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1、【教學(xué)研究論文】模因論下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究 摘要：我們說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作標(biāo)志著大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的高低與應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，所以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作如何進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成因素。從不少指導(dǎo)作文教學(xué)的文獻(xiàn)專(zhuān)著里面，模因論作為解開(kāi)作文技巧的新理論。它認(rèn)為語(yǔ)言為一個(gè)復(fù)制粘貼、傳播的過(guò)程。把模因論變成理論基礎(chǔ)，從套用、替代、參考與移置等四種模因復(fù)制和傳播形式的視角分析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方式。 關(guān)鍵詞：模因論基因型表現(xiàn)型大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 1模因論的簡(jiǎn)介 1.1模因的定義 模因的含義來(lái)自社會(huì)生物學(xué)，最早出現(xiàn)在新達(dá)爾文主義主張者、

2、英國(guó)非常有名的動(dòng)物學(xué)家RichardDawkins在1976年出版的《TheSelfishGene》這本賣(mài)得很好的書(shū)里面。作者在這本書(shū)的最后一章引出了和基因相對(duì)應(yīng)的模因含義，來(lái)表述文化的傳播，就把它干脆定義為：文化傳遞的單位。用另一種方式說(shuō)，可以把模因當(dāng)成經(jīng)過(guò)“模仿”從而得到“復(fù)制”與“傳播”的過(guò)程 1.2模因和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系 在之前道金斯認(rèn)為模因?yàn)槲幕瘏⒖紗挝?。我們說(shuō)模因現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，如精神、語(yǔ)言、活動(dòng)等全能夠經(jīng)過(guò)模仿進(jìn)行傳播。有關(guān)語(yǔ)言的模因問(wèn)題，部分專(zhuān)家斷言：語(yǔ)言自身就為模因，模因一般存在于語(yǔ)言里面。所有的包括字、詞、語(yǔ)句、段落甚至全篇文章，只要經(jīng)歷模仿

3、獲得復(fù)制粘貼與傳播，全能夠變成模因。而我們說(shuō)寫(xiě)作語(yǔ)言具備語(yǔ)言最基本的特征語(yǔ)言模因性很正常，不少的文獻(xiàn)巨著的語(yǔ)言與寫(xiě)作特點(diǎn)被借鑒參考者廣泛引用，恰恰證明了寫(xiě)作語(yǔ)言所擁有的模因性，不管是我們國(guó)家還是國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)家在分析思考二語(yǔ)寫(xiě)作里面全都注重語(yǔ)言模因?qū)τ谡Z(yǔ)言寫(xiě)作所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。例如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家White將學(xué)習(xí)寫(xiě)作階段理解為：學(xué)習(xí)方式—運(yùn)用新信息—寫(xiě)出同一形式的作品。文秋芳也說(shuō)過(guò)，模仿范文寫(xiě)作和積極運(yùn)用將將學(xué)過(guò)的新詞語(yǔ)為加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)鍵方法。部分專(zhuān)家在分析思考英語(yǔ)寫(xiě)作水平方法時(shí)說(shuō)，在寫(xiě)作培養(yǎng)里面，我們能夠?qū)W(xué)習(xí)者實(shí)施“閱讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的主動(dòng)練習(xí)[2]。 2大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的

4、模因思考 事實(shí)上，語(yǔ)言相互傳播的階段就為模因復(fù)制傳播的反復(fù)重復(fù)階段。用幾句話總起來(lái)說(shuō)，模因的復(fù)制傳播形式能分為兩種類(lèi)型，一種是基因型另一種是表現(xiàn)型。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)里面，特別是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)里面，也能夠參考模因的復(fù)制傳播模式。語(yǔ)言模因的兩種復(fù)制方法，我們認(rèn)為也給大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作提供了一種新的道路。就是這兩種復(fù)制方法也能夠用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，給大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面作出一定的幫助。 2.1基因型語(yǔ)言模因同大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 我們說(shuō)基因型語(yǔ)言模因說(shuō)的是在復(fù)制傳播過(guò)程里面，內(nèi)容沒(méi)有差別但是方式是有差別的。它的傳播形式為直接套用或一樣的信息不同類(lèi)型進(jìn)行傳播。即

5、為：語(yǔ)言信息內(nèi)容為模仿傳遞的主要內(nèi)容，而復(fù)制與傳播該語(yǔ)言信息的方式則能夠不受拘束，基因型語(yǔ)言模因提供給我們的思路是大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該積極主動(dòng)地要求與激勵(lì)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作里面使用套用的方式。我們說(shuō)“套用”的常規(guī)說(shuō)法為引用，將其他人的信息內(nèi)容直接用在自身的作文中，進(jìn)而增加作文內(nèi)容的質(zhì)量與說(shuō)服力。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是，老師需要學(xué)生熟記名典名句，才能夠增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，在遇到一樣或者差不多的語(yǔ)境時(shí)，就能夠直接在知識(shí)儲(chǔ)備里面拿出模因，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的烘托。大學(xué)英語(yǔ)教材里面各個(gè)單元幾乎全有很多的成語(yǔ)、警句、格言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言等等很多，它們都是簡(jiǎn)短精煉，強(qiáng)烈的反映出了生活中所蘊(yùn)含的哲

6、理[3]。 2.2表現(xiàn)型語(yǔ)言模因通大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 我們一般認(rèn)為表現(xiàn)型語(yǔ)言模因的定義為在模因的復(fù)制傳遞階段里面，語(yǔ)言的表現(xiàn)方式是一樣的，但是內(nèi)容各不相同。他們所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)為每種形式的信息相同類(lèi)型傳播。表現(xiàn)型語(yǔ)言模因經(jīng)過(guò)的語(yǔ)言表現(xiàn)方式的模仿，而替換語(yǔ)言信息里面的內(nèi)容，體現(xiàn)出不一樣的意思。例如民間曲目流傳到現(xiàn)在有的內(nèi)容已經(jīng)沒(méi)有了實(shí)際含義，于是人們?cè)趶?fù)制階段中只保留了它的變現(xiàn)方式而更新了新的內(nèi)容重復(fù)傳唱。表現(xiàn)型語(yǔ)言模因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思路是，老師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)境的變化，教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作中使用模仿的技法[4]。我們說(shuō)模仿就是指參照現(xiàn)有的語(yǔ)言表現(xiàn)形式而創(chuàng)造新內(nèi)容的表現(xiàn)型模

7、因。最沒(méi)有難度充當(dāng)模因母體的語(yǔ)言表現(xiàn)方式就為名言警句、諺語(yǔ)、有名的段落和篇章。原因就是人民大眾對(duì)于它們非常熟悉，這樣的語(yǔ)言表現(xiàn)方式模仿能夠激發(fā)人們的閱讀情趣。模仿對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)為老師能夠依據(jù)這樣的模因傳遞方法指引學(xué)生在句子、段落篇章表現(xiàn)方式里面模仿純正的英語(yǔ)，模板實(shí)施很多形式的仿寫(xiě)練習(xí)。全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)UnitOneA一文中“Mr.DohertyBuildsHisDreamLife”，在這里面有這樣一句話：Thereis，astheoldsayinggoes，norestforthewickedonaplacelikethis-andnotmuchforthevirtuousei

8、ther.里面的短語(yǔ)“notrestforthewicked”最初是出現(xiàn)在《圣經(jīng)舊約-以賽亞書(shū)》57:21，“Thereisnopeace，saysmyGod，tothewicked.”(我的神說(shuō)，惡人比不得平安)。教材中作者把nopeace替換成了norest，句子就翻譯為“窮人必不得閑”，后面再添加notmuchforthevirtuous(賢人也不得閑)，這種表現(xiàn)能完美地表達(dá)出農(nóng)民勞動(dòng)的勞累困苦[5]。當(dāng)學(xué)生掌握“Wherethereisawill，thereisaway”這句話后，他們就能夠嘗試著替換成“Wherethereisthedemand，thereisthesupply”等類(lèi)

9、型的句子。在老師教完“takeitseriously”這一詞組后，要能指引學(xué)生模仿出別的差不多的結(jié)構(gòu)但內(nèi)容不能一致的詞組，例如：“takeyoursuggestionsseriously，taketheartistseriously，takeyourhealthseriously”等。除了詞組與句型外，我們說(shuō)可以在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)始階段，老師指引學(xué)生仿照某類(lèi)范文或某種話題的寫(xiě)作模板進(jìn)行寫(xiě)作，能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作竅門(mén)。 3模因論基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 我們說(shuō)模因論復(fù)制方法不在少數(shù)，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)里面能夠依不一樣的狀況挑選不一樣的復(fù)制方法。學(xué)生們?cè)?/p>

10、英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程里面，模因的復(fù)制傳遞不是簡(jiǎn)單純粹的粘貼過(guò)程，它是在有條件的情況下語(yǔ)言模因的重新排列過(guò)程。在模因重新排列過(guò)程里面會(huì)形成變異、創(chuàng)新，學(xué)生可以依據(jù)變異這種特征靈活的挑選與運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)要明確認(rèn)識(shí)仿照為創(chuàng)新的一種方法和階段，創(chuàng)造是參照的最終目標(biāo)[6]。在模因論的指引與影響下，總結(jié)了適合大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)方法。 3.1創(chuàng)作前準(zhǔn)備階段 首先我們說(shuō)教師是指引和組織者，其應(yīng)該讓學(xué)生明白辨別和制定寫(xiě)作的文體結(jié)構(gòu)，并給出寫(xiě)作范文或模板作為參考。接下來(lái)老師應(yīng)當(dāng)制定各種形式的活動(dòng)幫助學(xué)生增加有關(guān)題目的詞語(yǔ)與表達(dá)思路。 3.2創(chuàng)作階段

11、老師指揮學(xué)生隨意討論，話題可以包含有關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句式、大體中心思想、特色例句等等。討論完成后學(xué)生把討論結(jié)果進(jìn)行消化梳理，明確寫(xiě)作內(nèi)容、表現(xiàn)方式。 3.3學(xué)生互相檢閱 我們說(shuō)在指定時(shí)間里完成寫(xiě)作任務(wù)之后，老師把學(xué)生進(jìn)行分組互相之間在第一時(shí)間進(jìn)行評(píng)審，小組指出錯(cuò)誤及不足之處與給出適當(dāng)改進(jìn)建議，相互提供一個(gè)整體評(píng)價(jià)[7]。 3.4定稿 由學(xué)生綜合分析思考各個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，改正提煉之后完成最終的寫(xiě)作，上交作文。 3.5教師指導(dǎo) 教師對(duì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容給學(xué)生提供評(píng)析。給學(xué)生指出總體存在的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生

12、表?yè)P(yáng)，并給出進(jìn)一步的改進(jìn)建議。 4結(jié)語(yǔ) 模因論基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提供了現(xiàn)代教學(xué)方法，這樣的寫(xiě)作學(xué)生明顯容易掌握，簡(jiǎn)化了二語(yǔ)習(xí)得中的復(fù)雜過(guò)程，能使學(xué)生做到真正的學(xué)以致用，鍛煉與提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言與英語(yǔ)寫(xiě)作水平。 參考文獻(xiàn)： [1]張麗.模因論視角下大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新寫(xiě)作課堂教學(xué)研究[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33(6):117-120. [2]馬蕭.翻譯模因論與翻譯教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2005(3):72-76. [3]卜愛(ài)萍，姜培培.模因論視域下的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生公式化語(yǔ)言寫(xiě)作實(shí)證研究[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2013(8):46-50. [4]夏寧滿.語(yǔ)言模因方法在外語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的使用情況探究[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012(4):36-41.