對課堂教學進行設計時要依據(jù)教學的內(nèi)容來決定是否運用多媒體，或者是如何運用，對于多媒體教學資料進行整理。在進行課堂教學時，板書、板畫是必不可少的，其主要是可以把理論知識直觀地展現(xiàn)出來。雖然使用多媒體技術可以做出更好的板書以及板畫，但是，這種同時進行講述和板畫產(chǎn)生的效果是多媒體技術無法取代的。比如，在進行洋

8、流的學習時，老師可以讓學生先嘗試去畫出大洲的輪廓，之后在黑板上畫好每個大洲的大概輪廓，之后要求學生上來寫出對應的洋流；在進行有關鋒面和天氣的教學時，在對教學內(nèi)容進行講解后，老師可以讓學生嘗試在黑板上畫出冷鋒與暖鋒簡單的示意圖。針對學生畫出的示意圖進行重點講解，只有這樣才有利于提升學生識圖和畫圖的能力，同時也有利于培育和提升學生的思維能力和動手能力，讓學生可以對知識加深印象，對學習的重點和難點能夠更好地理解和掌握。 四、結束語 總而言之，課堂的效率和質量是現(xiàn)如今高中教育提出的要求，同時也是培育和提升當今社會人才素養(yǎng)的重要渠道。老師需要知道，雖然考試成績很重要，但是教學不能被高考所束縛，學生假如不能更好地獲取知識，而是只會“讀死書”，這對于培育和提升學生的思維與學習能力是非常不利的。老師要做到因材施教，尊重學生在課堂的主體地位，提升學生的學習和思維能力，從而提高高中地理的課堂教學效率和質量。 參考文獻： [1]鄭美華.對新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考[J].課程教育研究，2019（51）：173-174. [2]康生煌.探析提高高中地理課堂教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（51）：185.